《恐龍的滅絕》教學設計（第一課時）

　一、設計思路

神祕的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何藉助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，瞭解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的慾望呢？

新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行爲。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

因此，本文的教學着力體現“以讀爲本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　二、學習目標

1、會認15個生字，會寫6個字。

2、正確、流利地朗讀課文，學習課文中的兩種說法。　　

3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，並有繼續探究的渴望。

　　三、教學設計

一、談話激趣，聊聊恐龍。

1、課件出示恐龍圖。

師：同學們，首先請大家來看圖片。

（認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？）

2、學生交流有關恐龍的知識。同時，理解“龐大”及恐龍生活在地球上歷史的久遠。

知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。

3、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。識記“恐”。

　二、讀好課文，提取信息。

1、自讀課文，讀準字音。

學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。有不認識的字可以藉助拼音，也可以找同桌或者老師幫幫忙。

2、出示本課詞語，同桌互讀、個別讀。提出不理解的詞語，齊讀。

3、再讀課文。

師：詞語都能讀了，讓我們再回到課文中，讀讀文章，你會讀得更流利，這次請大家邊讀邊思考：龐大的恐龍爲什麼消失了呢？你在文中讀懂了什麼？

4、朗讀反饋，以讀代答：

（1）教師引讀：龐大的恐龍爲什麼會消失了呢？請兩名學生：一種說法是……

“一種說法”

1、數數，有幾句？說說每句話中你讀懂了什麼？

充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

第二句瞭解“恐龍沒有冬眠的習慣”

第三句瞭解“恐龍沒有皮毛來保暖”

師：因爲以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。

2、用上“因爲……所以……”連起來說說“恐龍爲什麼消失了？”

3、齊讀這一段。

（新課標指出，閱讀是一種個性化的行爲。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。爲了避免教師牽着學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生說自己讀懂了什麼，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，瞭解了恐龍滅絕的一種說法。）

（2）師繼續引讀：龐大的恐龍爲什麼會消失了呢？另一種說法是什麼？請兩組學生讀：另一種說法是……　　

“另一種說法”

1、讀讀這“另一種說法”，結合圖片來說說你的理解？

2、師生一起理清事物之間的關係，瞭解這種說法中恐龍滅絕的過程。

3、小研究。

爲檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以同桌爲單位，進行討論研究。

課件出示：

（1）植物大量枯萎、死亡

（2）宇宙行星撞上地球

（3）以植物爲食物的恐龍和其他動物漸漸死去

（4）地球一片黑暗

（5）食肉恐龍漸漸滅絕

讀一讀，請同桌合作研究，該如何排序？

（新課標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，打破傳統的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關係，又能培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。）

　　三、小拓展。

師：恐龍滅絕的說法有很多很多，除了我們今天重點學的這兩種以外，你覺得還有什麼可能呢？來說說你的看法？　　　　　　

師：大家都說得挺有道理，但是又不能讓人完全信服，所以恐龍的滅絕至今是個謎，希望我們在坐的小朋友能有一天解開這個謎。

　　四、鞏固字詞，書寫生字。

1、讓我們再回過頭來讀讀課文中的詞語。

2、出示本課要學寫的6個生字：“亡、肉、耐、類、嚴、寒。”

3、學生認爲難寫的字，教師範寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最後一筆。教師範寫，學生書寫，點評。）

4、學生練寫。