人教版二年級上冊語文《看雪》說課稿

一、 教材分析

《看雪》是人教版二年級上冊第三單元的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講述冬天的臺灣省很難看到雪，而北京卻能看到雪，通過看雪表現了寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望着祖國早日統一的共同心願。爲此，我擬定了以下三個教學目標：

認知目標：

1. 認識省、店、櫥等10個生字字。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。

能力目標：

引導學生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。

情感目標：

1.體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。

2.體會大陸和臺灣的兒童盼望臺灣迴歸、實現祖國統一的願望。

重點：學習生字，有感情的朗讀課文。

難點：在理解課文的過程中，體會兩岸人民盼望祖國統一的心情。

二、教法學法

德國教育家蒂多惠斯說過，教育的藝術是激勵、喚醒和鼓舞。《語文課程標準》指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象能力和創造能力。本課，我結合遠程教育資源，採用情境教學法、語言描述法、質疑引探法、先扶後放教學法。在整個教學活動中，合理的激勵和評價，最大限度的激發學生的學習熱情和潛能。

而在“學法”上，我一直堅信：授人以魚不如授人以漁。固在本課教學中，我始終以學生爲主體，讓學生全面參與到課堂教學中，指導學生通過讀讀、劃劃、議議、說說，理解課文內容，讓學生動口、動手、動腦，積極主動地探索新知，培養他們不動筆墨不讀書的習慣。

三、教學理念

1、本節課充分利用遠教資源促使學生自主學習合作學習，培養了學生敢於嘗試、勇於探索的精神。

2、打破傳統農村教師一隻粉筆、一張黑板的教學模式，合理利用遠教資源變學生被動學習爲主動愉悅地學習。

3、本節課突出遠程教育的特點。利用遠教資源進行教學，操作簡單、使用方便、聲情並茂的教學形式，即開闊了學生視野，又豐富了教學活動，從而達到了優質教學資源共享。

四、教學過程

其教學過程分爲以下四個環節進行：

第一步：創設情境，激發情感

新課伊始，我是這樣導入的：“同學們，我們祖國幅員遼闊，山河秀麗。不同的季節展示着不同的美。今天，就讓我們去欣賞那美麗的雪景吧！”然後，我利用遠程教育資源，讓學生欣賞雪景，感受雪中的美及樂趣，對課文進行整體感知。

通過老師充滿激情的導入，激發學生學習的慾望。圖、文、聲的結合，使學生沉浸在美麗的雪景中，欣賞之後，孩子們一定有了自己的感受,教師伺機引導學生談出自己的感受。並及時設疑：寶鳥臺灣孩子只能在商店裏看到雪景，這是怎麼回事呢？

設計意圖：利用農遠資源，抓住兒童好奇的心理特點，激發學生學習興趣，上課一開始就集中了學生的注意力。學生學習慾望得到提升。

教學的第二步：初步感知，情感體驗

1、初讀課文

利用遠程教育資源，讓學生邊聽邊仔細觀圖，接着讓學生自學課文並用自己喜歡的方式解決生字。最後同桌互相交流識字的技巧。

2、檢查生字

出示課件，採用多種方式認讀，並藉助農遠資源糾正學生的讀音。通過教師小結，教會學生識記生字的技巧，落實了訓練重點，爲後面的學習作了鋪墊。

設計理念：這一環節是落實教學目標的`中心環節，充分合理利用農遠資源，讓孩子們在圖文並茂的情境中主動建構知識。既突出了教學重點又突破了教學難點。

第三步：融入情感，愉快教學

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象概括着世界上的一切，推動着世界前進。學生初讀課文後，我設計了“我會說”“我會問”“我會答”三種形式，讓學生根據自己的水平，談一談對課文的認識，學生自主選擇，自主發展，自主創造，既將文本內化爲自己的語言，又張揚了個性，發展了語言表達能力，培養了想象力。接着讓學生再次欣賞雪景圖，感受雪美的同時，體會臺灣兒童看不到雪的那種心情，並分組討論你希望臺灣的小朋友到北京來嗎？兩岸小朋友的願望能實現嗎？最後通過師生有感情的分角色朗讀文中對話，完成本課的能力目標。

第四步，總結昇華，憧憬嚮往

學生的情感是豐富的，更是神奇的，教學《看雪》這篇課文要充分調動學生的愛國熱情，促進情感體驗，發揮學生的學習主動性，進行愛國主義的情感薰陶，更好地把學習主動權交給學生，讓他們真正成爲學習的小主人。所以在這裏，我大膽質疑：小朋友們，學了本課，你們想對臺灣的小朋友說些什麼？讓學生大膽地發揮創造性想像，把各自的心裏話說出來。