二年級上冊《小動物過冬》觀摩課教學實錄

　　《小動物過冬》觀摩課教學實錄

師：課前我們猜了很多的謎語，這些謎語的謎底都是什麼啊?(生答“小動物”)這些動物又小又可愛，跟老師一起來寫課題。(板書課題，並指導學生“物”字的書寫)

師：今天三個小動物就要陪着我們一起學習。在這些小動物中你最喜歡誰?(出示相應生詞卡片)喜歡它就要把它的字音讀準，“蜂”是後鼻音。(生讀“蜜蜂”)

師：小蜜蜂的膽子有點小，“蜜蜂”兩個字都含有小小的蟲字旁，讓我們一起來大聲地、熱情地呼喚它——(生齊讀“蜜蜂妹妹”)

師：蜜蜂妹妹聽見了。小朋友還喜歡誰?(生答“燕子”)小燕子到處飛，見識廣。我們可以親切地稱它爲——

生齊：燕子姐姐!

師：還有一個誰喜歡?(生答“小青蛙”)我聽出來了，你很喜歡。“青”是後鼻音。小青蛙是怎麼叫的?(生答“呱呱呱”)

師：多響亮啊!就像個神氣的男孩子。讓我們一起來跟它打招呼，讀——青蛙哥哥!

“妙筆”：課前活動既能讓學生定神，又爲教學做好鋪墊，“課的發端，沒有過多的渲染，沒有拖沓的周旋”(高林生);在揭題的過程中，既指導了生字“物”的書寫，又強調了“蜂”“青”的讀音，體現了“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點”的思想;角色人物化也與本文童話體裁相得益彰。

“敗筆”：不喜歡就可以不讀準?此問題純粹是教師爲了讓學生配合自己完成教學流程而問的，沒有思考價值，這樣的“問題”還是不問爲好。

師：多麼親熱的稱呼啊。它們常常在一起唱歌跳舞，日子過得很快樂。請想一想，這三個好朋友在一起，還會幹什麼呢?

生：唱歌。玩。跑步。

師：哦，比賽跑步啦。看來，奧運會將在動物園繼續進行。那你會這樣說嗎?(屏幕出

示練習：三個小朋友常常在一起

，日子過得。)

生：三個小朋友常常在一起玩，日子過得很快樂。

生：三個小朋友常常在一起唱歌跳舞，日子過得很快樂。

“妙筆”：教師有語言訓練的意識。低段有“寫話”要求，學習一些基本的表達方式是寫好話的基礎。

“敗筆”：——學生的思維並沒有發散開，一個學生只改了一個詞，一個學生照搬原文，訓練是失敗的。

單純從發散思維的角度，日子有苦有甜，有快樂也有悲傷，但此處並不適合進行這樣的發散，因爲與課文的語境格格不入，如強行發散，就破壞了“課場”，顯然得不償失。所以，此處訓練不要也罷。

師：好朋友在一起，日子就是過得這樣快樂!沒過多久啊，秋天就到了——(播放秋風畫面)你看到了什麼?

生：秋風刮起來了。

師：樹葉寶寶都怎樣?(生答“掉了”)她的用詞多準確啊!秋風的力氣是那麼大，連樹葉都從大樹上掉下來了。又大又冷的風，我們就說——(生齊：刮。指導學生反覆讀“刮”)

“妙筆”：課標要求“結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。教師利用多媒體引導學生聯繫生活實際識記生字“刮”，符合低段學生認知規律。

“敗筆”：教師爲了引出生字“刮”，繞了一個大彎子。難道“又大又冷的風”只能說“刮”嗎(教材中的句子是“天氣漸漸涼了”，“涼”和“冷”也是有區別的)?“又大又熱的風”該說什麼呢?

