《不自由，毋寧死》教學設計?+教學案例

　　《不自由，毋寧死》教學設計

　　(一) 設計思想

教書?抑或是用書教?我想不通的文本承擔的教學目的是不相同的，有時需要我們教者大膽取捨，彰顯不同文本的特色，從而使學生從中習得“印象最深的一點”。因而在設計這篇文本時，我首先對文本進行研習和琢磨，然後找出一個我認爲最有價值的教學目標，接着便圍繞該目標集中設計教學環節，希望達到“一課一得”的效果。

　　(二) 教材分析

該文本出自必修四“走進語言現場”模塊“在演講廳”專題。這是一篇演講稿，其特殊的文體特點決定了教學這篇文本的基本方式，應該由傳統的文本解讀式轉變爲學生的活動體驗式，主要應該圍繞如何讓學生“開口說”、如何“說”好等教學重心，使學生增強演講的意識，熟悉甚至熟練演講的技巧，並提高一定的演講水平。

　　(三) 學習目標

1、 結合帕特里克?亨利演講的背景及演講詞，體會演講者的情感和情緒

2、 以文本中的經典片段爲演講材料，練習演講，提高口語表達能力

3、 引導學生總結增強演講說服力、感染力的方法，並加以適當運用

　　(四) 學習重、難點

1、 重點：體會演講的說服力、感染力，並付諸於自己的口語實踐

2、 難點：結合當堂總結的方法，試寫一個演講詞的片段

　(五) 學習方法

活動體驗

　　(六) 教學課時

一課時

　　(七) 教學步驟

■ 預習作業：結合文本，藉助想象，替“反對派”先生們擬一篇演講詞

　　一、 感讀題目

1、要求：自由讀讀題目，並從內容和形式上對此進行簡短點評。

2、點評：句式簡短，鏗鏘有力;將自由與死相提並論，突出了自由的重要性，

　　二、 感知演講內容

1、要求：瀏覽文本，劃出相關語句，組織語言

2、明確：很多代表先生在“國家存亡”、“關係到享受自由還是蒙受奴役”的大

問題面前，卻仍“沉湎於希望”、“不願正視痛苦現實”，而且藉口認爲“力量太單薄”，不能與強大凶猛的敵人抗衡，一直採取逃避和畏懼的態度。

3、引入背景

在民主體制下，民主投票對很多重大事情的決策起到了決定性作用。票數的多寡，從某種程度上來說，又往往取決於演講廳上的激情演講和激烈辯論。對於是否應該發動美國獨立戰爭這個重大問題，北美殖民政府專門召開了弗吉尼亞州議會，在這個議會上，保守派佔有明顯的優勢，在此情況下，主張不惜以鮮血和生命的代價換取獨立權利的“激進派”人物之一的帕特里克?亨利，義無反顧，登臺發表了這篇著名的演講《不自由，毋寧死》。據說，當亨利的演講結束後，會場羣情激憤，“拿起武器!拿起武器!”的呼喊聲響徹議會大廳。從某種程度上說，正是這一次演講，點燃了人們心中的憤懣，點燃了這場獨立戰爭的戰火。

　三、 體悟演講者情緒，進行身臨其境般演講再現

1、 挑選典型片段

2、 說明理由：爲何能強烈傳達出激憤之情?/如何表達出激憤之情的?

3、 適時總結演講詞的特點

(1)增強情感表達效果方面

a、大量使用設問和反問(據統計，全文大約有27個問號)

舉例：“我們的同胞已身在疆場上了，我們爲什麼還要站在這裏袖手旁觀呢?先生們希望的是什麼?想要達到什麼目的?生命就那麼可貴?和平就那麼甜美?甚至不惜以戴鎖鏈、受奴役的代價來換取嗎?”

