《醉翁亭記》課堂實錄「獲獎課」

師：在昨天的自主預習中，很多同學寫下真實的閱讀初感和有價值的問題，我們一起來看一下。

【屏顯】學生在預習時提出的問題。

1、作者在文中要表達什麼情感?

曹童星汪穎沈家豪等16位同學

2、文中有許多的“而”“也”有什麼作用?

趙禹沈沁妍周灩等11位同學

3、題目是《醉翁亭記》，可本文在寫“景”和“宴”方面下了不少筆墨，有什麼作用?

薛鑫怡邵宇林等8位同學

4、歐陽修爲什麼被貶還這麼快樂?他究竟“樂”些什麼?

吳潔嚴程宇舒俊暉等5位同學

5、爲什麼作者不以第一人稱，而以第三人稱來寫?

吳佳駿馮凰金怡君趙宇婷其實這五個問題都非常緊扣醉翁亭記的特點，單元學習特點，都是有價值的，師：其實這五個問題都緊扣了《醉翁亭記》這篇課文的特點，以及古代散文的文體特點，包括單元學習的重點，老師覺得這些問題都是很有價值的，但是在這些問題中，老師覺得有一個問題特別有意思，你們覺得是哪一個呢?

生：我覺得是第四個。

師：你覺得有意思在哪裏

生：“歐陽修爲什麼被貶還這麼快樂?他究竟“樂”些什麼?

師：很不同尋常，是吧?

師：除此之外，還有不同的感覺嗎?你還覺得哪個是比較有意思的?

生：我覺得第五個比較有意思，

師：怎麼說呢?

生：本來文章中明明寫的是自己，而卻要用另一種角度來描述這篇文章，實在師有點不同尋常

師：你說出了我的心聲，謝謝你，我們來採訪一下提出問題的同學，比如說，吳佳俊，你當初是怎麼想到這個問題的?

生：因爲讀這篇文章的時候，歐陽修寫文章和我們最大的不同就是這一點，

師：那麼你說的第一人稱指的是什麼?

生：用“吾”“我”這些。

師：在文言中表示我的，除了“吾”之外，還有哪個呢?

生：“予”。

師：那麼第三人稱呢?你指的是什麼?指現代漢語中的“他”嗎?

生：不是。師指“醉翁太守”。

師：坐，非常好，除了醉翁、太守師第三人稱，還有其他的第三人稱嗎?

生：遊人

師：遊人?表示我的第三人稱，你可以看文章的最後他用的是?

生：歐陽修，

師：直呼自己的名字也是。同學很獨到的抓到了文章在寫作上的特點，也就是作者明明寫的是我，卻爲什麼用“醉翁、太守、歐陽修”三個不同的第三稱謂來稱呼自己呢?那其實這個問題我們在探究的過程中，會驚喜的發現他串聯起剛纔所提起的了其他四個問題，所以我們就帶着這個問題走進《醉翁亭記》，好嗎?

同學首先來看一下，關於這個問題，同學有沒有自己的初步的想法，或者說思考的呢?

師：生活中當中有沒有人用不同的稱謂?你的生活中有類似的體驗嗎?同一個人用不同稱謂。

生：英語張老師，有人叫他薛老師。

師：爲什麼叫薛老師?

生：因爲他當時教兩門學科，爲了區分。

師在不同的情境中，用不同的稱謂，是吧?還有其他的類似的生活體驗嗎?同一個人用不同稱謂?

生：以前教我們的語文張老師，我都叫他徐榮哥，

師：爲什麼啊?

生：因爲這個稱呼讓我們有親切的感覺。

師：所以不同的稱謂中也流露出不同的情感，我們就循着剛纔同學給我們的思路，也就是不同的稱謂可能在不同的情境中可能會體現不同的情感，分別走進醉翁太守和歐陽修，關於醉翁，如果生活中，有這樣一個人的話，同學們想象一下，你覺得他會是一個怎樣的人?

生：很喜歡喝酒，在大路上走啊走，特別奇怪。

師：跌跌撞撞，很好，想象很豐富。

生：我覺得醉翁，和他說的一樣，可能是那種鼻子喝的通紅的，走啊走，不知道睡在哪裏。

師：糊里糊塗的。

生：醉翁就是喝完了醉醺醺的

師：年紀應該是怎樣的?

生：三十幾歲的

師：你爲什麼覺得他是三十幾歲的呢?

