蘇教版二下《猴子種果樹》教學實錄
第一課時
師:同學們好!
生:老師,您好!
師:今天,老師和同學們學一篇課文,題目叫《猴子種果樹》,下面看老師寫課題。
(師認真地扳書課題,書寫工整、規範)
師:在這個課題當中,有一個生字,(在“猴”上寫上音節:),下面請一個同學讀這個生字,再讀課題。
生:猴,猴,猴子種果樹。(讀得準確,而且聲音響亮)
師:大家齊讀,讀兩遍。
生齊:猴,猴,猴子種果樹,猴,猴,猴子種果樹。
師:這個課題特別的好,看看課題我們就知道課文要講什麼了,不過呢要了解它的具體內容還得看課文,下面請同學把書打開,熟讀課文,注意課文中的生字,讀完課文之後呢,把小黑板上生字再讀一讀。(師掛出抄有本課全部生字的小黑板)下面請大家自由讀。(生自由讀,教師巡視學生讀書情況)
師:下面,老師請同學把生字讀一遍,要求比較高,沒有注音。(一學生讀生字兩遍,字音讀得很準確)
師:黑板上15個字,上面是我們今天要完全掌握的,下面的幾個大家只要認識就行了。下面再請同學讀。(一生將生字準確地讀兩遍)
師:很好,下面大家來齊讀,還是讀兩遍。(生齊讀兩遍)
師:下面,老師隨便指哪個,大家一起來讀,看看能不能認出來。(師用教鞭隨機地指生字,生將字齊讀兩遍,所有的生字都齊讀兩遍)
師:很好,看來,同學們識字的本領特別強,下面老師要檢查大家讀課文的情況,我們請每個同學讀一個小節,其他同學要注意聽,看看有沒有讀錯的地方,從這裏開始讀。(生開火車讀課文)
(第一個學生讀完後)
師:很好,第二個同學讀。
(第二個學生讀到“一隻烏鴉哇哇地對狐狸說”時將“哇哇”一詞讀破了)
師:停,這個句子要連起來說。(生再試,讀連貫了。)
師:很好,不錯,下面一個。(生繼續開火車讀課文,一生讀到“一隻杜鵑咕咕地對猴子說”將“咕咕”讀成了“gugu”)
師:停“咕咕”不能讀成。跟我念,(生跟讀)對,嘴不能太圓了。(生再跟讀)還有點問題。好,你接下去念吧!(生繼續“開火車”讀課文)(一生讀到“櫻桃好吃樹難栽”時讀成了“櫻桃——好吃——樹——難栽”,衆聽課老師笑)
師:看來呀,這句話你印象特別深,好,繼續讀。(“開火車”讀完了一遍課文)
師:很好,看來,同學們讀書的水平很高。下面請大家繼續讀課文,思考一個問題:猴子都種了哪些果樹,結果怎樣呢?好,讀課文。(生自由讀課文)(絕大部分學生讀完後,還有幾個學生還沒讀完,想讀又不敢讀)
師:沒讀完的繼續讀,讀好。(幾個學生各自將課文讀完)
師:不要看到其他同學讀好了,我也停下來,還要繼續讀完,下面請同學說說,猴子種了哪些樹?結果怎樣?
生:猴子種了梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹——
師:(打斷學生的話)好,(板書:梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹)
(生等老師板書好後):結果,一棵樹也沒種成。
(師板書)
生:重複:結果,到頭來一棵樹也沒種成。
師:你又多了一個詞,或者是“結果”或者用“到頭來”,用一個就行了。(板書:到頭來什麼樹也沒種成)
師:(指板書):下面,我將請同學將老師黑板上的連起來說一句話。(沉默了一會兒,有一兩個學生舉起了手)好,你說
生:猴子種了一棵梨樹——
師:猴子種了梨樹?
生:猴子種了梨樹,猴子種了杏樹——
師:後面加上頓號。(在板書的相應位置加上頓號)
生:猴子種了梨樹、杏樹——(“杏樹”一詞說得特別重,衆聽課老師笑)
(師笑,和藹地說):誰這麼說話呢!重來,說猴子種了梨樹——
生:猴子種了梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹。
(師指板書上“櫻桃樹”):在這兒可以加一個字。
生:加“和”
師:對了,好,請你重說。
生:猴子種了梨樹、杏樹、桃樹和櫻桃樹。(師指板書,示意學生繼續往下說,於是生繼續說)到頭來猴子什麼樹都沒種成。
師:那個“猴子”就不要了,(衆聽課老師笑)到頭來什麼樹也沒種成。很好,你膽子很大,誰再來說。
(學生爭先恐後地舉起手)
生:猴子種了梨樹、杏樹、桃樹和櫻桃樹——
師:不說“和”,換一個詞,換什麼?
