蘇教版二下《猴子種果樹》教學反思
【蘇教版二下《猴子種果樹》教學反思篇一】
本課是一篇簡短的寓言故事，寫一隻猴子因爲沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。本課的教學要求是：理解課文內容，懂得做事要有耐心、要有主見，否則什麼事也做不成的道理;能有感情地朗讀課文。
在教學本文時，我指導學生先從看圖入手，揭示課題，並就題設疑：猴子是怎樣種果樹的?結果怎麼樣?讓學生帶着問題，藉助拼音自課課文。要提示學生正音，比如說“櫻”是後鼻音;“耐”的聲母是n，不要讀成lai.在學生基本讀通、讀順課文後，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內容。當教學課文內容時，教師引導學生細讀課文，瞭解猴子種果樹的經過和結果，明白做事如果急於求成，沒有主見，到頭來什麼事都辦不成的道理。在學習課文的第二至八自然段時，要根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點，先扶後放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。我認爲在學習第二自然段的時候要以扶爲主，提出問題：正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎麼對猴子說的?猴子是怎麼想、怎麼做的?讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完後，都積極地進行思考，我發現他們個個都搶着回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學生能及時地給予理更正。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。
教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導“說”、導“演”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急於吃果實，沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言個性。
在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啓發引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。
通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。
【蘇教版二下《猴子種果樹》教學反思篇二】
很多教師在教學中，總是對學生缺乏信任，總是在想，這個問題是不是太難了?他們能解決嗎?當學生的思維稍有障礙，教師便立刻將問題包辦，殊不知正是這種不信任纔是學生思維的障礙。學生求知探索的勁頭被扼制了，久而久之，便會從不需思考到不願思考再到不會思考，也許會真的變得笨起來。因此，我們在教學中真正要給學生的是信任而非懷疑、是點拔而非包辦。
下面，我將學生們流光溢彩的思維花絮例舉一二：
(一)
《猴子種果樹》是蘇教版小學語文第四冊中的一篇課文，課文內容淺顯易懂，童趣盎然。
在教學這篇課文時，一個學生提出這樣一個問題：爲什麼總是在猴子的果樹成活的時候，就有鳥兒飛來跟它說，這種果樹結果子慢呢?怎麼這麼巧呢?我一愣，一時之間真不知該如何向她解釋這種“無巧不成書”的現象，這時其他學生也嘰嘰喳喳議論起來，於是我不動聲色地把這個問題又丟回去：“是啊，怎麼會這麼巧呢?”一個學生站起來說：“這故事是編的，假的，所以這麼巧。”他的回答，有人認同，有人反對，教室裏聲音更大。又一個學生說：“猴子急着吃果子，種樹很認真，果樹一種下去就能活，所以當鳥兒來時，果樹總是活着的。”學生們大多露出了贊同的表情。我又追問了一句：“猴子辛辛苦苦種活了果樹，可又因爲別人一句話，就拔了果樹，你怎麼看待它這種行爲?”學生紛紛舉手，“它太沒有耐心了。”“它沒有主見，就象《擡驢》中的老頭。”“它只想早點吃果子，一點也不珍惜自己的勞動成果。”瞧，脫軌的思維又回來了。所以，相信學生吧，他們解決問題可能比你更圓滿。
(二)
學完課文，我對學生說：“如果你是猴子，你會怎麼做呢?”學生們說：“我不會隨便聽信別人的話，會耐心地等下去。”“我會打聽好哪種果樹又好種結果子又快，然後再去種樹。不會象猴子這樣拿不定主意。”“如果我是猴子，那我就不把已經成活的樹拔掉，而是再種上杏樹、桃樹什麼的，這樣我就能吃上好多種果子了。”……
多聰明的孩子啊!我們還要懷疑他們解決問題的能力嗎?所以，相信學生吧，他們的智慧火花遠比你以爲的要炫目得多!
