詩經《蒹葭》教學設計（附反思）

　　一、導語設計

創設情境：

播放 鄧麗君《在水一方》，爲學習《詩經》選篇《蒹葭》作鋪墊。

教師提問：同學們，大家剛纔聽到的的歌曲優美嗎?誰能說出這首歌曲的名字?

明確：是電視劇 《 在水一方 》 的主題曲 《 在水一方 》(瓊瑤詞，鄧麗君演唱) 。

進一步提問：誰知道歌詞的出處?

明確：是根據《詩經》中的《蒹葭》改編而成。

　　二、解題

今天， 我們一起來學習《詩經》中的一首優美的抒情詩《蒹葭》。這首詩，主要是通過美讀來感受先人的情感美，(“聆聽三千年華夏先民吟唱 ，感受公元前東方文明輝煌”)來領略華夏民族文化的源遠流長。下面我們就進入第一個環節：

　　三、

　　(一)、學生初讀，感受詩的音樂美。

1.通過初讀詩文，初步感受詩的音樂美。要朗讀好詩文，並注意讀好它的節奏。尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂美。

2.然後請同學們認真看書，聽錄音朗讀課文。大家拿好筆，在不認識的字下面作標記，第二個要求就是請同學們注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。

明確：第一章應該是蒼、霜、方長、央; 第二章是萋、晞、躋、坻; 第三章是採、已、汜、右、坻。

3.學生試讀。

師問：在我們朗讀時，同學們是否注意到了詩中“疊詞”的運用?

明確：蒼蒼，萋萋，采采……(師生一同總結這首詩中的疊詞特點。)

　　(二)、再讀，感受詩的繪畫美。

1.導語：爲了更深入地理解詩人的思想感情，我們現在一起進入第二環節的學習。再讀詩歌，想象詩歌的繪畫美。唐朝詩人王維的作品這樣被評價：“詩中有畫，畫中有詩。”《蒹葭》之所以成爲《詩經》中最經典的詩歌。就是因爲這首詩本身就像一幅精美的圖畫。

2.教師描繪畫面，讓學生感受畫面之美。 金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露爲霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷濛，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋着心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，於是他徘徊往復，心醉神迷，內心痛苦，不可言狀。

3. 讓學生回答他們從詩歌意境和畫面感受到了什麼?

同學回答說感受到了是主人對愛人追求中的可望而不可及，

　　(三)、三讀，感受結構美(重章疊句的作用)。

下面再請同學們齊讀一遍詩歌，請注意各章之間的特點。然後說說這幅畫中寫出了哪些人物?哪些景物?哪些情節?

明確: 《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反覆，只是在押韻處換幾個字表示層層遞進。這種僅僅對文字略加改動的重章疊唱是《詩經》中常用的手法。目的是在反覆中深化意境。

爲了把這首詩讀得更好，就要更深入地理解詩人的情感。請同學們用一個詞語或句子來表達詩人追求伊人時的不同心情。

第一章抒發了詩人對伊人____憧憬_____的情感。

第二章抒發了詩人對伊人_____焦急____的情感。

第三章抒發了詩人對伊人______失望 ___的`情感。

　　四、探究與研討，掌握重章疊句的形式特點，深刻體會比興的藝術手法。

學習這詩的主要表現手法是比興，所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以爲寄託。這是一種委婉含蓄的表現手法。這種手法的優點在於寄託深遠，能產生文已盡而意有餘的效果。明確：比興—借景抒情，觸景生情。

這首詩還採用了一些雙聲疊韻的連綿字，以增強詩歌音調的和諧美和描寫人物的生動性。如“窈窕”是疊韻;“參差”是雙聲;“輾轉”既是雙聲又是疊韻。用這類詞修飾動作，如“輾轉反側”;摹擬形象，如“窈窕淑女”;描寫景物，如“參差荇菜”，無不活潑逼真，聲情並茂。

詩的二、三章只換了幾個詞，內容與首章基本相同。但它體現了詩歌詠唱的音樂特點，增強了韻律的悠揚和諧美，使表達的情感愈來愈強烈。首章的“蒼蒼”，次章的“悽悽”，末章的“采采”，寫出蘆葦的顏色由蒼青至悽青到泛白，把深秋淒涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環境十分清冷，心境十分寂寞。白露“爲霜”、“未浠”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融爲秋水的漸變情狀與過程，形象地面出了時間發展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東昇。描寫伊人所在地點時，由於“方”、“湄”、“涘”三字的變換，就把伊人在彼岸等待詩人和詩人盼望與伊人相會的活動與心理形象而真切地描繪了出來，這樣寫，大大拓寬了詩的意境。另外，像“長”、“躋”、“右”和“央”、“坻”、“沚”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見伊人困難重重，想見伊人心情急切的情景。

若把三章詩所用幾組變換的詞語聯繫起來加以品味，更能體會到詩的雋永淳厚的意味。

　　五、課堂小結。

這首詩意境優美、想象豐富，反覆吟詠，令人感覺韻味綿長。同時，這也是一首典型的愛情詩，詩中寫被追求的人(伊人)始終沒有得到，表現了一種可望不可即的惆悵之情。

　　附：板書設計

寫景 　　　　　　　　　　　 思人

蒹葭 　白露 　　　　　　　　　　　　　　 伊人

情 景 交 融

蒹葭變化：蒼蒼——悽悽——采采 　　　　　　環境十分清冷，心境十分寂寞

白露變化：爲霜——未浠——未已 　　　　　　時間推移，心情焦急和惆悵

地點變化：長——躋——右——央——坻 困難重重，想見心情急切

　　作業佈置。

　　教學反思：

1.這堂課，我首先是注重了朗誦。詩歌教學就應該是以朗誦爲主，不能作煩瑣的分析，不能上成練習課。詩歌所表達的情感以及意境，只有通過不斷地朗誦，讓學生細細品味，才能逐步走入詩歌的藝術之美。在教學時我努力使學生通過美讀來感受先人的情感美，來領略華夏民族文化。

2。又用優美的《在水一方》設置情境，課堂氣氛好，在課堂上努力做到了師生互動，營造了良好的教學氛圍，使學生能體會到詩的雋永淳厚的意味。

3. 學生深入地理解詩人表達的情感，感受詩歌的結構美(重章疊句的作用)。重章疊句和反覆詠歎的手法學生教容易理解和接受了。

4.教學方法上採用自讀法、朗讀法、探究法、提問法、練習法等綜合方式，效果不錯。

存在的問題：由於《蒹葭》詩歌文字較爲古奧，教學中準備還不夠充分，功底又淺，所以對詩歌意境挖掘不深，同時課堂也略顯散亂。