生:還有。
師:對了,說。
生;猴子種了梨樹、杏樹、桃樹還有櫻桃樹,到頭來什麼樹也沒種成。
師:對了,什麼樹也沒種成,好,剛纔我們在杏樹、桃樹、櫻桃樹前面加了頓號,這回我們來加上“先”、“後”、“接着”、“最後”,加上這些詞,怎麼說?
生:猴子先種梨樹——
師:猴子先種了梨樹。
生:猴子先種了梨樹,接着種了杏樹,然後種了桃樹,最後種了櫻桃樹,到頭來,什麼樹也沒種成。
(師用讚歎地語氣):了不起!這麼難你也會說,誰還會說?
(學生舉手的人數明顯增多了)
生:猴子先種了梨樹,接着種了杏樹,然後種了桃樹,最後種了櫻桃,到頭來什麼樹也沒種成。
師:再提一個要求,不說“先”、“後”,用“拔了”、“種了”(板書這兩個詞)再說。
生:猴子拔了梨樹種杏樹,拔了杏樹種桃樹,拔了桃樹種了櫻桃樹,到頭來什麼樹也沒種成。
師:說得對不對?
生齊:對!
師:再請個同學說,我要請不大舉手的。
生:猴子先種了——
師(指板書):猴子拔了——,種——
生:猴子拔了梨樹種杏樹,拔了杏樹種桃樹,拔了桃樹種櫻桃樹,到頭來什麼樹也沒種成。
師:今天膽子不小,在這麼多老師面前敢說,我們一齊來說說,好,預備——齊。
生(齊):猴子拔了梨樹種杏樹,拔了杏樹種桃樹,拔了桃樹種櫻桃樹,到頭來什麼樹也沒種成。
師:是麼,猴子種了這麼多果樹,怎麼到頭來什麼樹也沒種成呢?我們來到課文中找答案。下面請一個同學來讀課文的第一小節,看看猴子是怎麼種梨樹的。
(生從課題讀起)
師:讀第一自然段就不用讀題目了。
(生讀第一自然段,讀了“等着將來吃梨子”時師喊停)
師:“等”讀後鼻音。
(生重讀,並將第一自然段讀完)
師:好,這麼認真地種梨樹,怎麼會發生什麼其它的事情呢?下面請同學讀第二、三自然段,馬上回答老師的問題,現在。讀第二、三自然段。
(生自由讀第二、三自然段,生快讀完時,師板書:正當()的時候()對猴子說話。)
(生讀完後,師指板書問):正當什麼時候,誰對猴子說話?
生:正當梨樹成活的時候,一隻烏鴉哇哇地對猴子說話。
師:再請同學說,沒發過言的。
生:正當梨樹成活的時候,一隻烏鴉哇哇地對猴子說話。
師:對猴子說了什麼呢?(邊問邊將板書中“()對猴子說話”改爲()對猴子說:“()”)
生:正當梨樹成活的時候,一隻烏鴉哇哇地對猴子說:“猴哥,猴哥,你怎麼種梨樹呢?——”
師:哦,提了一個問題,爲什麼種梨樹呢?(板書?)那麼猴子就要想了,爲什麼不能種梨樹呢?烏鴉告訴它什麼?
生:有句農諺:梨五杏四——
師:告訴它一個農諺,所以不能種梨樹。“梨五杏四”什麼意思?
生:梨樹五年才能結果,杏樹四年結果。
師:哦,梨樹五年才能結果,杏樹四年結果,最後還要問它個什麼的問題,你接下去說。
生:你有這個耐心嗎?
師:你有這個耐心嗎?(在板書上又加一個問號),誰再來說說烏鴉對猴子說的話。
生:烏鴉對——
師:從前面開始。
生:正當梨樹成活的時候……(當學生停頓下來,師指板書提示)
師:很好,誰再來。
(生又從頭至尾說一遍)
師:對,你有這個耐心嗎?這句話把它的意思說出來了,每個同學都說一遍,開始。
(生自由說)
師:烏鴉這麼說了,猴哥是怎麼想的呢?(板書:猴子一想())猴子怎麼想的?聽了烏鴉的話,猴子是怎麼想的?
