《水調歌頭·明月幾時有》精品教案（兩篇）

　　《水調歌頭·明月幾時有》教案一

　教學設想：

1、在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思;

2、 在品讀重要詞句中，感受詞作的意境;

3、 在想象與拓展中，獲得樂觀、豁達的人生思考。

教學層次：

一、讀詞文談印象，整體感知;

二、 設情形懂意緒，走進詞境;

三、讀資料解疑惑，讀懂詞情;

四、展想象問作者，讀透詞心。

　教學過程：

　一、教學導入

教師以故事形式敘述蘇軾生平，引出詞作《水調歌頭》。

(說明：故事形式敘述適合學生心理特點，可讓遠古的偉大詞人生活化，也更能打動學生，較快走近作者、走近詞作。)

　二、誦讀中對話讀詞

1、字正腔圓地讀。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準確。

2、有板有眼地讀。體會聲音形式的有板有眼，提醒注意朗讀中的停頓與節奏。

3、有情有味地讀。這一環節中，學生先聽錄音朗讀感受，然後自由讀，要求讀出味道與感覺來。要達到這一要求必須是在理解詞境理解詞意之後。

教師預設穿插問題：

①解讀小序，從“兼”字入手，讀懂懷子由的思念之情;(補充作者與子由兄弟情深的資料與詞作)

②重點理解“不應有恨，何事長向別時圓”的含義與“無眠”的細讀;

③賞析上闕，抓住“不知” “歸去”讀懂詞人內心祈願，從 “欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱負及遭遇，從而體會“寒”字背後的愁苦與幽憤。

④重點讀解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但願人長久，千里共嬋娟”的深刻意蘊和曠達情懷。

(說明：誦讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。讓《水調歌頭》在誦讀中流淌，在對話中顯旨。這不是一個簡單的“讀正確、讀流利、讀出感情”的誦讀課型問題，這是對詩詞做爲一種完形存在的尊重和理解。)

　　三、品析詞格，感受詞美人大寫

師：有人說，中國人隨便拿起一本古人的詩集，抖一抖，叮叮噹噹地會掉下好多“月”字來，開個月餅店不成問題。說得很有道理，於是千里嬋娟是月，雲破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。

中秋詞作更是俯拾是。但清代詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，餘詞盡廢。”比照其餘的幾首中秋詞(見資料)，能說說理由嗎?

[引出王國維《人間詞話》中的“詞以境界爲最上。有境界則自成高格，自有名句。”並試着理解“境界”，理解蘇軾歷經苦難後那大寫的人格及曠達士大夫形象。]

(說明：對詞作的閱讀僅僅在學生理解了體悟了，會念會背，感覺學生怎麼來再怎麼走回去。若與其他詩作一些比較，懂得一些評價，會讓學生更懂詞意更解詞心，可能會比來時走得遠一些。)

　　四、延伸拓展

1、在遭遇仕途困頓時,蘇軾的自我反省是很深刻的，善於從自然、宇宙中找到處世哲理。下列詞句中你更欣賞哪一句，並給個理由：

故國神遊，多情應笑我早生華髮。人間如夢，一樽還酹江月。

——謫貶黃州《念奴嬌·赤壁懷古》

試問嶺南應不好，卻道：此心安處是吾鄉。

——遠貶嶺南時作《定風波》

長恨此身非我有，何時忘卻營營。夜闌風靜彀紋平。小舟從此逝，江海寄餘生。

——謫貶黃州作《臨江仙》

回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

——貶謫黃州時作《定風波》

2、我以我心讀東坡。(配樂中再次朗讀《水調歌頭》全詞)

　　附《水調歌頭·明月幾時有》教學反思

在中學語文教學研討活動中，我上了蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，教學過程中，我緊扣語文課程標準中規定：“重視情感、態度、價值的正確導向，遵循學生的身心發展的規律和語文教學規律，選擇教學策略。”圍繞新課程改革觀念中教師的“指導——自學——引探——應用——評價”體系和學生“自主——合作——探究”的學習方式，製作了多媒體課件。現結合課堂教學實際進行反思：

