蘇教版二年級下冊《問銀河》教學案例
一、交流談話，激發興趣
師：老師在黑板上寫兩個字，如果你認識，就大聲讀出來。(板書：銀河)
師：(指着銀河二字)你們知道關於銀河的哪些知識?
(評析：充分調動學生已有的知識經驗，使學生對語文學習產生親近感。)
生：銀河上有許許多多的小星星，一閃一閃的特別漂亮。
生：銀河離我們特別遠，還有很多星座：獵戶座。
生：北斗七星、牧羊座、
生：仙后座
……
(評析與反思：課前學生查閱、蒐集了大量的資料，才懂得那麼多天文知識。如果教師不進行持續性學習，勢必會落在學生後面。現在看來，不光是教學方式的轉變促學生學習方式的轉變，可喜的是學生學習方式在促教學方式轉變了。)
師：你們想親眼看一看銀河是什麼樣的嗎?老師滿足你們的願望。(播放關於“銀河”的多媒體課件)
師: 看完銀河,你們想說點什麼?
生: 銀河太美了,像仙境,我特別想馬上到那裏去玩耍。
生：銀河你真漂亮，我真想把你摘下來和我一起睡覺。
生：我想對銀河說：“你那裏有沒有小房子，有沒有綠樹和小草?
(給學生播放一段關於銀河的錄像，目的是幫助他們對銀河有初步的感知，激發學生對學習的興趣。學生通過錄像，會明白“銀河”不是河。)
師:(和學生交流、談話)有一位小朋友看了美麗迷人的銀河後，問了銀河很多問題(板書:問)，我們一起去看看。
師：請同學們快快打開書66頁。
(評析與反思：這裏滲透學習習慣的培養。養成良好的習慣是從一點一滴做起的，它對學生成長影響很大。良好的習慣從小培養)
二、初讀課文，自主識字
師:聽老師讀課文,你們用手指着，認真聽。
生：我覺得您第二小節讀的特別好。
(師讀完後學生自主，發自內心評價評價。教師讀得確實很美)
師：謝謝你誇我。
生:我覺得您讀得哪都好。
(學情分析：目前學生從整體上感覺老師讀得好，究竟哪讀得好，還沒有分辨清，朗讀的評價標準在學生頭腦中還沒有建立起來。教師要在學習過程中，指導學生學會評價。)
師：也謝謝你的誇獎，其實老師更希望你們也把課文讀好。
(評析：這裏教師就是一個促進者的角色，在激勵學生，你們要相信自己能學好。從後面課堂的實況看，學生朗讀確實好。)
師:要想把課文讀好,得先和你的學習夥伴做好三件事:
第一件事: 自己認認真真讀課文,遇到不認識的字用自己喜歡的方法認識它.
第二件事: 擺字卡，過生字關。
第三件事: 互相讀一讀課文。
師：看哪個小組完成的又快又好.開始.
(學生興趣濃厚，積極主動的與小夥伴參與到學習活動中)
(評析：培養學生認真讀書的習慣和自主合作學習的能力。)
三、鞏固識字，檢查讀文
師:(教師深入到小組中巡視、指導)在你們學習的過程中，老師發現這個字音不準(出示“乘着飛船”的.卡片，指着“乘”字)。
師：誰會讀，請當小老師教教大家?
小老師：(走上講臺)當小老師教教大家。(具體情節略)
(評析：這時學生非常關注，愛學。原因：同伴的榜樣、力量是無窮的。)
師：讀下面的詞句(電腦出示“夏日的夜空、長鬍子的小蝦、穿硬殼衣服的田螺、你什麼時候向我們發出邀請、我們乘着飛船到你那裏做客”的圖片和短語)。
生：邀請是什麼意思?
(學情分析：在實驗班中,學生有問題，主動提，學生已有了這種意識，不明白自發提問。)
生：我覺得邀請就是請小朋友到我家裏去玩耍。
生：家裏做了好吃的，有禮貌的請好朋友來吃。
(評析：學生以自己的親身體驗來解釋詞語意思，這是小孩子的特點)
師：“邀請”在這裏是什麼意思?
(評析：指導學生感悟語言，學習語言，並且遵循着這樣的原則：在語言環境中識字,學詞，與認識事物有機結合;在詞語中識字，使字不離詞、詞不離句，降低學生的識字難度。)
生：(開展識字車遊戲,鞏固識字。遊戲規則：從車頭到車尾都由學生定誰識字,不能重複。)
師:用喜歡的方式讀一讀課文?(可以自己讀,兩個人讀,小組分小節讀。目的看一看學生是否能正確、流利的朗讀課文，爲學生深入學習打基礎。)
師：大家要注意聽,看他們讀得是否正確,流利。
生：(自己商量怎樣讀) 學生讀完後，學生之間、教師與學生互評。(略)
(評析：學生參與評價，可以互相取長補短，培養傾聽習慣，爲學生正確、流利、學習有感情地朗讀課文奠定基礎。評價中滲透着濃濃的人文關懷。)
四、再讀課文，讀中品味
師：這篇課文中的小朋友向銀河問了很多問題。那麼你能不能幫他解答這些問題呢?