生:猴子一想,對,我可等不及——
師:對,這是想的,那它又是怎麼做的呢?(板書:於是())你說
生:於上拔掉了梨樹,改種杏樹。
師:誰再來說?從這兒(指“正當”)說到這兒(指“於是”)
生:正當梨樹成活的時候——(低頭看書)
師:不要看書,看這兒(指黑板)
生:正當梨樹成活的時候,一隻烏鴉哇哇地對猴子說:“猴哥,猴哥,你怎麼種梨樹呢?有句農諺:梨五杏四,梨樹五年才能結果,你有這個耐心嗎?”
師:還有哪個同學會說?(生爭先恐後地舉起手)這麼多同學會說,看來全部站起來說不可能了,下面互相說一說,生互相說。)
師:猴子怎麼拔掉梨樹種杏樹的,大家都會說了,下面請大家繼續看課文,猴子種杏樹時,又出現了什麼情況?馬上我們請同學說,先看課文。
(生自由讀相關自然段)
師:誰會說猴子種杏樹的過程?
生:正當杏樹成活的時候,一隻喜鵲喳喳地對猴子說:“猴哥,猴哥,你怎麼種杏樹呢?有句農諺,杏四桃三,杏樹四年才能結果,你不着急嗎?”
師:這兒和剛纔不一樣,剛纔是——(生齊,你有這個耐心嗎?)這兒是——你不着急嗎?不一樣了,意思是一樣的,好,繼續說。
生:猴子一想,四年太長,我也等不及——
師:這兒也不一樣了,多了一個什麼字?
生:多了一個“也”。
師:於是——(示意學生繼續說)
生:於是拔了杏樹,改種桃樹。
師:誰再來說?
生:……猴子一想,對,四年太長,我可等不及——
師:我——(示意)
生:我也等不及,師點頭於是……
師:誰還會說猴子種桃樹的?不看課文,也說出來這個句子?
生:正當桃樹成活的時候,一隻杜鵑咕咕地對猴子說:“猴哥,猴哥,你怎麼種桃樹呢?有句農諺:桃三櫻二,桃樹三年才能結果,你不着急嗎?”
(在生說的過程中,師指板書提示)
師:很好,很聰明,不看書根據剛纔的印象說出來了。由於時間關係呢,我們說到這兒,下堂課接着說,下面我們來看這課的生字。
(掛出抄有本課生字中七個形聲字的小黑板):這上面七個字有一個共同特點,有兩個部分,一個部分表示這個字的意思,另一部分表示讀音,比如說這個“猴”,“猴”是動物,所以是反犬旁,右邊是“侯”,“諸侯”的“侯”,和哪個字差不多?
生齊:“候”,“時候”的“候”。
師:大家看,這兒還有幾個字,都能用這個特點區分,同學看,能不能看出哪一部分表示意思,哪一部分表示讀音。
生:“梨”,“梨”下面是木,上面是“利”,表示讀音。
師:還有,你看。
生:“拔”,——要拔蘿蔔要用手拔,所以是提手旁,右邊是“反”多一點。
師:右邊這個字表示讀音yo,我們不認識,記住反多一點就行了。還有哪些字?
生:“澆”,三點水旁就是——“澆”要用水澆——
(衆聽課老師笑)
師:“澆”就是澆水,所以它是什麼旁?
生:所以是三點水旁,右邊這個表示讀音。
師:右邊這個字讀yo,這兒(順指“堯”字右上角)不能多一點。——有兩個比較難——
生:“棵”——一棵樹——一棵樹是木頭——一棵果樹——
(衆聽課老師笑)
師:一棵樹砍伐下來纔是木頭,所以它是木字旁。
師:這兩個字老師來講一下,這個“短”呢,左邊是“矢”,“矢”是什麼呢,“矢”是古代射箭的箭(畫簡筆畫),這個箭和這個弓之間比較短,古代量短的東西就用這個箭,右邊“豆”,表示讀音,讀音已改變了,只保留了聲母。
(師指“施”):這個字也是,一個“方”加上上面一撇一橫,在古代造字時候就是“旗”、“紅旗”的“旗”,後來因爲用這個字的地方比較多,所以下面加“其”表示讀音,“施”這個字下面“也”也表示讀音,不過,讀音發生了變化,大家就這樣記。
師:好,下面大家齊讀這七個字,一邊讀,一邊記清字形,每個字讀兩遍。
(生齊讀生字兩遍)
師:下面,用手在桌上寫這七個字,記住的同學不看黑板,記不住的呢,可以看黑板。(生練寫生字)
師:下課的鈴聲已經響了,我們先下課。下課。
第二課時
師:同學們好!