“秋風的力氣是那麼大，連樹葉都從大樹上掉下來了”是一個病句，對教師的課堂語言不該吹毛求疵——誰也不敢保證不出口誤，但問題還是要指出來的。

此處出現“敗筆”都是“樹葉寶寶”惹的禍，樹葉“掉了”用詞未必多準確。學生在回答“你看到了什麼”時已經說出了“刮”字，教師完全沒有必要兜圈子——提高課堂效率必須從優化每個教學環節做起。

師：秋風刮起來了，天氣越來越涼了，三個小動物想，我們該怎麼過冬呢?於是它們就商量開了——(出示卡片：商量)

師：(指“量”)這個字讀什麼?(生答liàng)這是一個多音字，可以讀liàng，在這裏它

讀liáng。你來讀一讀。(生讀)

師：兩個字合起來以後讀輕聲。(生連讀兩遍)很好。三個小動物在一起商量。“商”字裏面有一個口，意思是要說話。一個人怎麼商量啊，要幾個人在一起商量，所以商量的“商”下面還有一個“八”。閉上眼睛想一想，商量的“商”裏面有什麼?(略停)“八”和“口”。記住了嗎?

“妙筆”：聯繫後面的寫字環節，教師綜合運用識、認、讀、寫多種手段引導學生識記“商”字，重點突出，準確而到位。

師：睜開眼睛——(出示圖片：小燕子、小蜜蜂、小青蛙)瞧!小燕子撲棱着翅膀來了，小青蛙一蹦一跳也來了，小蜜蜂當然也少不了。這就叫作——

生：聚到一起。

師：好，許老師不遠千里，從江蘇趕到江西，我們——

生：聚到一起!

師：我們一起來學習——

生：小動物過冬。

“妙筆”：由課文中三個小動物“聚到一起”遷移到教師和學生“聚到一起”，由書本向生活過渡不露痕跡。

師：小動物究竟是怎樣商量，怎樣過冬的呢?答案就藏在書中，請小朋友把課文從頭到尾讀一到兩遍，爭取讀得正確、通順，遇到難讀的地方多讀幾遍。(生讀)

師：都讀完了吧?考考你們，三個小動物是怎麼商量的呢?先是誰和誰商量?(生答“先是燕子和小青蛙商量，然後和小蜜蜂商量”)它們商量的結果你知道嗎?

生：我知道了燕子怎樣過冬。

師：燕子是怎樣過冬的呢?

生：是飛到南方去。

師：它爲什麼要到南方去呢?

生：因爲冬天來了，北方太冷了。

師：南方很暖和，這是小燕子到南方去的理由。(出示“暖和”)誰會讀這個詞?“和”讀輕聲，請你讀。(生讀)學着他的樣子，我們一起來讀讀。(生齊：暖和)

師：太陽照在我們的身上，我們就會感到怎麼樣?

生：很暖和。

師：你們看，這個“暖”字是什麼旁?(生答“日字旁”)和太陽公公有關。暖的右半部分特別難寫，讓我們一起來記一記——上面是一個爪子頭，接下來是一短橫，下面是一個朋友的友。我們一起來寫。(學生跟着老師書空)

師：剛纔我們寫的是“暖”字。天就要冷了，小燕子要到南方去過冬，這個辦法可真不錯。哪隻小燕子要來讀一讀?

生：冬天快要來了，蟲子也沒啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲子。等明年春暖花開的時候，我再飛回來。

師：小燕子說得可真生動。又正確又通順。你要到什麼時候纔回來啊?

生：春暖花開的時候。

師：春暖花開?小朋友，你們知道春暖花開是什麼意思嗎?

生：春天暖和了，花兒都開了，這就是春暖花開。

師：讓我們一起來看看春暖花開的畫面，(出示圖片)瞧，這就是春暖花開。讓我們記住這個畫面，等待小燕子回來。我們一起讀——

生：等明年春暖花開的時候，我再飛回來。

“妙筆”：形意結合識“暖”字。運用“漢語言文字的規律”、聯繫生活是識字教學的要義。唯如此，字才能識得牢，記得久。

幼兒形象思維能力較弱，運用多媒體播放“春暖花開的畫面”幫助學生直觀地理解“春暖花開”事半功倍。

“敗筆”：“小動物究竟是怎樣商量，怎樣過冬的呢?答案就藏在書中，請小朋友把課文從頭到尾讀一到兩遍，爭取讀得正確、通順，遇到難讀的地方多讀幾遍”閱讀目標不集中，對於低年級學生而言要求過高。

“先是誰和誰商量?”似無提問的必要。教師如能“以學定教，順學而導”豈不更好?也許考慮是低年級的因素吧!

