《恐龍的滅絕》課文原文

　　恐龍的滅絕

　　作者：沈晨光

我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。但是，龐大的恐龍爲什麼會消失了呢?

一種說法是，有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。

另一種說法是，宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了，地球上一片黑暗。因爲沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物爲食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。隨着動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。

還有其他的種種說法，比如：地球上的哺乳動物越來越多，它們經常偷吃恐龍蛋，使恐龍漸漸滅絕;突然流行的傳染病，使恐龍滅全部死亡;全球氣溫下降，使恐龍蛋只能孵出雄性的小恐龍……

這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以恐龍滅絕這個謎，至今還沒能解開。今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。

　　《恐龍的滅絕》教學設計

　　學習目標：

1、認識15個生字，理解詞語，能正確書寫“嚴、寒、謎”。

2、正確、流利地朗讀課文，理解其中兩種說法，並能進行復述，明白其中的邏輯關係。

3、有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和願望。

　　教學重難點

1.能流利地朗讀課文。

2.用自己的話說出相信的恐龍滅絕原因的說法。

　　課時安排 2課時

課前準備 生字卡片 課件

　　教學流程。

　　第一課時

一、談話激趣，聊聊恐龍

1、課件出示恐龍圖。

師：小朋友，認識這些動物嗎?你都知道有關恐龍的哪些知識呀?

2、學生交流有關恐龍的知識。識記“恐”。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。

3、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。

二、讀好課文，提取信息

1、自讀課文，讀準字音。

⑴　學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

⑵　交流朗讀中的難點(字音或長句)，師生共同練讀。

2、同桌互讀，讀通句子。

3、交流了解到的信息。

讀了課文，你瞭解到哪些信息?學生隨意說自己對課文的初次認識。

4、根據學生的回答進行隨機的引導。

師：剛纔有些小朋友瞭解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

5、學習課文第一小節：

⑴　出示第一句，讀句子。說說你瞭解到哪些知識?

知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。對3000000、200000000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。

⑵　朗讀指導，練習。

體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

⑶　教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍爲什麼會滅絕了呢?”

三、以讀代答，理解詞句

1、再次自由讀課文，瞭解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

2、朗讀反饋，以讀代答：

⑴　教師引讀：龐大的恐龍爲什麼會消失了呢?請一名學生：一種說法是……(朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒)

師繼續引讀：另一種說法是什麼?請一組學生讀：另一種說法是……(朗讀指導：長句：那些以植物爲食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。)

師引讀：還有其他的說法嗎?請全體學生讀：還有其他的'種種說法……

在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環節的設計中，充分體現了這一的點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息;再讓學生帶着“恐龍爲什麼會滅絕?”這個問題朗讀，邊讀邊思考;最後，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步瞭解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，學生興趣高。

四、讀中促悟，悟中積累詞句

師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

“一種說法”

1、自由讀，有幾句?說說你讀懂了什麼?

充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

第二句瞭解“恐龍沒有冬眠的習慣”

第三句瞭解“恐龍沒有皮毛來保暖”

師：因爲以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

2、連起來說說“恐龍爲什麼耐不住嚴寒?”

3、出示本段出現的詞語，藉助詞語介紹恐龍滅絕的說法。(詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失)

新課標指出，閱讀是一種個性化的行爲。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。爲了避免教師牽着學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生說自己讀懂了什麼，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，瞭解了恐龍滅絕的一種說法。

“另一種說法”

1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什麼?

2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前後有聯繫嗎?

學生自由讀後，談自己的感受。

3、師生一起理清事物之間的關係，瞭解這種說法中恐龍滅絕的過程。

4、小研究。

爲檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組爲單位，進行討論研究。

課件出示：

(　　)植物大量枯萎、死亡

(　　)宇宙行星撞上地球

(　　)以植物爲食物的恐龍和其他動物漸漸死去

(　　)地球一片黑暗

(　　)食肉恐龍漸漸滅絕

讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序?用課文中的句子來解釋。五、鞏固字詞，書寫生字。

1、出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。

2、學生用編字謎等形式識記。(如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。)

3、學生認爲難寫的字，教師範寫指導。(如：“類”書寫時要注意：米的最後一筆。教師範寫，學生書寫，點評。)

4、學生練寫，展示佳作。

　　第二課時

一、複習回顧

1、藉助詞語用自己的話說說恐龍滅絕的一、二兩種說法。

二、其他說法

1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。(學生可能產生分歧)

2、根據學生回答，再次認識“分號”。

3、分別請3位學生讀讀三種說法。

4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法：

⑴　哺乳動物偷吃恐龍蛋

⑵　突然流行傳染病

⑶　全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

⑷　用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。

三、拓展知識

1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎?你是怎麼知道的?

藉助“省略號”知道還有很多說法。

2、先讓學生說說自己瞭解到的說法。

3、教師提供四種其他說法(詳見資料袋)，請學生用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。

4、創設情境，激發探究興趣。

採訪：XX博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法?您認爲這些說法有道理嗎?您打算繼續這方面的研究嗎?

5、介紹相關網站、資料。

(將學生帶入更爲廣闊的網絡世界，在網絡世界裏瞭解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與慾望。)

四、識字、書寫其他幾個生字

(略)