生：因爲三十幾歲的都喜歡喝酒。

師：其他同學有沒有其他的想象，你覺得他的年紀多大呢?。

生：我覺得應該是四十幾歲的，四十幾歲的纔會稱爲翁，古人對年紀大的人稱爲翁。

師：很有自己的想法，那麼我們來看一下，這篇課文中的“翁”和同學們的想象一樣嗎?看一下課文。

生：一樣。

師：怎麼說?哪裏一樣了?

生：喝酒之後喜歡看風景。

師：請坐下，和剛纔想象的一樣嗎?

生：應該一樣，他當年應該是四十歲，年齡吻合。

師：有不一樣的嗎?他酒量很大?文章當中的句子?

生：“太守與客來飲於此，飲少輒醉，而年又最高，故自號醉翁。”

師：太守的酒量大嗎?哪裏看出大?

生：大，“飲少輒醉”，不大，他的酒量不大。

師：他愛喝酒嗎?

生：愛喝。

師：怎麼說呢?

生：因爲他不僅愛喝酒，還愛風景，

師：他愛喝酒是從哪裏看出來的`?

生：好像不愛，

師：哪裏看出來的?

生：因爲“醉翁之意不在酒”。醉翁的情意不在喝酒上。

師：他的情趣並不在酒上，一個自號醉翁的人酒量不好，並且不愛喝酒，年紀只有四十歲，這個名字取得有些無厘頭啊?沒有道理啊，我們剛纔講過了，“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，我們不妨從醉翁所鍾情的山水之中去探個究竟吧，請同學們自由朗讀文章中第二自然段描寫山水的文字，去想一想，醉翁這個稱謂，究竟有怎樣的用意的?聲音放出來，讓大家都聽到你們的聲音。

生自由朗讀課文。

師：再回味這段文字，醉翁這個稱謂會有怎樣真實的用意呢?

可以同桌之間交流一下想法，敞開的，自由的交流。

生：我覺得是他喝酒的地方環境好，景色很優美，陶醉在景色中。

師：醉不是酒醉，而是陶醉，是吧?很好，其他同學有表述嗎?他爲什麼叫自己爲“醉翁”呢?

生：醉翁他應該是很悠閒的，他自號“醉翁”表現自己非常悠閒的情感。

生：因爲醉翁是喝了酒就睡，睡醒了就去看風景，“朝而往，暮而歸”，早上有風景看風景，沒風景就回家，生活的非常自由

師：這種自由、陶醉、愜意，你們是從哪裏感受到了的?我們來看這段文字。

生讀豎版的第二段寫景的文字(刪去者、也、而的文字。)

師：大家發現，這段文字，在你聽的時候，有一種什麼感受啊?我們一起來讀一下吧，齊讀這段文字。

生齊讀

師：大家將這段文字和原文比較一下，什麼是相同的?

生：第五句和第六句相同。

生：文字的意思一樣，但是少了原文中的“者、也、而”。

師：景是一樣，內容也是一樣，但是“者、也、而”三個字卻沒了，同學再對照原文時，隨着“者、也、而”的消失，他還一併帶走了什麼呢?好，同學們再次朗讀這段文字，再來感受一下。

生讀課文中的語段。

師：原文朗讀時有什麼感受?

生：將這三個字加上，有舒緩語氣的作用。

師：你把它讀一下，帶着舒緩的語氣讀一下。

生讀。

師：你在朗讀舒緩的時候，有沒有覺得一種情緒也在舒緩的朗讀當中流淌出來了呢?

生：有一種悠閒自在的感覺。

師：我們通過朗讀，不僅讀出了語速，還讀出了流淌在其中的情感。我們一起帶着舒緩的語氣來朗讀這段文字，感受這種悠閒自在的感覺。

生帶着舒緩的語氣讀這段文字。

師：所以我們可以看到，這段文字表面是在寫景，其實字字句句都是在寫自由之情，那麼醉翁在平常的山水當中感受到了自由和快樂，當時他的處境是怎樣的呢?

生：當時作者被貶官滁州。

師：你從哪裏知道的?

生：助讀材料。

師：非常好，結合助讀材料，來加深我們的理解，貶官境遇的醉翁能夠從平常的山水之中，感受到一種自由和快樂，從這份自由中，你還感受到了什麼呢?