師：小青蛙是怎麼過冬的?

生：它秋天就把肚子吃得飽飽的，鑽到泥土裏好好睡大覺。

師：小青蛙原來是提早做準備，肚子吃得飽飽的，讓我們請一隻青蛙哥哥來說一說，它是怎麼過冬的。

生：我不到南方去，就在這裏過冬。我準備吃得飽飽的，過兩天鑽到泥土裏去，好好睡上一大覺。等到來年春天，再出來找蟲子吃。

師：我再請個青蛙哥哥，向他挑戰。這一回不僅要讀正確，讀通順，還要做做動作。誰想來試試?(一生讀)你讀準了，但是我沒看到你做的動作。哪個青蛙哥哥敢再來試一試?(另一生讀，也不太流暢)

師：我感覺到了，小青蛙肚子吃得飽飽的。不過有一個非常重要的動作她忘了，沒有了這個動作，小青蛙在這個冬天就不溫暖啦。是什麼動作?(生做鑽土的動作)

師：還沒有完全做出來，哪隻小青蛙再來?

“妙筆”：教師引導學生邊做動作邊讀書。稚嫩的聲音、天真的動作，營造出妙趣橫生的課堂，讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”不再是空話。在低段適當地運用這種讀書方式確實能給課堂增色不少。

“敗筆”：教師前後讓六個學生讀小青蛙說的話，顯得拖沓。不如讓一、兩個學生試讀，教師示範讀，師生一起讀，學生模仿讀效果好。低段“教師示範”不可忽視。

師：啊，這一覺睡得好溫暖啊!還有一個小動物是怎麼過冬的?

生：小蜜蜂採了很多蜜，藏在蜂巢裏，這樣到了冬天就可以吃很多很多了。

師：小蜜蜂真勤勞，提早做好了準備。我們就請一隻勤勞的小蜜蜂大聲地給我們再介紹一下。(生讀)

師：小蜜蜂，你知道什麼是蜂巢嗎?

生：蜂巢就是小蜜蜂的家。

師：真棒!巢就是窩的意思，鳥巢就是鳥窩，蜂巢就是蜜蜂的家。(出示圖片)瞧，這就是蜜蜂的蜂巢。你們看，每一個蜂巢都是六角形的，想不到吧?蜜蜂不光勤勞，還是個了不起的建築家呢!讓我們一起來記憶，這個了不起的神奇的建築叫什麼?(出示文字：蜂巢。引導學生讀兩遍。)

師：到了冬天我們見不到小蜜蜂，那是因爲它怎麼樣啦?

生：藏在蜂巢裏。

師：“藏”是平舌音，再讀!

生：藏在蜂巢裏。

“妙筆”：由“蜂巢”到“鳥巢”，拓展適度。用“蜂巢”圖片證明蜜蜂是“了不起的建築家”，一舉多得，有四兩撥千斤之效。

二類字“藏”的認讀着力恰如其分。

師：瞧，小動物各有各的過冬方法。看來，遇到事情多商量還是挺有用的。現在，我也有些心癢癢了。我想做那隻小燕子，誰是我的好朋友小青蛙?我來和大家商量商量。(指一生)就請你。其他小朋友拿起書，看看我們是怎麼商量的。

師：冬天快要來了，蟲子快要沒了，我要飛到南方去，那裏很暖和，還有很多蟲子。明年春暖花開的時候，我再飛回來。青蛙哥哥，你不是也吃蟲子嗎?可是你不會飛，怎麼辦呢?

生：我不到南方去，就在這裏過冬。我準備吃得飽飽的，過兩天鑽到泥土裏去，好好睡上一大覺，到來年春天，再出來找蟲子吃。

師：小青蛙，你是這麼過冬的啊，我不擔心你了。剛纔我們倆在商量的時候，我發現這邊的小朋友在笑嘻嘻地跟着我們讀。瞧，他們多會學習啊!下面讓我再來一次，我還當燕子，誰來做我的好朋友蜜蜂?(指一生)好，就請你。其他同學跟着我們輕聲地讀。

師：蜜蜂妹妹，冬天地上沒有鮮花，你怎麼生活呢?

