蘇教版二年級語文《猴子種果樹》教學思考

2012“千課萬人”回來，我就想搬薛法根老師的《猴子種果樹》，他的組塊教學法真的是常用常新、童叟皆宜，呵呵。但是，如何讓這次的搬課更接地氣，能給老師們更多的引領與啓迪？我還真是動了一番腦筋，保留了薛特的詞串教學、故事教學，保留了他讓學生髮覺語言形式、記憶語言形式、運用語言形式的巧妙；同時，我又更強化了隨文識字、字理教學，並加入了“同中求異”、推敲字詞的環節。

咋咋呼呼地上完了。

走出教室的時候，二3班的一個小朋友追出來，很認真地衝我伸了根大拇指：“你上得很好！”

哈哈，這是目前爲止歷史上級別最高的褒獎了！

一、詞串教學掃難點

這是薛法根獨創的“詞串教學”起課法，相信不少人見識過。薛特有一雙善於發現的眼睛，經他一撥拉，散落在文本中的詞語，或按語詞類別，或按語詞結構，或按語詞意思等，清清爽爽分成一類一類，串成一串一串。兒童通過朗讀這些分成類，串成串的語詞，就能很輕鬆地發現規律，建立語詞的類別概念。

今天的《猴子種果樹》亦是如此。

先後出現了四組詞語：

第一組：梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹

第二組：梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹難載 農諺

第三組：烏鴉 喜鵲 杜鵑

第四組：哇哇 喳喳 咕咕

四組詞語都呈現後，讓孩子們橫着讀，豎着讀，反反覆覆地讀。在讀中，孩子們把最關鍵的，故事中的變化因素熟記於心了。 “每一行裏都有一個故事。”歸類朗讀詞串，讓言語規律得以彰顯並被孩子吸納。

二、循循善誘講故事

薛法根說過：“故事是用來講的”。在第一自然段的講述中，我重點抓了“天天”這個詞語，加深小朋友的印象，用上這樣的詞可以讓語言清晰又簡練。第一自然段講完後，孩子們發現：猴子種了梨樹後，天天就幹兩件事：澆水和施肥。然後指導字形的記憶。

繼續講課文第二、三自然段，讓孩子們說說這回猴子又做了哪兩件事？——拔掉梨樹，改種杏樹。教學“拔掉”和“改種”的寫法。低段的識字寫字教學一定要到位！同時，把字理的知識放進去，既可以強化印象，又可以增加趣味，還可以幫助學生更好地理解和記憶。過後我會把一些我搜集到的字理的資料放在羣共享裏。

到此，得讓孩子們自己練一練、學着講一講這部分故事，並提醒學生注意語言的生動，如“猴哥猴哥”要讀得緊湊，讀出烏鴉的着急；“猴子一想”，心裏想的話又該怎樣讀等。

後面一段的“煽風點火”是學的薛法根，可惜到底功力不夠。學生練習講故事分四個層次。一是讀課文，二是出示：正當（ ）的時候，一隻（）地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎麼種（）呢？有句農諺，‘（ ）’。（）要等（）年才能結果，你有這個耐心嗎？”猴子一想：“對呀，（）年太長，我可等不及。”於是就拔掉（），改種（）。學生挑戰成功後，加大“風力”，第三步出示：正當（ ）的時候，一隻（ ）地對猴子說：“（）。”

猴子一想：“（）。”於是就（）。最後一步，請孩子背對屏幕來講。孩子們在不知不覺間，把故事熟讀成誦了。

此時，啓迪孩子們智慧地背誦其餘內容：“下面兩段老師不講，你們會嗎？你有什麼祕訣？”孩子們最喜歡去發現和探究了：下面兩段故事，基本只要把烏鴉的名稱，果樹的名稱，還有農諺換一換，就可以講了。有了自己的規律發現，孩子們基本完成任務。

三、火眼金睛尋“祕妙”

接下來呢？這是我苦心挖掘的一部分，王崧舟說過，要善於尋找文本的“祕妙”，即鄭霞老師說的每篇課文中值得推薦給孩子的言語形式。於是，三段故事的“同”和“異”跳入我的眼簾。同樣的結構形式，薛法根“自己學講下面的故事”這部分設計中已經淋漓盡致地體現了，我要找的就是三段同中的差異。於是，我發現了“你有這個耐心嗎？”“你能等得及嗎？”“你不着急嗎？”這三句意思相同表達卻不盡相同的反問句，還發現了“對，五年太長，我可等不及。”“四年太長，我也等不及。”“三年太長，我還是等不及。”中“也”“還是”兩個詞與前文的關聯。於是，我將這兩組句子分別讓孩子比較和賞析，孩子大致知道了同樣的意思要用不同的方式來表達、有一些詞可以講前後文巧妙勾連這樣的言語知識，這爲他們的語用能力應該會打下一個基礎吧。

故事的寓意不難理解，在師生情境的.對話中，“耐心”“主見”這兩個關鍵詞很自然地就出來了。

四、續編故事啓智慧

光光會講故事，孩子們的腦子裏留存的只是一個他人的故事。薛特一直倡導“語文是以語言爲工具進行思維和表達的學科。”他不會就此了結。他在課堂上，還讓學生來現場續編故事。正當猴子傷心的時候，一隻（）對猴子說：“（ ）。”猴子一想：“（ ）。”於是（ ）。他給孩子們三分鐘時間，自己編一個故事。孩子們的中“故事”猶如打開閘門的洪水，傾瀉而出。看孩子們說得差不多了，薛特說：“想不想聽老師的故事？”孩子們當然很合作地說：“想！”薛特講道：“正當猴子傷心地時候，一隻狐狸對猴子說：“猴哥猴哥，俗話說‘林子大了，什麼鳥都有’，這些鳥的話都是害你的。猴子一想————”，猴子會怎麼想呢？薛特再次開啓孩子的思維之門。鳥兒們是在害猴子的嗎？狐狸呢，他這樣說有道理嗎？通過思辨，薛特在孩子們的心田播撒下了辯證思維的種子。續編故事，辯證思考，讓孩子的認知從一元走向多元。

但是，我深深地知道本堂課的容量已經大大超出，只能將續編故事安排到課後，成爲一個作業。也希望能夠通過這樣親子講故事、編故事的方式，將語文延伸到生活中去。

本堂課，至少以下幾方面絕對是很欠缺：一是孩子們讀書的時間、形式還太少；二是原定的寫字教學的任務沒有完成。這裏面主要是因爲我太希望在一課時中完整地展示自己的教學流程，所以忍痛割愛。

低年級的課，很輕鬆，很好玩兒。我一直覺得，低年級的語

文課，一定要把興趣播種到每個孩子的心裏去，讓他們產生自然的、真摯的對語文、對讀書的喜愛。功德無量。希望還有機會向各位低語組的老師學習。嘿嘿。

附：薛法根在上完課後的交流，供老師們參考

1．低年段的語文教學要好玩，課要好玩，老師要好玩。不要太一本正經，要與孩子們在課堂上共同生活。讓孩子們喜歡你，情感的動力。生活化的課堂、教學。

2．專業性。語文課要進行語文實踐活動——聽說讀寫。“語文姓語，小語姓小”。《猴子種果樹》重點在講述，故事是用來講的，而不是朗讀的。讓孩子們講故事，要讓他們發現語言的祕密。講故事講的是語言的結構，本課設計採用了三個環節：聽故事，知結構；講故事，用結構；續故事，化結構。結構的重複運用，可化爲孩子語言表達的能力。還要注重思維的訓練和想象的能力。