小學二年級上冊《孔繁森》評課稿

《孔繁森》一文的內容離學生的生活實際較遠，距現在的時間差距也較大，但執教者史老師巧妙地滲透了許多相關背景知識，圖、文、聲、像多角度結合讓學生走進文本，通過情感體驗生成精彩。

一、及時補充資料

要想理解課文內容，必須要了解許多相關背景知識作爲儲備。史老師能巧妙地抓住課文中學生難以理解的“援藏”一詞，以此爲契機滲透相關背景知識，不是枯燥生硬的文字講解，而是利用圖片和歌聲，帶領學生走進神祕的西藏，領略美麗的布達拉宮、高聳的雪山、廣闊的草原，同時也讓學生看到了貧苦的藏民、簡陋的陳設、貧困的生活狀況。接着，出示一幅中國地圖，點明西藏的位置和孔繁森的家鄉山東的位置，讓學生從圖上體會出孔繁森不遠萬里，離開家鄉，奔赴西藏參加支援建設，從而使學生真切地感受到他是一位“優秀的援藏幹部”。

二、珍視情感體驗

由於課文內容與學生生活實際距離較遠，因此，喚起學生對課文的情感體驗比較困難，史老師結合第二自然段的內容，出示了地震後的`圖片，滿目的瘡痍把學生帶進了文本中的情境，此時教師激發學生去思考：如果你是三個孩子中的一個，你最想要什麼?伴着《世上只有媽媽好》的背景音樂，看着地震後的累累傷痕，學生的心靈受到了震撼，很自然地脫口而出：“我最想要爸爸媽媽”、“我想要我們的家”……再讀句子的時候，學生們讀到“成了孤兒”時，都不約而同地壓低了聲音，在情感中與文本共鳴。

三、聯繫生活

在教學第二自然段時，史老師抓住了“孤兒”一詞，引導學生聯繫生活。首先，讓學生閉上眼睛，回憶自己的爸爸媽媽是怎樣對待自己的。接着讓學生說說生活中的感人故事，並出示：我發燒了，媽媽。去喚醒學生內心深處的情感，然後通過“曲尼發燒了，孔繁森。”讓學生聯繫自己的生活經歷進行比較想象，有了自己的親身經歷作爲基礎，學生不難想象出“曲印犯了錯誤，孔繁森。”、“小貢桑哭着想媽媽了，孔繁森。”從而水到渠成地體會出這就是“像對待親生兒女一樣撫養他們”。此時，再次體會孔繁森真是“一位優秀的援藏幹部”，學生從內心深處有了更深的理解。

由此我聯想到，課堂教學需要立足於文本，但僅僅依靠文本遠遠不夠，還要關注文本背後相關信息的支撐和積累，這樣，纔會有紮實、高效的課堂，纔會有更多生成中的精彩。