詩經《蒹葭》教學案例

《蒹葭》是九年級上冊的一首詩。在教學中，我注重從教學整體出發，在讀中品析，在讀中感悟，在讀中聯想。

課前播放鄧麗君《在水一方》，創設情境，爲學習《蒹葭》作鋪墊。

　導入：

我國最早的詩歌總集《詩經》中有一首極其優美的抒情詩《蒹葭》。這節課，我和同學一起來學習這首詩。主要是通過美讀來感受先人的情感美，來領略華夏民族文化的源遠流長。下面我們就進入第一個環節：

　一、 初讀，感受詩的音樂美。

師：第一個環節通過初讀詩文，初步感受詩的音樂美。要朗讀好詩文，要注意讀好它的節奏。要讀出詩歌的音樂美，除了詩歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂美。

下面，請同學們認真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標記，第二個要求就是請同學們注意這首詩的韻腳，

(在鋼琴曲《在水一方》背景音樂的襯托下，老師配樂朗讀，

師：同學們剛纔找到這首詩的韻腳了嗎?哪位同學先說一說? 生：第一章應該是蒼、霜、方長、央; 第二章是萋、晞、躋、坻; 第三章是採、已、汜、右、坻。

師：這位同學回答很全面

師：好!現在一起試着把這首詩朗讀一遍，請注意讀音。現在，我帶讀一句，你們跟讀一句。

師：在我們朗讀時，同學們是否注意到了詩中“疊詞”的運用?

生：蒼蒼，萋萋，采采……

師：回答得很好!我們一同總結這首詩中的疊詞特點。

師: 《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反覆，只是在叶韻處換幾個字表示層層遞進。這種僅僅對文字略加改動的重章疊唱是《詩經》中常用的手法。目的是在反覆中深化意境。

生：齊讀

師：謝謝你!你回答的很好。(出示幻燈片，明確各章的不同的詞。)我們來看一看不同的字，請大家注意各章中不同又重複的詞，這是詩經中反覆詠唱，一唱三嘆的特點。這些充分的`表現出詩經中一種怎樣的語言結構形式呢?

師：賦是敘事，你的理由是什麼等下再說。賦是詩歌創作的特點。但是這裏的結構形式是什麼呢?重章疊唱，一唱三嘆。樸素的文字表達了豐富的思想感情。現在請同學們有感情地齊聲朗讀。

生：齊聲朗讀

師：同學們的聲音很響亮，但是品味一首詩歌，最重要的是讀出詩的情感。光注意朗讀的工整、節奏是不夠的。我們如果對思想感情進一步瞭解的話，會讀得更好。請問這首詩寫的是什麼內容?

生：這首詩寫的是一個男子強烈的追求一個美麗女子。

師：很好。

師：同學們還有沒有其他說法

生：應該是寫一個人爲了追求友誼而得不到時的失望的心理過程

師：一個說追求愛情，一個說是尋求友誼，很有想法，我們說，答案並不是唯一的結論。很好!還有其他的想法嗎?我們可以把她看成愛情詩，也可以把她看成友情詩。

　　二、再讀，想象詩歌的詩意美。

師：爲了更深入地理解詩人的思想感情，我們現在一起進入第二環節的學習。再讀詩歌，想象詩歌的繪畫美。唐朝詩人王維不僅是一個著名詩人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：“詩中有畫，畫中有詩。”《蒹葭》之所以成爲《詩經》中最經典的詩歌。就是因爲這首詩本身就像一幅精美的圖畫。現在就請同學說說詩的繪畫美通常表現在哪些方面?

師：現在請同學們試用一句話表現詩中優美的畫面。這幅畫中寫出了哪些人物?哪些景物?哪些情節?

生：詩中寫出了在水邊蘆葦叢中一個男子對心上人表達自己的愛慕之情。

師：他是怎樣表達愛慕之情的?

生：“有位伊人，在水一方。”意思是說，我的心上人就在水的對岸。

生：“溯洄從之，道途且長。”意思是，我要溯流而上追求她，雖然路途漫長而艱難。

師：你說得很全面。哪位同學再作補充?這位同學的描繪是這幅畫的內容，那麼要怎樣才能使這幅畫美起來呢?有色彩，有伊人，有美麗的景物……下面有一個小環節：馳騁你的想象力。這幅畫很美，那麼景物是如何美的呢?詩中刻畫了幾個人物?

師：這一半同學想象景物如何美，那一半用學想象伊人是如何美(?是男?是女?伊人是如何漂亮、他(她)性格、氣質。……是怎樣)

(生思考問題……)

師：現在請各小組選派代表來彙報你們的討論結果。

生：伊人是一個非常漂亮的女子，一頭烏黑亮髮，非常漂亮。

生：伊人是一個漂亮的窈窕淑女。有一個男子在愛慕着她。從環境來看，她是一個清純漂亮的女孩。

師：請問，詩中有哪些信息在暗示這點?

生：詩中寫到蘆葦之美，

師：“白露爲霜”，表明那個男子很早就起來追求心中的伊人。其他同學還有沒有看法?

生：伊人不僅外表美，而且內在美。她氣質高雅，非常的溫柔動人。

師：不錯!還有哪位同學要說?

生：她是一位女子，由於不能與心上人相會，她的心情很“萋蒼”。

師：理由是什麼?

生：環境非常悽清，悽清的環境襯托出她萋蒼的心情，

師：這位同學看出了詩中用環境描寫來表現畫面，襯托心情。

師：這位伊人這麼美，值得這位追求者上下求索，確實很美。詩人爲什麼不把這種美直接地寫到詩歌裏面呢?

生：如果直接寫，就很難突出追求者的心情。

師：用環境描寫更能夠表現他的美，表達她的愛意。說的非常好。詩中借景抒情，觸景生情，這是一種“比興”手法。

現在我們來分聲部朗讀。學生：朗讀。(交替分部朗讀)

　三、三讀，體會詩的情感美。

師：詩人在詩中用樸素的文字表達詩人強烈、細膩、豐富的思想感情。

下面請同學們聽老師配樂朗讀全詩，看看範讀老師是否讀出了詩人情感的變化?

生：朗讀節奏均勻，規整，語調動聽。

生2：我認爲讀得不好，詩的節奏沒有讀好，沒有讀出詩人表達的情感。

師：你覺得應該怎樣讀出情感。

生：應該讀出對自己心上人的追求但是又可望不可及的心情。

師：那你來挑戰一下這位老師，好嗎?

學生：(開始高亢有沉吟的、節奏抑揚的朗讀。)

爲了把這首詩讀得更好，就要更深入地理解詩人的情感。請同學們用一個詞語或句子來表達詩人追求伊人時的不同心情。

生：第一章是寫詩人對伊人的深深懷念。第二章是表達了詩人對伊人的強烈追求又得不到的真摯情感。第三章是表達了對伊人的失望情感。

師：你的表達非常流利，思維敏捷，表達能力很強。謝謝你!

剛纔同學們已經把詩人豐富、複雜、細膩的情感表達出來了。下一步我們來創造性的朗讀。你認爲是怎樣的情感就怎樣讀，讀出個性美。

爲了更好的理解詩人細膩的情感，請同學們一起來齊聲朗讀，好不好?同學們，先默讀全詩，醞釀一下感情。

生：好!(學生很有熱情，且較之開始的朗讀，在節奏和情感上均改變很多。)

結束語：這節課，我和同學們一起學習了這首詩。感受《蒹葭》的音樂美，想象《蒹葭》的繪畫美，體味《蒹葭》的情感美，最後讓我們和着優美的旋律齊聲地背誦這首詩。

師生：齊聲背誦。