效果：大氣磅礴，咄咄逼人，容不得幻想者幻想、畏懼者畏懼，從而激起了他們的“革命鬥志”。

b、使用了不少排比

舉例：“我們請願過了，我們抗議過了，我們哀求過了，我們也拜倒在英國國王的寶座下??可我們的請願受到侮辱，我們的抗議招致了新的暴力，我們的哀求被人家置之不理，我們被人家輕蔑地一腳從御座前踢開了。”

效果：字字氣勢非凡，句句鮮明有力，強調了形勢的緊迫，表明了己方努力的無效與英國政府的殘暴，極大地激起了妥協者的羞恥和憤慨之心。

c、比喻等形象性語言、反覆、呼告等手法

▲演講術中有句名言：告訴他們你想告訴他們什麼，把它告訴他們，然後告訴他們你已告訴了他們什麼。

(2)內容、結構方面

a、觀點鮮明、語氣堅定，對於要表達的意思不能模棱兩可、含糊其辭。 b、層層說理，以理服人

4、 朗讀演繹

5、 評點朗讀(語氣、語調、重音、停頓等的處理，尤其是重音和停頓)

重音：在朗讀中需要強調或突出的詞或詞組，甚至某個音節，叫重音。即一句話中聽起來格外清晰、醒目之處，是詩眼、句子精華所在，也就是語句目的所在。

停頓主要有以下幾種類型：(1)標點符號停頓。(2)語法停頓。語法停頓是句子中的自然停頓，它往往是爲了強調、突出句子中的某個成分，不讀破句子。(3) 感情停頓。感情停頓不受書面標點和句子語法關係的制約，完全是根據感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據感情的需要決定停與不停。它的特點是聲斷情不斷，也就是聲斷情連。其中標點符號停頓是從文句的字面就可以確定的，但是語法停頓和感情停頓是建立在對文句深入理解基礎上的。

6、 將所選片段熟讀成誦，儘可能脫稿在小組內演講(將朗誦轉化成演講)

7、 小組推薦至講臺前演講

提示：演講者應具備的素質：自信、站姿、眼神、手勢;演講不等於朗誦;儘量脫稿，眼神與聽衆交流;說錯詞沒關係等

四、 結合演講詞特點及演講的方法，通過合理想象，再現“保守派”先生們的演講(創作和演繹)

1、引導啓發：“保守派”先生們的觀點是什麼?理由有哪些?(結合第3段推理) 觀點：不必開戰，也無力迎戰

理由：(1)最近接受我們的請願

(2)大規模的海陸軍隊有沒可能是針對其他對手，而非我們

(3)即使有問題，也可以通過辯論和商量來解決，也或許還有其他辦法，

如再請願、抗議或哀求，不一定要用到武力

(4)即使開戰了，力量也太單薄，無法抗衡

2、模擬亨利的演講詞，結合總結出的演講詞相關特點，修改預習時寫的“反對派”先生們的演講詞

3、師生共同交流演繹

　　(八) 設計反思

實施教學的過程中，我感覺到一定難度。第一，學生對演講稿的內容在有限時間內很難把握，從而影響下面的演講環節的推進。第二，在演講環節，發現無法起到實質性效果，猶如隔靴搔癢、蜻蜓點水。因而，課前的設計仍不夠洗練，導致課堂重點不突出，教學效果不明顯。於是試着做出如下調整：

首先，將教學課時調整爲兩課時，或者課前精心設計預習環節。這是一篇英

譯文，所以很多說話的方式與正規的漢語有着很大的差異，導致學生在理解上多了一層難度。此外，這篇演講稿有很強的背景性，如果對當時當地的背景熟知不夠，那麼就無法體會這篇演講詞中情與理，就不可能達到演講的效果。所以，只有讓學生充分理清文章說理的脈絡，才能演繹出演講的激情!

其次，由於缺乏相關的生活體驗，學生對演講比較陌生，因而在指導和訓練中，需要給學生直觀的感受，不能只是空談技巧，如增加李陽瘋狂英語的演講視頻等。通過直觀渲染，讓學生進入演講的狀態。

此外，在對文本的準確性把握上，帕特里克?亨利的情感基調應該並非“激憤”，不是爲了表示對保守派的憤怒，更多應該是持一種想要說服共同作戰的態度。在以後的教學中，需要自己更深入的解析文本，提高自己的專業素養。

　　《不自由，毋寧死》教學案例

《不自由，毋寧死》是美國律師帕特里克·亨利的一篇著名的演講稿，編選在蘇教版高中語文必修四“走進語言現場”專題中。作爲一篇具體的學習材料，且是專題的第一篇，教學的重點和難點有二：1、充分理解文中作者的觀點與情感，爲具體的演講活動服務。2、爲學生提供充分的活動機會，並對其演講實踐過程進行有針對性的指導，並恰當地進行演講技巧的傳授。

