二年級下冊課文《猴子種果樹》教學反思
《猴子種果樹》教學反思【1】
猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一隻猴子因爲沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急於求成。
原來以爲，自己的教學層次設計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應該沒有多大問題。可一上完課，給我的感覺是，學生的表現比我精彩。我認爲的學生的精彩之處有：1、在學習第一自然段，請學生交流自己對本段的體會時，別的小朋友認爲小猴“天天澆水施肥”是是猴子急着想吃梨子，沒有耐心的表現。有一學生卻提出與別人不一樣的看法，認爲這也是猴子有耐心的表現，講得有道理，值得肯定。2、學完課文，請小朋友談談，如果以後猴子還要種果樹，你會怎樣提醒小猴?有的說小猴不要光聽別人怎麼說，就怎麼做，應該相信自己，一定能種好果樹;有的乾脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，…… 有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不讚嘆。3、學生對本文的分角色朗讀興趣濃厚，並有聲有色。
通過這一堂實踐課，使我認識到了自己有許多的不足，工作中還需努力。
《猴子種果樹》教學反思【2】
這篇課文的文字較爲簡單。它的簡單體現在以下幾個方面：一是課文的結構相似，三次對話意思略顯重複，文字表達也是差不多的;二是課文的語言非常淺顯，學生在閱讀中無法引起更多的閱讀期待，無法形成更多的空白讓學生用自己的想象去填補。三是猴子沒有種出果樹的原因非常清楚，學生一讀就明白。
其實不然，以上理解是對教材不甚理解，缺乏文本細讀的一種表現。文中的小猴子沒有種出果樹的原因是多方面的：一個原因是它自己的急於求成，這只是其中的一個方面;另一個原因是它沒有主見，人云亦云，缺乏正確的判斷能力;還有一個不可忽視的因素是，三隻鳥的行爲在猴子種果樹的過程中所起的`作用也不可小覷。面對猴子的急於求成，他們並沒有採用積極的態度去教育、勸說猴子，而是不斷的指責猴子，促使猴子一次又一次地犯急於求成的錯誤。這一點在教學時，孩子們經過老師的點撥還是能夠認識到的。所以後來在續編故事中，學生大部分都知道巧妙地把這一點融入到小鳥和猴子的對話中，猴子不再是一隻急於求成、沒有主見、人云亦云的猴子，而小鳥也不再是一些只知數落，只知瞎指揮的小鳥了。孩子們筆下的猴子和小鳥都吃一塹，長一智了。
這篇課文實際上是簡單中蘊涵着深刻，這也許是蘇教版課文的特點。這種深刻，爲學生與教師在閱讀教學中的創造提供了大量的空間。
對於這一課的教學，始終圍繞一個最關鍵的問題：猴子爲什麼沒有種成果樹?這樣的閱讀就不會顯得鬆散，提高學生思維的向度，教學更加有效。學生在圍繞關鍵詞句的品讀中，在圍繞課文空白點的想象中，文中的動物形象撥動了學生的心絃，引起了學生的心靈波動。隨着教師的引導，學生的閱讀並沒有只是停留在猴子的急於求成、沒有主見、人云亦云上，而是看到了三隻小鳥對於猴子行爲所起的作用，看到猴子行爲背後蘊含的一些道理。這樣的閱讀，纔是深層次的閱讀，促進學生終身發展的閱讀。 “語文是實踐性很強的課程。”本節課的教學調動了學生的多種感官，通過生動和鮮活的語文活動，讓孩子們說一說，讀一讀，議一議，畫一畫，寫一寫，豐富學生的語言積累，提高學生的語言實踐能力，進一步提高學生學習的積極性和主動參與的意識，使學生在歡樂中學，並體會到學的歡樂，體會到做人的道理。
第二節課利用課文進行課本劇表演時，全班同學分成八個小組，孩子們百分之百已經背下了這篇課文，這在以前是比較少的一種現象(連那幾個背書表現最不積極的也背出來了)，真讓我欣慰!
《猴子種果樹》教學反思【3】
《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一隻猴子因爲沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急於求成。
課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結構相似，三次對話意思略顯重複，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。於是，我對文本也就沒有多加細讀，設計了教學過程：一、指導學好第一節，讓學生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，爲下文的學習做好鋪墊。二、文章的第二、三節是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結構與第四、五節、第六、七節相似，只要指導他們會學了這兩節，就爲自主學好下文打好基礎。因此，在教學這兩節時，我以扶爲主，指導學好這兩節。三、以放爲主，指導學好第四、五和第六、七節。
原來以爲，自己的教學層次設計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應該沒有多大問題。可一上完課，給我的感覺是，學生的表現比我精彩。我認爲的學生的精彩之處有：1、在學習第一自然段，請學生交流自己對本段的體會時，別的小朋友認爲小猴“天天澆水施肥”是是猴子急着想吃梨子，沒有耐心的表現。有一學生卻提出與別人不一樣的看法，認爲這也是猴子有耐心的表現，講得有道理，值得肯定。2、學完課文，請小朋友談談，如果以後猴子還要種果樹，你會怎樣提醒小猴?有的說小猴不要光聽別人怎麼說，就怎麼做，應該相信自己，一定能種好果樹;有的乾脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，…… 有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不讚嘆。3、學生對本文的分角色朗讀興趣濃厚，並有聲有色。4、在學習生字，識記“拔”的字形時，學生展開了豐富的想象，用“我幫朋友拔了一顆牙”的有趣、形象的猜字謎法，給人留下了深刻的印象。
而我因爲犯了語文教師最忌的毛病——沒有仔細研究教材，在理解文本時出現了失誤。—、文中“梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎?”應該是疑問句，我把它當作了反問句。怪不得，在引導學生比較時，學生有點蒙。 而我當時也納悶，上學期學生早就學過了反問句的作用了，而且掌握得不錯，今天是怎麼啦?二、文中三隻鳥兒出的主意分別是：梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二。它們的建議根本沒錯，錯的是猴子聽了它們的話後，沒有調整好自己的心態，有了錯誤的行爲——拔了這棵果樹種那棵果樹。而我卻誤導學生鳥兒出的並不是好主意，因爲有了我的誤導，所以使學生的思維有了偏向，纔會讓學生有“要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽。”的錯誤想法。
通過這一堂實踐課，使我認識到了自己有許多的不足，工作中還需努力。
《猴子種果樹》教學反思
