二年級下冊課文《15.畫風》
15.畫風
宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。他們在潔白的紙上畫了房子、太陽、大樹，陳丹還在樹上畫了幾隻小鳥。
宋濤說：“誰能畫風?”
陳丹說：“風，看不見，摸不着，誰也畫不出來。”
趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能!”只見她在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄着。
宋濤說：“是風，風把旗子吹得飄起來了。”
陳丹說“我也會畫風了。”說着，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹.
宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”
趙小藝笑着說：“我還能畫!”她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
三個小朋友正說着，畫着，忽然吹來一陣風，畫中的景物好象都在動。一張張畫顯得更美了。
《畫風》教學設計
教學目標
1.認識本課7個生字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，瞭解三個小朋友的創意。
3.懂得事物之間是有聯繫的，遇事要動腦筋想辦法。
重點：1.有感情的朗讀課文。
2.懂得事物之間是有聯繫的，遇事要動腦筋想辦法。
難點：分角色朗讀的指導。
教學過程：
一、激趣導入：
1.猜謎語：雲兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰(或李嶠的《風》)。風，看不見，摸不着，但有三個小朋友卻能把它畫出來，想知道他們是怎麼畫風的嗎?(這句話不要了，因爲這是在學生就課題質疑的時候，要涉及到的問題。)這節課我們就來學習一篇課文《畫風》(板書課題)
2.學生就課題質疑。
二、初讀課文，瞭解文意。
要求：1.把字音讀準，把句子讀通順。
2.給自然段標序號。
三、創設情境，識記本課生字。
1.明確誰畫風。(課文讀完了，知道這三個小朋友是誰了嗎?)
2.貼頭像。(今天，老師把這三個小朋友也請到我們班來了，想認識一下嗎?)
3.板書名字。(先讓學生指認，陳丹和趙小藝學生可能難以區分，可指導學生從文中找答案。——眨眨眼睛，想了想說。在板書姓名的時候，要求學生認真看，因爲其中6個字是今天要學習的生字。強調丹和舟的區別。)
4.指生讀它們的名字。
5.交朋友，打招呼。
四、再讀課文，用橫線勾畫他們畫風的句子。
1.指生讀他們畫風的句子。
2.指生貼圖畫。(今天，老師把這三個小朋友的畫也帶來了，看誰的眼睛最亮，能把他們的畫認出來。)
3.看圖說話，師適當板書。(喜歡誰的畫，就用自己的語言描述一下畫面的內容。如果覺得課文中的語言更合適，就用課文中的句子描述一下畫面。師板書：飄、斜、彎、轉。)
4.師小結：風看不見，摸不着，好多人覺得風很難畫，可這三個小朋友卻畫出了這麼漂亮的(刪掉)風，那你們知道他們是怎麼想出畫風的方法的?(指生說)你最喜歡誰?爲什麼?
(引導學生深入解讀文本：瞭解三個小朋友能畫出風的原因。養成認真觀察和思考的習慣，並善於抓住事物的特點進行想象和聯想，這樣才能發現大自然中的事物之間是存在着聯繫的。善於動腦筋的人才能成爲有創造力的人。)
(建議：以上內容要注意教學時間的控制!爲後面的閱讀和理解留下比較充分的時間。)
五、朗讀感悟，體會人物心理變化。
1.自由讀喜歡的小朋友說的話。(揣摩人物此時的心理，說話的語氣。)(例如：趙小藝眨眨眼睛，想了想，說明了什麼?她當時會有怎樣的心情?怎樣用聲音讀出自己的理解?)
2.指生讀，師生評議，教師適當範讀。(爲什麼用這樣的語氣讀書?或者爲什麼要強調某個重點的詞語?讀書要有個性化的理解。)
3.自由練讀或同桌互讀。
4.分角色讀，師旁白。
(建議：最後一個自然段要作爲一個深化和總結的內容，進行處理。)
六、拓展訓練。
過渡語：老師從你們剛纔的聲音裏聽出了你們對課文的理解。這三個小朋友通過動腦思考想出了畫風的方法，老師相信咱們班的同學此時也一定想出了更多、更好的畫風的方法，那你能學着這首小詩的樣子把你畫風的方法說一說嗎?
仿照例句“風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹裏。”說話。(風來了，風把旗子吹得飄起來了，風藏在飄動的旗子裏。
風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹裏。
風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲裏。
風來了，風把風車吹轉了，風藏在轉動的風車裏。
風來了，風把 ，風藏在 裏。)
小結：課文中的三個小朋友是愛動腦筋的孩子，你們也是愛動腦筋的孩子!只要我們善於觀察和想象，你們不但能發現風在哪兒，將來還會發現很多很多有用的知識。
七、選擇性作業：
1.喜歡畫畫的同學課下畫一畫風。
2.喜歡寫話的同學仿照前面的小詩寫寫風。
3.查有關風的資料或文章讀讀風。(表達不太準確，建議：查有關風的資料或者讀一讀寫風的文章。)
總評：本教案比較準確地依據學生的年齡特點定位了教學目標和教學方式，是一篇很實用的教學設計。進一步建議：精簡教學環節和語言，多讓學生活動;不要求教學流程的完整和完美，追求紮紮實實的教學風格。
