蘇教版二上冊《16、孔繁森》優秀說課範文

　一、【依據課標說教材】

《孔繁森》是蘇教版(國標本)小學語文二年級上冊的課文，這篇課文以人物名字“孔繁森”作爲標題，講述了孔繁森在西藏工作期間撫養孤兒、獻血爲孤兒交學費的動人事蹟，讚揚了孔繁森關心愛護藏族人民，爲民族團結無私奉獻的高貴品質。

孔繁森是90年代的模範人物，他在西藏工作10年，留下了許多可歌可泣的事蹟，但課文只選取了他的一個典型事例來表現其偉大形象。我把這篇課文解讀成兩個詞“優秀”“感動”。文章開篇就指出孔繁森是個優秀的援藏幹部。細讀文本，課文二到四自然段通過寫孔繁森撫養孤兒，並獻血幫助孤兒上學讀書的事讓我們感受他的“優秀”，他的無私與偉大。他的事蹟感動了藏胞，感動了了全國人民。文末以歌詞作結，前後呼應，情感激越，反映了藏漢一家親，生動地表現了孔繁森對加強民族團結所作的傑出貢獻，說明他的確是一位優秀的援藏幹部。

　　二、【以學定教說目標】

通過對文本的研讀，根據《語文課程標準》對本學段的要求，結合學生的實際，我把本課的教學目標定位爲：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文;學習複述課文。

2、學會本課10個生字，綠線內的9個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，說說“請求、懇求”的意思。

3、教育學生學習孔繁森關心人民、爲民族團結無私奉獻的高貴品質，從小確立關心他人、主動幫助他人的思想。

教學重點、難點

本課主要是引導學生抓住“優秀”一詞去感悟孔繁森的高貴品質，有如下幾個點需要重點解決：

1、給予孩子想象的空間，聯繫自己生活實際，說說孔繁森會怎樣“像對待自己的親生兒女一樣來撫養”三個藏族孩子。

2、引導學生理解醫生爲什麼不同意孔繁森獻血，後來又爲何“勉強答應”的，孔繁森是如何“再三懇求”的。

3、理解歌詞所蘊涵的情感是本課的難點。

　三、【立足教材說教法】

於永正老師曾說過：“課文鑽研好了，教法往往也隨之有了”。課文故事真實感人，但敘述很簡單，他的事蹟對於二年級的孩子來說比較遙遠。爲了突出重點、突破難點、實現目標，擬定以下教法：

1、情境教學法根據學生的認知特點，注重創設一定的教學情境，運用心理體驗的思維方法，帶領學生走孔繁森，感受他的高大形象。

2、以讀促悟法“讀”是理解課文，體會人物精神的有效手段，通過讀中想象、角色換位、比賽讀等不同形式、不同要求的讀，讓學生深入理解課文，豐富語言積累。

3、品詞析句法通過抓重點詞句，推敲語言文字，引導學生更深入地品讀出人物的精神實質。

　　四、【入情入境說過程】

　一、歌曲渲染，解題定“情”

導入是一堂課中的重要環節，爲了讓學生能更好更快地進入課堂，上課前我播放讚頌孔繁森的歌曲《公僕贊》，用歌曲來渲染氣氛，開門見山地導入課題。範寫課題時，我讓孩子們跟我一起伸手書空，並教學生字“孔”。題目是眼睛，是全文的核心。“孔繁森”是誰?他是一個怎樣的人?課文介紹了他的什麼事?相信通過讀題，孩子們腦中會顯現出這些問題，這些也是閱讀此文從基本層面上需要解決的。“學貴有疑”，帶着這些疑問自然而然地進入下一環節的教學。

　二、整體感知，初讀生“情”

要讓學生走進文本，離不開充分的初讀，從一個個抽象的文字符號到在學生頭腦中留下痕跡，生成感悟，是一個循序漸進的過程。因此，在這個環節，我安排足夠的時間，運用多種手段和形式激發學生讀的興趣，增加讀的遍數，體現讀的.層次。設想進行以下幾步：

1、帶着疑問聽老師範讀課文，形成閱讀期待

2、讓學生藉助拼音自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀流利課文，並初步思考：孔繁森是個怎樣的人?

3、詞語教學是低年級語文教學的重點，我預設隨課文識字，把生字詞字音檢查、詞意理解與分段讀課文相結合。

交流：孔繁森是個怎樣的人?引出第一自然段的教學，讓學生聯繫生活一般什麼時候我們會用到“優秀”這個詞語?理解“優秀”;通過詞串“藏族”“漢族”“藏胞”理解“援藏”，我國有個少數民族叫“藏族”，藏族人主要居住在西藏，地圖上顯示西藏的位置。而孔繁森的家鄉在山東，他和我們一樣屬於“漢族”，漢族和藏族親如一家，都是中國人，我們親切地稱藏族朋友爲“藏胞”。當時，藏族比較落後，我們漢族就有一些人去那兒幫助他們，支援他們，這就叫——“援藏”。