生(全體)：自讀課文，獨立思考。
生：我來解答“爲什麼大家都叫你河”這個問題。銀河上都是許多漂亮的小星星,它一閃一閃的,發着亮光,看上去就特別像河,其實他不是真的河.
生:我和他的意思差不多,銀河上有特別多閃着銀光的小星星,所以就叫它銀河.
生 ：我來回答“你那裏有沒有長鬍子的小蝦和穿硬殼衣服的田螺?”因爲那不是真正的河，那裏不會有小蝦和田螺。
師：你們都知道銀河中沒有小蝦，田螺，那爲什麼小朋友還要這麼問呢。
生:因爲小朋友年齡太小了,他不知道那裏有沒有小蝦、田螺。所以要問。
生:我覺得這個小朋友他非常聰明，他肯定也知道銀河上沒有小蝦、田螺，是因爲他對銀河產生特別大的興趣，希望上面啥(方言)都有，所以才問的。
(評析：幫助文中的小朋友解答關於銀河方面的問題，滿足了學生的心理需要。由於有課前蒐集關於“銀河”的知識、經驗的積累，又有課堂中學生與文本、教師之間的對話，學生非常願意參與，參與情緒高漲，效果很好。)
生：我覺得這個小朋友他特別喜愛銀河，看銀河入了迷，所以它才產生了那多的問題，那麼多想法。
師：你還從哪可以看出小朋友特別喜愛銀河呢?
(評析：教師已發現孩子在交流的過程中，思維的深刻性，感情的真摯。只有讓學生真正的品讀才產生。此時教師指導者學生再讀文，體會“喜愛”。)
生：我從“你什麼時候向我們發出邀請”看出來的。因爲如果小朋友不喜歡銀河的話，她就不會希望銀河邀請他了。
生：我還從“讓我們乘着飛船到你那裏做客”看出來的。因爲如果小朋友不喜歡銀河的話，她就不會乘着飛船想到銀河那裏去玩。
(評析：這是學生自己體驗、感悟出來的。因爲老師相信學生能學會，把主動權交給了他們，所以纔有這樣的體會。)
師：此時你們就乘着飛船飛向銀河，想象一下會是什麼樣?
生：(想象略)
(評析：在理解的基礎上，打開學生想象的閘門，激發學生固有的善於想象的能力。學生們興趣盎然。)
五、感情朗讀，迴歸整體
師：銀河這麼美，你們這麼喜愛?你能不能通過朗讀，讀出喜愛來!
生：能!
師：從課文4個小節中選出你最喜歡的小節多讀幾遍。
(生全體美美的讀了起來。)
生:我喜歡第二小節,我給大家讀讀。(生讀)
生：你讀出了問話的語氣。聲音再大點兒就更好了。
(評析：此時學生的評價朗讀，沒用老師指導，自己聽出來，感受出來的。真有了點兒不待老師教自能讀書的味道。)
師：是呀，長鬍子的小蝦,穿硬殼衣服的田螺多有意思,多可愛呀!聽了你讀，我更喜愛了。
生:我喜歡第四小節,因爲我特別想馬上到銀河那裏去玩,去摸一摸那閃閃的星星.(生讀)
……
(評析：這一環節,學生選擇自己喜歡的小節讀,在讀中體會;通過學生間用欣賞的眼光去聽、去評，提高了學生參與讀書的興趣，同時培養了語感，使學生讀得入境。)
六、展開想象，發散思維
師:文中小朋友問了銀河那麼多問題，你們有問題問銀河嗎?
……
(評析：愛問，是兒童的天性;向銀河發問，激活學生頭腦裏潛藏的常識，更是學生喜好的。)
師：你能向課文中的小朋友那樣問問銀河嗎?
生：銀河銀河，請你告訴我，你那裏有沒有可愛的數碼寶貝，有沒有大恐龍?
生：銀河銀河請你告訴我，你那裏有沒有美麗的蝴蝶，有沒有鮮花、小草和綠樹?
生：銀河銀河，請你告訴我，你那裏有沒有變形金剛，有沒有神通廣大的葫蘆娃?
生：……
(評析：在向銀河提問的過程中，老師有意識的培養學生在問的過程中體會意境，在問的過程中展開想象，在問的過程中學習語言。“三個維度目標”整合在一起，處處有體現，處處有落實。)
七、拓展延伸，昇華情感
師:你們提的問題真好。有些問題，我們可以解答;有些問題，不用說你們，連老師還得想一想，查一查呢?這些答案在哪呢?悄悄的告訴你們，就在書中。老師這有兩本書,你可以借去看,也可以到圖書館、上網去查找答案.
師:千萬記住,不要忘了去找答案告訴老師呀!
(評析：向學生推薦學校圖書室的有關書目，激發課外閱讀興趣，培養積累知識的習慣，同時又能自主解決課堂上所提出的問題。)
