卞之琳《寂寞》原創教學設計

　　(一)、導入：以《斷章》導入

老師評課後補充：敗筆，可以抓住第一句中提到的鄉下小孩子，結合魯迅作品中的閏土、《社戲》之類的形象導入

　　(二)、朗讀整體感受全詩(找同學讀的)

寂寞

卞之琳

鄉下小孩子怕寂寞，

枕頭邊養一隻蟈蟈;

長大了在城裏操勞，

他買了一個夜明表。

小時候他常常羨豔

墓草做蟈蟈的家園;

如今他死了三小時，

夜明表還不曾休止。

　　(三)、分析(本來用想象，但是老師說這個值得商榷，其實是靠想象和聯想來理解文本)

引導題：《寂寞》

1.主人公童年的寂寞：一般的鄉下孩子童年什麼生活環境與經歷?“鄉下小孩子怕寂寞，枕頭邊養一隻蟈蟈”，分析出現分歧：孩子寂寞才養蟈蟈;孩子不懂寂寞(我其實想引導孩子不懂寂寞，懵懂的孩童“少年不識愁滋味，爲賦新詞強說愁”)

老師評課後補充：其實可以引入經典文學作品中的已有鄉下孩子形象分析想象，可以讓學生更好的抓住鄉下小孩子的突出特點，更好的理解“鄉下小孩子怕寂寞”的真正含義，“怕寂寞纔不會寂寞”，然後不甘寂寞纔會在“枕頭邊養一隻蟈蟈”，即使是夜裏也不甘寂寞，而且是“養”，有愛有責任，彼此間有真情，甚至需要爲蟈蟈“養老送終",當秋天過去，一年即爲一世的蟈蟈會被小孩子送到屬於它的墓地······

孩子的童年實際上是不寂寞或者說不甘寂寞的，那是快樂的無拘束自由的生活。

2、成年的：“長大了在城裏操勞”日夜爲生計奔波，已經喪失了童時的天真、真情、對大自然的親近與熱愛，已經淪爲世俗的犧牲品，自己的人生被城市的大染缸攪碎磨蝕，“他買了一隻夜明表”，意象“夜明表”的分析理解出現分歧：時間緊張看時間;夜裏寂寞作爲陪伴

老師評課後補充：夜明表在當時是身份的象徵，這裏的含義是代表世俗交易，是“買”來的，金錢的交易，已經沒有了真情，與對待蟈蟈形成對比

3、死時的：“小時候他常常羨豔，墓草做蟈蟈的家園;如今他死了三小時，夜明表還不曾休止”，夜明表的動與死亡的靜形成對比;墓草做蟈蟈的家園，但是也是“家”

　　(四)、意象意境分析與文本修辭

小孩子 蟈蟈 夜明表、墓草

(補充：鄉下小孩子、家園都是可以抓的意象)

對比：鄉下---城裏 小孩子---長大了 蟈蟈----夜明表(自然--人工 純真---世俗)生---死(夜明表的動襯托死的靜)

評課：

陳淑豔：朗讀太少(詩歌是需要通過朗誦來體會的)

張年鬆：理解不一樣

王珊珊：課堂語言 顛三倒四 表意不明確(這是後來告訴我的，呵呵，當老師的面都給我留面子，哎·······)

潘老師：(1)課堂語言不精練，羅嗦，需要砍掉很多

(2)意象抓住了但是還不夠深，關鍵動詞沒抓住

(3)這首詩歌必須先總體把握，這一點沒做到，所以出現後來課堂上分析意象有分歧，理解不同。其實就是因爲有些東西自己理解的不到位，層次不夠深

　反思：

(1)講得太多，這是教學的時候就知道的缺點，但是那時候沒有深刻理解“教師主導，學生主體”的理念，所以沒有下意識的去改正，這是需要不斷改進的，也不是一天兩天能做到的。

(2)有些對文本解讀就是沒到位，需要的是文學的素養，紮實的文學修養也是需要長久積累的，不是讀讀小說看看雅俗共賞的文章就能解決的，實踐收穫的是問題，知道了自己以及整個教育界的一些錮病，但是如何解決纔是關鍵，我們需要的理論指導現在開始接觸，讓我開始有了真實的感覺，但是書是需要大量讀了。