生:老師,您好!
師:好,請坐,上節課到最後,我們說了猴子怎麼種桃樹的,下面我們繼續說。說之前,我們先看一下課文,看完課文再繼續說。
(生沉默)
師:自己看課文。(生自由讀課文相關段落)
師:準備好了?
生齊:好了。
師:不要看到其他同學準備好了,就放棄準備,下面請同學說說猴子是怎樣種桃樹的?好你說。
生:正當桃樹成活的時候,一隻杜鵑咕咕地對猴子說:“猴哥,猴哥,你怎麼種桃樹呢?”有句農諺:桃三櫻二,桃樹再短也得(將“得”讀成了de)——
師:停,也得(di)——
生(繼續):桃樹再短也得(讀di,糾正過來了)三年才能結果,你有這個耐心嗎?猴子一想,對,三年太長,我可等不及。於是,就拔掉桃樹改種櫻桃樹。
生:他缺個“也”。
師:再請你說。
生:正當桃樹成活的時候,一隻杜鵑咕咕地對猴子說,猴哥,猴哥,你怎麼種桃樹呢?有句農諺,桃三櫻二,桃樹再短也得三年才能結果,你不着急嗎?猴子一想,對,三年太長,我還是等不及,於是,就拔掉桃樹改種櫻桃樹。
師:猴子是怎麼種梨樹、杏樹、桃樹,都會說了,下面把猴子種梨樹、杏樹、桃樹的全過程說出來。
生:正當梨樹成活的時候——
師:其他同學注意聽。
生:正當梨樹成活的時候,一隻烏鴉哇哇地對猴子說:“猴哥,猴哥,你怎麼種梨樹呢?有句農諺:梨五杏四,梨樹要等五年才能結果,你有這個耐心嗎?”猴子一想,對,五年太長,我可等不及,於是,就拔掉了梨樹,改種杏樹,正當杏樹成活的時候,一隻——一隻——
師:一隻什麼?
生:一隻喜鵲喳喳地對猴子說:“猴哥、猴哥,你怎麼種杏樹呢?有句農諺:杏四桃三,杏樹要等四年才能結果,你能等得及嗎?”猴子一想,對,四年太長,我也等不及。於是,就拔掉杏樹,改種桃樹。正當桃樹成活的時候,一隻杜鵑咕咕地對猴子說:“猴哥,猴哥,你怎麼種桃樹呢?有句農諺:桃三櫻二,桃樹再短也得三年才能結果,你不着急嗎?”猴子一想,對,我還是等不及,於是,就拔掉桃樹改種櫻桃樹。
(說得不是很流暢)
師:說得怎樣?
(生沉默)
師:說得怎麼樣啊?
生(小聲地):好。
師:怎麼表示啊?
(學生一起鼓掌)
師:下次想鼓掌就鼓掌,不要等老師說,怎麼表示啊,就嚓、嚓、嚓鼓掌。好,六個小節都能說了,真不簡單。其實,我們每個同學都能像他一樣說,我們馬上還要說,猴子種櫻桃樹——又是怎麼種的呢?請大家看第7小節,——好,你來。
生:猴子哪裏知道,“櫻桃好吃樹難栽”,一連幾年都沒栽成功。
師:哦,原來,櫻桃樹不是時間短,種兩年,誰都能種成功。“櫻桃好吃樹難栽”,所以一直沒有栽成功。下面,大家把書合起來,在下面好好準備一下,從課題開始,把猴子種果樹的全過程說一遍,自己在下面準備。自己說,說不出來可以翻書。
(學生自由練說)
師:都說好了嗎?
生:說好了。
師:下面請個同學說,把這個故事從頭到尾複述一遍。好,就請你,到前面來——有點緊張,沒關係,說不出來時,可以調頭看一看。好,你說吧!
生:22,猴子種果樹,正當梨樹成活的時候——
(衆聽課老師笑)
師:猴子還沒種呢!種了之後纔好說——
生:22,猴子種果樹,一隻猴子種了一棵梨樹苗,天天澆水、施肥,等着將來吃梨子。正當梨樹成活的時候(略)
(這個學生成功地複述了一遍課文)
(學生自發地一起鼓掌)
師:這次不要老師說,他說得很好,大家鼓掌向他表示祝賀。從他剛纔複述的這個故事中,我們知道,猴子種果樹也很辛苦,但什麼樹都沒種成。下面,請大家幫它想想辦法,猴子怎麼種,才能吃到果子?
