蘇教版二下5《雨後》教學反思彙總

　　《雨後》教學反思1

《雨後》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨後孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。詩歌源於生活，教學中也只有讓學生走進詩歌中所描繪的生活 ，他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣 。因此 ，教學中我從學生的生活入手， 圖文結合， 現實與想象交錯，讓學生充分感受這份童真童趣。

一.設置情景，激起體驗

課始，我先讓孩子們聽聽嘩嘩地雨聲，啓發孩子們想象，聽到這嘩嘩地雨聲你會想到什麼?雨後你們在這裏痛快地玩過嗎?說說你們是怎麼玩的?待學生暢所欲言後，我引入課題，激發孩子們朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，想不想去讀一讀呢?下面我們一起去讀讀這首詩，一邊讀一邊想象詩歌裏所描繪的情景。這樣，通過各種形式的朗讀，學生被帶入了自己所熟悉的生活情景，產生了初步的情感體驗。

二、讀中感悟，激發學生情感

教學時我讓學生通過各種形式的朗讀。喜歡雨後玩水，這是兒童的天性，孩子們一定會有同感，讀起來也就十分自然合拍。文中一羣孩子們赤腳在雨後的廣場上玩水嬉戲，孩子們根據自己的生活體驗、熟悉的生活情境，配上自己的動作……這一切激發了孩子學習的興趣，通過讀“使勁地踩着水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，讀起來彷彿自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在這快樂之中，就好象自由自在、無拘無束的“神仙一樣”一般。

詩中運用極其細膩的筆觸，重點描繪了一對小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神的刻畫了兄妹倆不同的個性特點以及喜雨愛水的心理特徵，着力刻畫了兩人的動作、神態和語言。在教學中，我引導學生入情入境地採用不同形式的反覆朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與歡樂，並從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的膽小、想玩水的心理。如小妹妹緊緊跟在泥褲子後面輕輕地小心地跑，我問學生：“你能不能把小妹妹的動作演一演?”由於是女孩子的動作，男生可能不好意思演示，我又加了一句：“知道嗎?如果你能換角色把小妹妹的動作演出來，那本事可是一個字——高!”當女生演後，男生也加入了表演與感受的行列。由於激起了學生心理和情感體驗的共鳴，所以孩子們抓住了妹妹的動作“緊緊地跟”、“咬着脣兒”、“提着裙兒”、“輕輕地小心地”並用自己的朗讀向大家展示了妹妹雖然膽小害怕但是也想玩水的心理。

但在本課的教學中我也存在了一些不足：在處理“糟糕”與“興奮、驕傲”的處理太淡化，感覺難點突破的不夠，還應給孩子更多的自主性引導他們自主學習，自己發現問題，解決問題，把自由表達的空間更多的給孩子，盡情發揮。

　　《雨後》教學反思2

《雨後》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨後孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。根據低年級閱讀教學的重點就是：識字寫字和朗讀。這兩個是根基，一定要抓牢。

先談朗讀方面的：

一、在教學中，首先我從學生生活入手，結合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”由於年齡特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。所以在教學中，我就引導學生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產生共鳴。我經常這樣問學生：“如果是你，你會怎麼想?怎麼做?”而且理解這首詩的難點在於體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。這方面的心理如何讓學生揣摩得到，我覺得關鍵在於我採取了恰當的突破方法。我的方法就是：喚起兒童的親身感受，並以自身兒時的體驗來印證，化難爲易。如：在讀“糟糕——糟糕”時，聯繫生活實際，讓學生通過談體驗和表演的方法，體會了小哥哥當時嘴裏說糟糕，心裏卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準語氣。這樣看來，聯繫兒童的生活實際來理解詞語，理解課文內容確實是一個十分科學的方法。”

二、在教學中，老師在課堂上要多提供機會讓學生說，讓他們自己去感悟體會，老師只需做畫龍點睛般地提示。《語文課程標準》最鮮明的特點就是：突出學生的主體地位和主體作用，明確學生是學習的主人。整個教學環節，我都尊重學生的主體地位，都呵護學生的個性，都珍視學生獨特的感受體驗，我採用想象說話、表演動作、作詩、選自己喜歡的句子來讀並談感想等學生喜歡的形式來激發學生學習興趣，讓學生盡情地說，任由想象馳騁，個性得到張揚。

三、注重朗讀指導，有益於學生語感的培養。低年級閱讀教學中應以讀爲主線，以讀代講、以讀促講，讓學生在讀中感悟課文內容，體驗情感。在教學中，學生的讀書活動貫穿課的始終，我通過形式多樣的讀，並在讀後給予鼓勵性評價，既有老師對學生的評價，又有學生對學生、對老師的評價，讓學生獲得實實在在的審美體驗。並且還通過讓學生進行角色體驗，進行朗讀感悟。如：在第一小節中，指導學生體會廣場上的小朋友無比開心的心情，我引導：讓我們和書中小朋友一起像“赤腳神仙”一樣，開開心心地讀第一小節吧!

“想象比知識更重要。”這是愛因斯坦的名言。“努力挖掘課程資源，合理利用課程資源”這是“語文課程標準”明確指出的。那麼引導學生展開想象，學着用詩的語言來表達，既爲學生的創作插上了翅膀，又爲學生享受快樂語文、快樂生活創設了情境，個性得到了張揚。

最後談談識字寫字方面的：

識字寫字依然值得重視，寫字教學中，突出認識兩個新偏旁的重點，發揮學生的主體性，培養學生自主識字的能力，自己掌握識字的方法，繼續培養學生良好的書寫習慣。