《醉翁亭記》教案（第一課時）

　　【教學目的】

一、理解本文景物描寫的方式和作用。

二、理解作者“與民同樂”的思想感情。

三、 背誦全文。

　　第一課時

熟讀全文，疏通全文大意。重點放在朗誦上。

　　一、簡介歐陽修：

歐陽修，(1007—1072)，字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋文學家，史學家，舊時列爲“唐宋八大家”之一，主張文章應“明道”、致用，是北宋古文運動的領袖，所作散文說理暢達，抒情委婉。本文選自《歐陽文忠公集》。慶曆5年(1045)，歐陽修因支持范仲淹的政治改革，上疏爲其辯解而被貶爲滁州太守。第二年，寫了本文。歐陽修寫此文時不過39歲，文中所說“年又最高”“蒼顏白髮”，都是誇張的寫法。

　二、讀課文：

1、 正音

滁(chú) 壑(hè) 琅琊(lángyá) 潺(chán)釀(niàng) 僧(sēng) 輒(zhé)霏(fēi)暝(míng)朝(zhāo)而往 傴僂(yu)(lǚ)洌(liè 蔌(sù) 射者中(zhòng) 弈yì

觥籌(gōng) 翳(yì)

2、學生放聲讀課文，達到熟讀的地步。

　三、疏通全文大意。可先給學生譯文，但不需細講，只瞭解大概即可。

　四、針對學生實際情況講解文中字詞，逐段研讀課文，在此基礎上背誦全文。

這是一篇優美的抒情散文。以思想感情——一個“樂”字貫穿全文。閱讀這篇課文，要抓住“樂”這條主線，體會課文是如何圍繞它層層展開記敘的脈絡：山水樂——四時樂——宴酣樂——禽鳥樂——太守樂。抓住了作者感情發展的脈絡，也就能順利理清文章的結構層次。

(一)教師指導學生研讀第一段。

1.歐陽修在描寫滁州四周的山時起初用了40個字，把東南西北四方都寫了，但最後改成：“環滁皆山也”5個字。這5個字高度凝練，高度簡潔，是錘鍊字句的典範，鳥瞰全景，描述了滁州的地理特徵。

2. 解釋加點詞語，學生質疑。

林壑尤美(尤其)蔚然而深秀者(幽深)名之者誰(給……命名)

⒊劃分段落內部層次，理清文脈：

這段總寫醉翁亭的自然環境和它的得名。分兩層：第一層寫環境並點題：環滁皆山→西南諸峯→琅琊(鳥瞰)→釀泉(由俯到仰)→醉翁亭(自下而上，點題);第二層寫亭的得名：建亭者→名亭者→樂(題眼，主線)。

4.分析第一層的寫景方式——自遠而近，從大環境寫起，層層烘染，步步推進，一步步把讀者帶入佳景，並交代了下文的遊樂路線與環境。

4.背誦此段。

(二)按上述步驟，學生自讀第二段，教師點撥。

要點：1.煉字：開、歸、暝、發、秀、高、潔、落、出、樂。

2.這段分述山間朝暮四季的不同景色，是上段“山水之樂”的具體化。分三層

解說：作者在寫朝暮圖及四時景時抓住各自特點來寫。

寫朝暮圖就是一天時間的縱面展開，寫四季景則是橫向鋪排。寫早晚景色變化，抓住“明”“晦”的特點，用“日出”“雲歸”寫出“林開”“巖暝”的變化景象，成爲對比鮮明的兩幅畫面。寫四時景抓住了山間獨特的景物山、花、木、泉、石，寫出了迥然有異的四幅圖景。

3.背誦此段。

(三)研讀第三段。

1. 第三段寫什麼：可分爲哪幾層?段首的“至於”有什麼作用?

寫滁人、賓客、太守遊琅琊山的情形。可分爲四小層。分別是“滁人遊”“太守宴”“衆賓歡”“太守醉”。其中“太守醉”是全段核心，其它俱是陪襯，寫“醉”也是寫“樂”。

用“至於”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列。

2.爲什麼在寫“太守宴”前要先寫“滁人遊”?

爲了給“太守宴”創設一個歡樂的氛圍，並蘊含着作者與民同樂的旨趣。

3.這段的結構有什麼特點?這樣寫有什麼作用?

用三個並列的層次來突出最後一個層次。

在大小環境和衆多人物中突出太守。

⒋ 文中怎樣寫出了滁州百姓之樂?

“至於負者歌於途，行者休於樹，前者呼，後者應，傴僂提攜，往來而不絕”

⒌ 滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間，可以體會出什麼內涵?有沒有太守之樂在裏邊?

享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情山水。“滁人遊”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高采烈出遊，是因爲生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守爲此而樂，也爲能與民同樂而樂。這是他的政治理想。

⒍ 背誦此段。

　四、獨立閱讀第四段：

1、先朗讀(勾劃出山間夕照的起止句)，後分析，再背誦。

2、太守，衆賓爲何而“樂”?

太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。

衆賓客：從太守遊而樂

3、如何理解“太守之樂其樂”?

“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這裏含蓄地抒發了自己複雜的感情，既包含娛情山水排遣鬱悶的歡樂，也包含看到自己的政績——政通人和後的欣慰。

“太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。