古代詩歌是我國文學上的一朵奇葩，幾千年來名篇佳作浩如星河，更有許多經典成爲千古絕唱。這些詩詞不但有優美的意境和語言，而且蘊含了豐富的情感和人生的哲理，學習他們就要讓學生感受到中國傳統文化的博大精深和源遠流長，培養他們積極進取、樂觀向上的精神和追求。《水調歌頭》就是這些作品中的代表作之一，歷來爲人們所推崇。教好它，讓學生掌握它，對學生的我國古詩文教學能取得事半功倍的功效。

在課堂上首先想辦法調動學生的積極性，讓學生展開聯想，仔細體會和揣摩每首詩的意蘊，感受作者要表達的思想感情。從而使學生能在日後的詩詞閱讀和鑑賞中學會遷移，拓展他們的探究能力。

興趣是學習的最好老師，在教學中要善於刺激學生學習的興趣，鼓勵他們展開聯想，體會詩詞的語言美和意境美。在教學中，堅持誦讀、品味，思考相結合原則讓學生真正體會到詩詞的意境美和內涵美。

在課堂上，特別是詩歌教學，教給學生閱讀、欣賞、理解詩詞的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的詩詞知識，背誦一定數量的名家名篇，有助於提高學生的能力。

課堂上，教師還應具有隨機應變，臨場發揮的能力，儘量避免自己的不足之處，而要用巧妙的方法，靈活設計，這樣才能取得課堂的最優效果。新課程自由度大，需要精心設計，合理安排，要有創造性實施力，能恰當合理地調整教學進程和內容，從學情出發，去粗取精。對於《水調歌頭》我的幾個班的教學引入都不一樣，而是根據各班的學情具體確定。這樣的效果比教案中的固化模式要優越得多。

引導學生探究結論，給學生多點撥少廢話;多直觀少抽象;多啓發少替代。讓學生多思考，多動手，多動口。引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許標新立異,允許對詩詞內容的不同見解，允許學生多角度地理解情感的基點。對於“但願人長久，千里共嬋娟”的理解只要學生闡述有理，就允許提出、探討、評價。

合理、靈活、恰到好處地運用多媒體教學手段將教材設置的情境生動、形象、直觀地展現出來，化靜爲動、化無聲爲有聲、變平面爲立體。調動學生各種感官，帶學生進入特定情境。

一節課的成功受多方面因素的影響，只要我們能潛心於教學與研究，專注於備學生備教材，着力提高課堂教學手段的多樣化，努力培養學生的學習興趣，定能使課堂教學成爲新課程教育改革的主陣地，也必將使教育教學工作邁入新臺階。

　　《水調歌頭·明月幾時有》教案二

　　一.教學目標：

1.知識目標：通過反覆誦讀，體會詩歌意境及作者的思想感情。

2.能力目標：瞭解詞中情景交融的特點。

3.情感目標：理解作者借詠月表達的人生感慨，學習詞人樂觀曠達的人生態度。

　　二.教學重點：

1.詞中情景交融的特點。

2.通過反覆誦讀體會作品表達的人生哲理。

　三.教學難點：

訓練學生的想象能力，學習詞人樂觀曠達的人生態度。

　四.教學方法：

　　誦讀法、品味法、創設情境法、競賽法、合作探討法。

　　五.教學過程：

　　(一).導入新課：欣賞月夜圖片，創設情境

古往今來，月光始終是文人畫士青睞的對象。走進古典詩文的世界，我們發現處處都有月亮的影子。請同學們回憶你知道的古詩文，你想起了哪些有關月亮的詩句呢?