(學生沉默,無人舉手)
師:比如說,猴子種梨樹時應該怎麼種才能吃到梨呢?
生:猴子種梨樹時,要有耐心,才能吃到梨子。
師:對,猴子種梨樹時要有耐心,才能吃到梨子,誰再說?
生:猴子要有——
師:猴子種——
生:猴子種梨樹時,要有耐心,才能吃到梨子。
師:這是應該做的,不能做什麼?我們要從課文中得出經驗教訓,不能怎麼做?
生:不能半途而廢。
師:不能半途而廢,它實際上聽了誰的話?
生:烏鴉。
師:你連起來說,猴子種梨樹的時候——
生:猴子種梨樹的時候——
師:不能——
生:不能半途而廢——
師:不能聽——
生:不能聽烏鴉的話,要有耐心,才能吃到梨子。
師:猴子種杏樹,不能幹什麼,應該幹什麼,才能吃到杏子?
生:不要聽——
師:把話連起來說。
生:猴子種杏樹時,不要聽喜鵲的話,不能半途而廢。
師:要——
生:要有耐心,才能吃到自己種的——
師:種杏樹最後吃到什麼?
生:果子。
師:種杏樹吃到——
生齊:杏子。
師:種桃樹,怎麼說?
生:猴子種桃樹的時候,不能聽杜鵑的話,要有耐心,才能吃到自己種的桃子。
師:再請同學說,猴子種桃樹的時候——
生:猴子種桃樹的時候,不能聽杜鵑的話,要有耐心,才能吃到桃子。
師:我要請一個同學把這三句話連起來說。
生:猴子種梨樹的時候,不能聽烏鴉的話,要有耐心,才能吃到梨子。猴子種杏樹的時候,不能聽喜鵲的話,要有耐心,才能吃到杏子。猴子種桃樹的時候,不能聽杜鵑的話,要有耐心,才能吃到桃子。
師:大家聽了以後覺得這幾句話怎麼樣?
(生沉默)
師:怎麼樣?
(幾個學生小聲地):太囉嗦。
師:是啊,真囉嗦,怎樣簡潔地說呢?把這麼多樹用一個詞,兩個字概括一下——你說。
生:果樹。
師:對,果樹。(板書)
師:不能聽烏鴉、喜鵲、杜鵑的話,也用一個詞,不能聽——
生:不能聽別人的話。
師:對。(板書)最後才能吃到梨子,杏子、桃子,也用一個詞——
生:果子。
師:對,果子(板書)把這些全包括進去了。最後請同學說,說一句話。
生:猴子不能——
師:猴子種——
生:猴子種果樹,不能盲目聽別人的話,要有主見——
師:剛纔加上了兩個字,特別的好,哪兩個字?
生齊:盲目。
師:猴子種果樹,不能盲目聽從別人的話,要有主見,要有耐心,接下去說,才能——
生:才能吃到果子。
師:是啊,這是猴子,還有其它的動物,種果樹、種什麼——還有什麼其它的事,或者……等等,再用一個詞概括,包括更多的情況。
生:做事。
師(伸出大拇指):了不起!(板書:做事)“做事”就把種果樹,做其它的事全部包括進去了。最後才能怎麼樣?(稍停)做事要有耐心,要有主見,最後才能怎樣?
生:才能做得好。
師:對,再換一個詞。
生:才能成功。
師:還可以怎麼說?
生:才能勝利。
師:對,才能勝利,才能成功,下面請同學說說,不僅僅是猴子,實際上是我們每一個人——是不是啊?哪個同學能把這句話說好?
生:猴子種——
師:不說猴子了——
生:猴子——
師:除了猴子,還有其它動物,加個什麼詞?
生:加“我們”。
師:對,我們,你說。
生:我們做事,不能聽別人的話,要有主見,才能勝利。
師:好,誰再說?