朗讀第二自然段時，根據課文中提到的“他們”引出三個孩子的名字“曲尼、曲印、貢桑”，指出“曲”是個多音字，還可以讀成“qǔ”

朗讀第三自然段時，相機正音“獻血、懇求、勉強、答應”

4、我引導學生用課文中的句子說說每一段寫了什麼，教給學生概括段落大意的方法，再讓學生說說課文的主要內容，學生就比較能接受，只要把每一小節寫的事連起來就可以了，這樣有助於孩子對課文的整體感知。

　　三、深入文本，品讀悟“情”

語文教學的真諦是高屋建瓴，但又樸樸實實，有的只是對文本的個性感悟，有的只是引領學生徜徉在語言文字之中，去品味，去咀嚼。整篇課文的教學都緊緊圍繞“優秀”一詞展開，通過從哪可以看出孔繁森的“優秀”?這一問題貫穿始終。

在第2自然段的教學中，我藉助圖片資料讓孩子加深地震給人們帶來的不幸與災難，並抓住“孤兒”一詞瞭解三個藏族孩子的可憐，並指導朗讀。以關鍵詞“親生兒女”爲契入口，引導聯繫生活實際回味體驗，填補課文空白，發揮想象，活化感動，由己及他，由表及裏從每一件細微的事情中深入體會孔繁森的優秀品質。從而引出：孔繁森是一位優秀的援藏幹部。

孩子們盡情享受着孔繁森的愛和關懷，一天天快樂健康的成長起來了，他們從不會想到，爲了幫助他們上學交學費，孔繁森竟然去(獻血)。這是課文第三自然段寫的。教學時，我主要結合語境，抓關鍵詞，品味閱讀，引導學生理解醫生爲什麼不同意孔繁森獻血，最後又爲什麼答應了?讓學生邊讀邊找找相關的詞句，品讀出人物的精神實質。首先，抓住“夜裏”“悄悄地”讀懂人物心理，知道孔繁森不想讓任何人知道自己獻血的事情，從中體會出孔繁森無私的精神實質。在理解“請求”“再三懇求”時採用換位閱讀的方式，把自己假設爲文中的孔繁森，站在他的角度去想去說，我只是自然地引導，“如果你是孔繁森，你要向醫生要求獻血，你怎麼說?”“醫生不同意，孔繁森又是怎樣向醫生再三懇求獻血的?”讓孩子在說說、讀讀、演演中明白這幾個詞的區別，“請求”是孔繁森提出了要求，希望能得到滿足;“懇求”則更進一步表示自己真誠、誠懇的要求，而且孔繁森還是一而再再而三地懇求醫生，從而體會到孔繁森不顧自己個人的身體狀況，要求獻血的迫切心情。這樣讓學生走進文本，更容易讀懂。在理解的基礎上再指導朗讀，學生讀得更入情。從而再次引出：孔繁森不愧爲一位優秀的援藏幹部!

在教學難點文中的歌詞時，我讓孩子們先讀，再以“小朋友們，你們讀懂了什麼?”這一問題爲引子，抓住“光明”一詞多元化地解讀，是孔繁森爲西藏帶來了希望，讓藏胞們看到了光明，是孔繁森讓藏胞們有了幸福的生活。從而解讀出“深情”的不同內涵(感激、熱愛、自豪、團結等)。再適時地補充孔繁森爲藏胞做事的圖片資料，讓學生知道孔繁森所做的每一件事情都代表着漢族人民對藏族人民深切的關懷，是孔繁森架起了漢族和藏族人民友誼的橋樑，從而使學生理解了歌詞，激發情感進一步昇華，也把全文推向最高潮。

　四、生字教學，重點指導“優秀”

在品讀全文的基礎上再導出第一小節的“優秀”。此時的“優秀”，在學生眼裏是有着深刻的內涵的，是有着學生的情感，教者的情感作爲支撐的“有情物”，學生朗讀地釋放自然更加精彩，學生在一筆一畫地跟着我寫優秀這個詞語的時候，心裏裝着的是敬佩和感動。

　　五、拓展延伸，昇華情感

偉人的生活豐富、厚重。課文只講述了孔繁森的一個事例，爲此我進行課外的延伸，讓學生自己從課外書上、網上閱讀、查找相關資料，一方面培養了學生蒐集、處理信息的能力，另一方面使學生更全面地走進孔繁森的生活，更多地瞭解孔繁森怎樣關心、熱愛藏族的人民，爲祖國的民族團結事業鞠躬盡瘁，使學生對孔繁森的“優秀”品質有更深刻地感受。

　五、【說板書設計】

板書作爲課堂教學和課文內容的一面鏡子，構思簡潔明瞭的板書，具有深化理解，提高教學效果等重要作用。

結束語：以上就是我對這一篇課文的初步設計，在真正的課堂教學中，我將分爲2課時進行教學，並根據教學的生成情況及時進行調整。謝謝大家!