生舉例後師帶讀這些詩句。

一輪明月牽動了無數古人的情腸，月在古詩裏給人的感覺是溫柔多情的：要麼是謙謙君子，要麼是窈窕淑女,要麼象徵着團圓，要麼暗示着分離。詩人們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美好祝願。宋代的文學大家蘇軾對月亮也是情有獨鍾。

回憶蘇軾另一篇短文《記承天寺夜遊》，帶入對新課的學習。在這篇課文中，我們瞭解了蘇軾的豁達樂觀的情懷。這節課就讓我們穿越時空的隧道，回到900年前丙辰中秋的夜晚，再一次走近蘇軾，賞明月清輝朗照大地，品經典美文感悟情懷。(板書課題、作者。)

　　(二).初步感知

1.指導生明白“水調歌頭”是這首詞的“詞牌名”。一首詞可以沒有題目，但必須要有詞牌名。

2.清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》裏曾道： “中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，餘詞盡廢”。足可看出這首詞在文學史上的影響之大。

3.指導生了解文章的寫作背景：作者因反對王安石變法而被貶到山東密州任太守，政治上不得意，理想和現實發生尖銳衝突。蘇軾的弟弟蘇轍被貶謫到離蘇軾數百公里的山東濟南，已有七年沒有相見。又加上喪妻別子，心情壓抑，形單影隻。中秋望月，難免抑鬱感傷。

　(三).出示課文的生字，掃清閱讀障礙

　　(四).作者簡介

蘇軾，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，與父蘇洵，弟蘇轍並稱爲“三蘇”，爲“唐宋八大家”之一，死後諡“文忠公”。豪放派詞人，其詩詞對後世影響很大。(可讓生自由發言，然後師總結。)

　　(五).初讀課文，整體感知

1.聽課文的配樂朗誦，使學生快速進入情境。

2.聽完後請學生思考：在你腦海中出現了一幅怎樣的畫面?

3.生配樂自由放聲朗讀。

4.請一名同學爲大家朗讀課文。後請大家評價：他讀得怎麼樣?

生自由評價，以此提高同學的聽讀水平。

5.師讀小序，男生上闕，女生下闕，有感情地朗讀課文。

　(六).質疑問難，理清層次

1.師生同讀小序後，提問：小序交代了什麼?(透露了寫作本詞的時間和目的。)

2.從小序的“兼”字可以看出文章至少寫了幾方面內容?

3.投影九幅圖畫，並跟讀。

4.鼓勵生質疑問難，提出不懂的問題，然後小組討論，疏通文義。

5.總結全詞的內容。(對所有問題學生探究、討論，老師巡視、參與、指導)

6.全班同學再齊讀全首詞，歸納總結出作者的心理變化歷程。

(苦悶——矛盾——灑脫——祝願)

7.引導生學習文章借景抒情、情景交融的特點。

　(七).與文本對話

詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內容，因此對文中的精美詞句要會賞析品味。

思考：這首詞中你最喜歡哪一句或哪幾句?喜歡的理由是什麼?(生自由發言，師適當引導)

如：(欣賞名句：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。

賞析：人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會陰藏晴出，這些事自古以來難以圓全。但願我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福。

人月無常，自古如此。這是人生無法克服的遺憾。既然這樣，惟望各自珍重，希望從共賞美好的明月中得到人生慰藉，釋卻離怨。)

　　(八).與作者對話

語言是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應該經過語言這條通道，走進作者的內心，領會詞人的情感，這就要求我們與作者對話。此刻，老師提供兩個參考話題，同學們可以據此展開想像：假如此刻你穿過時間隧道站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什麼?

出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。

1.對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……

2.我想對你說……(生自由發言，師適當指導，以此來提高學生的想象能力)

　(九).作業

1.熟讀背誦課文。

2.把整首詞改寫成散文。

3.根據對詞的意境的理解，給這首詞配一幅插圖(可與同學合作)。

　　(十).拓展與延伸

欣賞鄧麗君演唱的歌曲《水調歌頭》，在優美的歌聲中進一步去體會作者的情懷。

　(十一).小結

蘇軾一生堅持自己的政治理想，爲此，他屢遭貶謫，歷經坎坷，但他無論走到哪裏都能在江山風月中自得其樂。他對美好事物的追求、對豁達樂觀的堅守如皎皎明月照亮了歷史的天空!

明月不老，經典永遠不朽;明月不老，精神永遠年輕!面對生活的風雨坎坷，請常讀一讀蘇軾吧，願我們的心靈永遠澄澈明淨，願我們的人生更加豁達從容!