九年級上冊《扁鵲見蔡桓公》教案

導語：《扁鵲見蔡桓公》這篇故事選自《韓非子·喻老》，題目是後人加的。內容帶有勸喻型性。下面是其教案，歡迎參考。

一、教學目標

1、 掌握文中的實詞。

2、瞭解本文運用對話發展情節，用白描的手法展示人物的情態的特點。

3、領會故事的寓意，能聯繫生活懂得諱疾忌醫的危害和防微杜漸的重要。

　二、教學重點

根據註釋和工具書讀懂課文，理清文章層次。

　三、教學難點

體會本文敘事簡潔、生動、準確的語言特點

　　四、課時安排

兩課時

　第 一 課 時

教學步驟

　　一、導入新課

同學們，當我們受到病毒的侵襲而害病的時候，我們首先想到的是什麼?(找醫生看病)這是個婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認，不醫治，最終怎麼樣了呢?(病死了)今天我們學習《扁鵲見蔡桓公》一文，就是寫蔡桓公諱疾忌醫，貽誤了治療時機，落得個身敗名裂的下場的故事。

　二、解題

本課文書選自《韓非子喻老》。韓非是戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問，是戰國時重要的思想家。

“扁鵲”是什麼人?(秦越人)爲什麼人們用上古名醫扁鵲來稱呼他?(醫術高明)蔡桓公是什麼人?(蔡國國君)“見”在這裏是什麼意思?(“會見”“拜見”的意思)

(-)明確目標

(二)整體感知

1、教師範讀課文，請學生注意預習中劃出的生字注音是否正確。

2、出示幻燈片，給知識目標點中的多音字注音組詞，給羣形注音的字加拼音並辨別字形。

3、學生結合註釋，朗讀課文。教師指導，讀文言文一定要正確劃分句中停頓，才能確切瞭解句意。教師示例，辨析下面各句中的停頓是否劃得正確，不正確的要改正過來。

君有疾/在腠理。

醫之好治不病/以爲功

扁鵲望桓侯/而還走。

臣/是以無請也。

4、通假字：還(xuán)走 “還”同“旋”。 湯 “湯”同“燙”

火齊(jì) “齊”同“劑”。

4、翻譯全文。然後結合練習三概括主要內容，並用一兩句話概括課文闡明的哲理。

5、教師訂正並小結。

本文通過蔡桓公因諱疾忌醫致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。

　三、課後背誦全文

第 二 課 時

　教學步驟

　　一、、誦讀課文，瞭解課文所刻畫的兩個人物形象。

學生試讀課文，要求出聲讀，

在正確朗讀的基礎上，四人小組結合練習一展開討論。

教師點撥，本文簡潔、傳神的描寫，刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物。“扁鵲”是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信、傲慢頑固、諱疾忌醫的國君，故事圍繞着“有疾”“無疾”這一尖銳的矛盾展開爭論。

二、學生討論

(1)、扁鵲第一次見蔡桓公，說了哪些話勸他應及時治療?對扁鵲的忠告，桓公是怎樣評價的?

預設：扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深;桓公的評論，醫之好治不病以爲功。

教師小結，“立有間”，“立”動詞，站立，“有間”，時間副詞，有一會兒。“立有間”，說明扁鵲站着仔細地作了觀察(中醫稱爲“望診”)之後，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準確的，而並非信口開河，也爲下文蔡桓公的自以爲是、諱疾忌醫、病情惡化、扁鵲拒醫作了鋪墊。而桓公的評論：“醫之好治不病以爲功”，則形象地刻畫了諱疾忌醫的無知和偏見，同時提醒學生注意現代漢語中“疾病”是一個詞，而在古代漢語中“疾病’是兩個詞，其含義不同，小病爲“疾”，大病爲“病”。“以爲功”是“以之爲功”的省略。

(2)、 扁鵲說了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴重?這些話用現代漢語該怎麼說?

預設：君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。

指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公。“居十日”——待了十天，經歷了十天。“復見”——再一次見。“益深”——更加嚴重，更加厲害。“不應”——不理睬。這兩次會見，在短短20天內，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。

(3)、 “還走”該怎樣解釋?第四次見蔡桓公，扁鵲爲什麼“還走”?