生:我們做事,不能聽別人的話,要有主見,才能成功。
生:老師,我想加兩個字。
師:好。
生:不能盲目聽別人的話,要有自己的主見。
師:加了“自己”,是不是啊?很好,這樣,做事才能成功。(稍停)同學同剛纔說得都很好,課文學習完了,通過學習課文,我們還懂得了一個道理。我們本課還有些其它的任務下面,我們來完成。
(學生打開書)
師:在此之前,請同學把課文從頭至尾再讀一遍,這次讀,要邊讀邊想象猴子種果樹的情景。
(學生自由讀課文)
(大部分學生讀完後,還有兩個學生未讀完,他們按照自己原來的速度,堅持到最後讀完了。)
師:讀到最後的兩個同學最了不起,不是盲目地跟着別人走,(衆聽課老師笑)自己沒讀好就繼續讀下去。下面,我們來看生字,本課還有四個生字,(掛出寫有四個生字的小黑板)這四個字也有一個特點,它是由兩個部分組成,兩部分分別表示一個意思,合起來又是一個意思。
生:“功”是左右結構的字,左邊是“工人”的“工”,右邊是“力量”的“力”,合起來就是“功”,“成功”的“功”。
師:做工再用力,再努力就會成功,(指“改”)這個字誰來說?
生:“改”是左右結構的字,左邊是“自己”的“已”的豎彎鉤改成豎提,右邊是個反文旁,合起來就是“改正”的“改”。
師:你說對了,但沒把意思說明白。自己做錯了事——右邊反文表示什麼——表示“手”——自己做錯了事,用手把它改過來。還有其它的字,反文也是表示手,“放東西”的“放”,用手放。(稍停,指“哥”)這個字誰能記住它?
生:哥,“可歌可泣”的“歌”把欠字旁去掉就是“哥”,“哥哥”的“哥”。
師:把“唱歌”的“歌”,“欠”去掉就是“哥哥”的“哥”,這樣記也很好。
生:“哥”是上下結構,上面是“可”少個鉤,下面一個“可”,合起來就是“哥哥”的“哥”。
師:其實這個字原來就是“唱歌”的“歌”,後來借給“哥哥”,“唱歌”的“哥”加上個“欠”。(指“耐”)這個字,老師來說一說,這個字左邊這個“而”是什麼?是人的鬍鬚,右邊這個“寸”表示人的手,用手去拔鬍鬚,看你叫不叫(衆聽課老師笑)不叫,說明這個人什麼?
生:有耐心。
(衆聽課老師笑,上課的老師也笑了)
師:這個“而”是鬍鬚,右邊一個寸,表示人的手——表示一個很輕很輕的刑罰。好,下面請大家讀這四個字,記住這四個字的字形。
(生齊讀四個生字兩遍)
師:下面自己畫一畫。
(學生自己在桌面上畫)
師:下面把書打開,完成描紅這項練習,把十一個字描好。寫字時注意寫的姿勢。
(學生開始描紅,教師在行間巡視,看描紅情況,糾正學生的寫字姿勢)
師(出示寫有“梨”、“棵”的小黑板):寫好的同學看黑板,看黑板上兩個字,有什麼相同的地方,有什麼不同的地方?(稍停)有什麼相同?
生:都有“木”。
師:有什麼不同?
生:“梨”上面是“勝利”的“利”,“棵”右邊是“果樹”的“果”。
師:看“木”有什麼不同?
生:“梨”下面的“木”是“捺”,“棵”的“木”的捺變成了點。
師:對,“梨”的“木”是捺,“棵”的“木”是點,還有。
生:一個是木字底,一個是木字旁。
師:一個是上下結構,一個是左右結構,左右結構這個“木”就變——
生齊:變瘦了。
師:上下結構——就變怎樣?
生齊:變胖了。
師:變扁了,所以寫左右結構的“木”,一橫要短,一豎要長。寫上下結構的“木”時,一橫要長,一豎要短,一撇一捺,下面跟着老師書寫,(指“梨”的“木”字底)長橫——短豎——撇、捺(學生邊用手劃,邊跟說),(指“棵”的“木”字旁)短橫——長豎——撇、點(學生跟說書空),還有其它的字,請大家看看是左右結構還是上下結構,左右結構的瘦一點,上下結構的扁一點,好了,最後請大家再看一看本課要掌握的這十一個字,給大家一分鐘時間記一遍,馬上,我們要聽寫這十一個字,可以劃一劃,可以畫一畫,可以看一看。
(學生默記生字字形)
師:下面把書合起來,會寫的不要看黑板,不會寫的,可以很快地瞄一瞄。
師:第一個字,“猴子”的“猴”,(學生寫)注意寫字的姿勢。“一棵兩棵”的“棵”,“梨樹”的“梨”,“澆水”的“澆”,“施肥”的“施”的“施”,“哥哥”的“哥”。(下課鈴響了)好,還有幾個字,下堂課再寫,同學們把文具收拾好,下課。