【蘇教版二下《猴子種果樹》教學反思篇三】
《猴子種樹》是一篇簡短的寓言故事，寫一隻猴子因爲沒有耐心不斷地拔掉快要成活的果樹，最終一事無成的事。全文共有9個自然段，課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。本課的教學要求是：1、知識與技能。認識“猴、梨、將、諺、櫻”，會寫“拔、耐、杜、短、將、鴉、梨”七個字及“拔掉、耐心、烏鴉、梨樹”等詞語，認識寸字旁。分角色朗讀。弄清楚猴子種樹的過程，以及什麼樹也沒有種成的原因。2、過程與方法。通過認讀、書寫擴大識字量。在朗讀中認識猴子的錯誤。3、情感價值觀：在理解故事中認識猴子的錯誤，懂得凡事要多動腦筋，要堅持到底。
爲輔助教學，我設計了比較引人的教具。有精美的圖片，有動畫，輕鬆的音樂，還有表演用的頭飾等道具。
開火車、有節奏地拍手孩子很喜歡。在教學這篇課文第二課時的時候，我先做一個開火車的遊戲、拍手認讀詞語複習詞語，快速讀課文，使學生初步感知課文內容，由此揭示課題，並就題抓中心：課文主要寫了什麼?再讓學生思考爲什麼猴子什麼樹也沒有種成?當教學課文內容時，教師引導學生細讀課文，瞭解猴子種果樹的經過和結果，明白做事如果急於求成，沒有主見，到頭來什麼事都辦不成的道理。
在學習第一自然段的時候，請大家看1——3自然段，說說猴子首先種了什麼樹?接着老師板書：梨樹，老師板書的時候，孩子怎麼辦?跟着老師書空，不愧是一個好辦法。在我板書的時候孩子跟着書空，讓孩子的眼、手、腦都動起來，更有利於掌握文章的主線、漢字的筆順、詞語的識記，然後出課件：梨子圖片再過渡到學習第二自然段：這麼誘人的梨子猴子吃到了嗎?
在學習課文的第2至8自然段時，我根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點，先扶後放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。
我認爲在學習第2、3自然段的時候要以扶爲主，提出問題：正當梨樹快成活的時候，發生了一件什麼事?接着用課件形象感知，再返回課文看：烏鴉飛來了，幹什麼?說什麼?誰來把烏鴉的話讀一讀?烏鴉這句話該怎麼讀?同學們看他讀得怎麼樣?然後看課件的句子“梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎?”用耐心說話。再理解農諺梨五杏四。最後分角色朗讀猴子與烏鴉的對話。
教學課文第4——7自然段，在優美的輕鬆音樂裏放手讓孩子根據合作學習要求學習。老師根據要求檢查。指導朗讀。
學生在學習的時候，思維較活躍，一般能積極地進行思考，爭取回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的表達不夠清楚，但是其他學生能及時地給予理更正。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。
樂於表演是孩子的天性喜好，自編自演童話劇充分發揮了孩子對角色的想象力、創造力。
總之，我在教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，讓孩子懂得做事要有主見，對所認定的目標，就要鍥而不捨，堅持不懈，不可半途而廢。以導“說”、“讀”、“疑”、“演”的過程來讓學生學習這篇課文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急於吃果實，沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言個性。
在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啓發引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。
通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，貪圖眼前利益，一心想着省事的人，最終，一無所獲。我們做什麼事情都要有耐心，自己看準的事，要堅持下去，一定能夠成功。讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。
另外也有幾點遺憾：1、在錄相的時候如果配話筒，效果會更好。2、因爲回答問題都是點名，很多時候沒有配合用手指點孩子起來回答問題，因而攝相師的鏡頭有點跟慢，學生回答問題的時候特寫鏡頭不夠多。3、日常教學任務重，決定着手準備錄相課的時間短暫，準備以及編輯不夠充分。
下次有機會上錄相課，準備充分一些，投入更多的熱情與時間，相信效果更好!