預設 ：“還(xuán)走”，還，同“旋”，迴轉，掉轉，走，古代漢語爲“跑”義，不同於現代漢語的“走”。“扁鵲”望桓而“還走”，“望”是從遠處看的意思，扁鵲從遠處看了桓侯一眼，並不說話就趕緊轉身跑了。第四次見蔡桓公，扁鵲爲什麼“還走”?

這是情節中的一個轉折點，在情節的發展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問扁鵲，以及點出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。”扁鵲對蔡桓公的病已無力無法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。

　三、劃分層次及綜合概括層意，複述課文訓練。

1、　根據以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分爲三個層次，並概括層意。

提示

①桓公不聽扁鵲的忠告。

②扁鵲指出桓公的病已不可救藥。

③桓公病死。

學生回答

第一層，開頭……桓侯又不悅

第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走……臣是以無請也

第三層，居五日……結尾

本文是按什麼順序記敘了事情的發生、發展和結局?(時間順序)

學生根據“扁鵲見蔡桓公——居十日，扁鵲復見。——居十日，扁鵲復見。——居十日，扁鵲望桓侯而還走。——居五日，桓侯遂死。”複述課文。注意，湯(同燙)、齊(同劑)，複述提倡創造性，而不僅僅將古漢語翻譯爲現代漢語。可以加上扁鵲、蔡桓公兩人的動作、神態、心理活動等。

2、複述後評論文章結尾，也是複述的昇華。

教師提問，自“居五日”到結尾是文章的第三層次。前面四次見蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，爲什麼這裏卻用“居五日”，日期驟然縮短意味着什麼?其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什麼樣的心清?

預設：日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準確，說明上文扁鵲而“還走”，實在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡練準確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無奈恐懼的心情，最後的“桓侯遂死”，是故事發展的必然結果，是桓公諱疾忌醫的必然惡果。

3、學生試背課文，指導背誦課文。

　四、總結、擴展

在學生以濃厚的興趣背誦課文後，過渡到主題思想的分析。

教師提問，蔡桓公的病開始並不重，爲什麼短短30余天就出現無法醫治，以至“遂死”的結果?用一個成語概括應是哪個成語?

預設：“諱疾忌醫”

，本文按什麼順序，以什麼線索，層層深入地記敘?這樣寫有什麼好處?本文在語言運用上有什麼特點?

教師訂正學生回答並總結。按時間的順序，以蔡桓公病情的發展爲線索來組織安排材料。寫扁鵲四次拜見桓公，沒有一個具體日期，作者動用了三個“居十日”，又用了一個“居五日”，簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發展過程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時使故事情節發展的內在邏輯更加密切，增強了說服力。

敘事簡練、生動、準確，是本文語言運用方面的特點。本文主要寫了扁鵲和桓公兩個人物，寫扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結構基本相同的句式，來說明他對桓公病情的精確判斷和高明醫術。同時，也寫了扁鵲的動作，如“立有間”，說明他觀察快而準，“望桓侯而還走”、“說明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無法挽救。寫桓公的態度，用語也非常簡練準確，開始用“寡人無疾”“醫之好治不病以爲功”，來說明他盲目自信和對醫生的偏見;接着又以“不應”“不悅”的神情，進一步表現他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問，幾句話言簡意賅，哲理雋永，深刻地總結了醫治疾病必須“圖難於其易，爲大於其細”的道理。

　五、佈置作業

1.背誦全文。

2.完成課後練習四。

　板書設計

初見蔡桓公 —— 疾在腠理 —— 寡人無疾

扁 再見蔡桓公 —— 病在肌膚 —— 不應不悅 蔡

三見蔡桓公 —— 病在腸胃 —— 又不應又不悅 桓

鵲 望而還走 —— 病在骨髓 —— 使人問之 公

已逃秦矣 —— 體痛遂死 —— 使人索扁鵲

善意規勸 ——對比—— 諱疾忌醫