以下記錄了我在一次全校公開課上講課、聽課、說課、評課的情況。

　　一、 教學過程

(一)課前預習 熟讀全文，瞭解寫作背景和作者的觀點。

(二)導入後，要求學生速讀全文，根據提示梳理全文結構，用一句話概括每段的.內容。

1、演講的原因：(事關國家存亡，不能緘口不語)

2、我們應有的態度：正視痛苦現實

3、我們唯一的出路，只有訴諸武力，必須戰鬥

4、我們毫無退路：只有戰爭纔有希望

5、我的主張:不自由，毋寧死

(三)結合文本，總結歸納這篇演講稿的特點。

1、針對性：瞭解對象，有的放矢

2、邏輯性：逐層推進，後發制人

3、鼓動性：感情強烈，技巧高超

(四)以四、五段爲主，從“演”(身姿、表情、眼神、手勢等)和“講”(語氣、語調、語速、節奏等)兩個角度對學生進行演講實踐指導，傳達演講技巧。

(五)模擬演講

步驟1、學生自己放聲朗讀。2、全體起立，想象自己置身於演講現場，面對妥協派，慷慨陳詞。3選兩名代表上臺演講，師生共同賞析評點。

　二、討論評議

講課結束，全體語文教師對這堂課展開熱烈的討論評議，歸納如下：

優點亮點：1、對教學內容進行了適當取捨，講練結合，既讓學生掌握了文本內容，又進行了具體的實踐活動，很好地體現了本專題的學習方式——活動體驗。2、實踐活動及其針對性的指導師本節課的亮點，全體參與，課堂氣氛活躍。

缺點不足：1、前半節課以講爲主，內容多、容量大，有灌輸的嫌疑，沒有真正體現學生的主體性。2、演講指導在前，演講實踐在後，雖有針對性，但學生的問題暴露不充分。

　　三、建議設想

在討論評議的基礎上，大家提出了以下幾種教學思路：

思路一：不同主題對比式 以“和平”爲主題，結合課文二、三段推想作者之前的演講者的主要觀點和內容，課前佈置演講片段的習作。開課後，簡單進行演講指導即請學生登臺演講，然後再進行課文內容的分析。

思路二：相同主題對照式 開課時以“爲自由而戰”爲主題自由寫作，簡單進行演講指導即請學生登臺演講，然後和課文內容進行對照，體會文本強烈的感染力和鼓動性。

思路三：先表演後輔導式 簡單分析文本，讓學生自由演講，登臺演示，再針對問題進行鍼對性輔導。

思路四：精選段落示範式 理解文本後，教師選某一個段落或層次進行示範演講，之後讓學生模仿揣摩演講技巧，樹立信心，深入實踐。

　　四、反思總結

討論交流中，我發現，同事的教學信息和靈感是巨大的教學源泉。每位參與聽課評課的教師，都經歷了一場“頭腦風暴”。 我們把目光投向教學過程的每一個環節，大家相互啓發、共同思考、追根溯源、言無不盡，既爲問題的發現而興奮，更爲提出建議和對策而興奮。在討論中，我們拓寬了視野，激活了思維，雖然只是一些小的思維火花的撞擊，但新的思想、新的認識將由此而生。

在具體的教學實踐中，受傳統觀念的影響，我總放不開手腳，並沒有真正發揮學生的主體性。如我在以上教學過程中，擔心讓學生自由總結時間不夠，所以出示了提示，實際上恰恰限制了學生的獨立思考;擔心不做輔導學生演講得不像樣子，所以每句每層多精心輔導，實際上恰恰把學生的實踐變成了既定框架下的表演。新課程理念要求教師始終關注學生的學習方式。教師在教學過程中，要處理好傳授知識和培養能力的關係，與學生積極互動，共同發展，讓學生在課堂上始終處於一種積極、活潑、興奮的狀態，有自己的空間去探究、合作、體驗、創造，完成各種教學活動。只有轉變教師觀、學生觀，才能打破單一、落後的教學方式，爲課堂教學注入生機和活力。