生：我早就採了很多蜜，藏在蜂巢裏，夠吃上一個冬天的。

師：小蜜蜂可真勤勞!會學習的小朋友越來越多了，你們想像我們剛纔這樣商量商量嗎?那同桌的兩個小朋友相互練一練，商量商量。(學生自己練習分角色“商量”)

師：來，會商量的小青蛙和小燕子在哪裏?其他小朋友聽一聽他們商量得好不好。

生：冬天快要來了，蟲子也沒啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲子。等明年春暖花開的時候，我再飛回來。青蛙哥哥，你不是也吃蟲子嗎?可你不會飛，怎麼到南方去呢?

生：我不到南方去，就在這裏過冬。我準備吃得飽飽的，過兩天鑽到泥土裏去，好好睡上一覺。等到來年春天，再出來找蟲子吃

師：這下你還擔心小青蛙嗎?(生搖頭)可是在沒有聽到小青蛙的話之前，小燕子可是充滿了擔心。誰再來讀一讀?(生讀)

師：會商量的小青蛙和小蜜蜂在哪裏?我們商量一下好不好?左邊的小朋友做小燕子，右邊的小朋友做小蜜蜂，我們來試一試。(生齊讀

師：我最後再請三個小朋友，最會關心別人的小燕子，最神氣的小青蛙，最勤勞的小蜜蜂來商量商量。(生讀)

師：他們約好了，第二年的春天再相聚。(出示“第”)你有什麼好辦法記住它?

(生用自己的方法記憶)

師：我們要用舊字記新字，就要找一個最恰當的舊字。我來考考你，這篇課文中還有一個和“第二年”意思一樣的詞，你能找到嗎?

生：明年。來年。

“妙筆”：以“商量、怎樣過冬”爲主線，教師與學生、學生與學生分角色朗讀課文，層次分明。鼓勵學生“跟着讀”一石二鳥：更好地發揮教師的示範引領作用;學生全員參與。

教師讓學生用“自己的方法記憶”生字“第”，體現了識字教學的另一要義：自主識記。學生自己想方法的過程就是識記的過程，至於“方法”本身倒無足輕重了。

師：今天，課文就學到這裏。我們一起來讀一讀屏幕上的詞語。注意藏在其中的生字。每個人先在心裏讀一讀。

(屏幕出示：商量、暖和、哥哥、刮起來、接着、鑽到泥土裏、飛到南方去、藏在蜂巢裏)

師：如果你都會讀了，就朝我微笑。(學生練讀後向老師笑)我的火車誰來開，複習生字

卡片。(生讀)

師：在這些字中有些特別難寫。我們來看看。第一個，含有八和口的字是什麼字?(生答“商”)第二個字含有太陽公公的字是什麼字?(生答“暖”，出示：暖、商)

師：“暖”字這樣寫——(師生書空“暖”)

師：現在我們就把這兩個字請到田字格中，寫“商”的時候，上面的橫要寫得長一點，下面的框要寫得大一點，爲什麼呀?因爲裏面要放“八”和“口”。“暖”字要將太陽公公寫

得窄一點。(生練習，教師指導學生在田字格中書寫。)

師：今天這堂課上，三個小動物通過商量，各有各的過冬方法，我們通過友好的商量認識了生字，讀通了課文，謝謝同學們，下課!

“妙筆”：迴歸“教學重點”——識字。在複習鞏固的基礎上，指導“暖”、“商”的書寫，教學難點得到有效突破。

總評：

各種版本的語文教材都以隨課文分散識字爲主，體現了“識用結合”的基本思想。教學中，部分低年級語文教師在對教材的處理上出現偏差，主要表現爲過於注重對課文內容的理解以及情感的體會，忽視了“識字寫字是1～2年級的教學重點”這一基本宗旨。對於一、二年級而言，識字怎麼強調都不爲過。也就是說，課文在一二年級教學中只能扮演“配角”，決不可喧賓奪主。本課教學除了一些細節的處理不盡完美外，無論是識字方法的滲透，還是課文的處理，思路都值得借鑑，奪得特等獎應屬名至實歸。