生：他很享受這種雖然被貶做小官，但很享受這種在山林中的快樂。

師：他很享受，很悠閒，很曠達。所以我們說，醉翁這個稱謂，在他的樂於山水中，我們感受的是他曠達的心境，在這片山水中，醉翁樂了，但是的的確確有一個人醉了，太守爲何而醉呢?同學讀第三段中太守醉的文字，說一說你們對太守醉的理解，並試着用這樣的句式來表達。

【屏顯】

當看到 時，太守醉了。

生思考。

生：當看到宴會中那些賓客十分快樂的時候，太守醉了。

師：衆賓快樂，爲什麼太守會醉?

生：因爲大家都很快樂，太守看到了很快樂，他就很快樂。

生：我覺得太守山餚野蔌(師正音：蔌)，很開心，也許是被灌醉的。

師笑：也許是被灌醉的。好，還有嗎?(啓發)他還可能因爲看到什麼而醉呢?

生：我覺得他可能看到賓客在那裏玩遊戲，他輸了就醉了。

師：(驚詫)他輸了就醉了?

生：輸了就要罰酒。

師笑：你覺得這酒他喝下去會很痛苦嗎?(生搖頭)爲什麼?

生：因爲他看到別人很開心。

師：好，請坐。我們都看到了，看到衆賓很快樂他也很快樂。那麼在這個宴席當中，這個賓和主感覺給我們營造了怎樣的一種氛圍?請說。

生：創造了一種熱鬧的氛圍。

師：這個賓和主之間是一種什麼關係?

師生問答：主是--太守。

太守相當於我們現在的什麼職位啊?--官。

而且不是一般的小官哦!相當於什麼?--市長。(破折號後爲學生回答。)

師：對的。市長在這個宴席當中衆賓可以非常熱鬧地在自顧自地在吃在喝在玩，這還是一種怎樣的氛圍呢?

生：自由自在

師：自由自在的平等的氛圍。好的。還有同學說說你對太守醉的理解嗎?

生：裝醉。太守和大家玩遊戲，他就裝醉，不想喝太多。

師笑：不想喝太多。他跟大家的關係應該是非常……

生：和睦的。

師：他和大家關係是和睦的。好，這位男生。

生：當看到物產豐富、風調雨順的時候太守醉了。因爲物產豐富、風調雨順說明大家的生活和諧美滿。而太守對此感到十分滿足自豪。

師：你是從哪裏看到這裏是風調雨順，物產富足呢?

生：溪深而

師：非常好。因爲在當時更多的百姓他們是一種怎樣的生活呀?同學們看一下。

【屏顯：十有七八死，當路橫其屍;犬彘咋其骨，烏鳶啄其皮。】

師：你看到了這是一種怎樣的生活?

生思考。

師：我們一起讀一遍。我們看ppt，我們能夠理解的。

師讀屏幕上文字。

生思考。

師：當時百姓不僅僅是貧苦，我們還可以看到他們的生活非常悲慘，可以說是民不聊生。自己看，看得懂的。所以這裏太守的醉是陶醉於、自得於他所治理的滁州的百姓富足的生活，以及他與滁州的百姓之間的和睦的平等的關係。我們一起把這個自然段讀一遍。“至於……起”

生齊讀。

師：這裏醉翁和太守既然是同一個人，能不能用醉翁代替太守呢?

生：我覺得不能。因爲情境不同。前面醉翁他是沉醉於山水，這裏寫遊人們生活很幸福，所以太守纔會醉。這裏要強調他身爲太守醉。

師：強調他是太守，一個官的身份。非常好，如果說醉翁之意不在酒在乎山水之間也，那麼太守的醉也不在酒，在乎--百姓之間也。

通過預習我們知道太守和醉翁有一個共同的名字，叫做--(生齊答)歐陽修

師：通過剛纔的研讀，我們知道醉翁樂了，太守醉了，那麼歐陽修呢?請同學自由朗讀關於歐陽修的文字，很好地去體會一下，儘管文字很簡短，但是它是在文章的結尾部分，所以我們要很好的去品味。請同學們自由地誦讀、感受一下。開始。

生自由讀。

師：有位同學有這樣一個問題：最後一個問號有何用?【屏顯：醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。

最後一個問號有何用?(提問學生名字) 】

師(問提問同學)：這個問是什麼問句?

生：設問。

師：也就是你想問的是這裏爲什麼是個設問句。如果它不是設問句，它可以怎麼說呢?

生：太守謂廬陵歐陽修也。

師：還可以怎麼說?

生：太守者廬陵歐陽修也。

師：簡潔明瞭，還可以怎麼說?

生：太守即廬陵歐陽修也。

師：更簡潔了。我覺得還有更簡潔的：醉能同其樂，醒能述以文者，歐陽修。

【屏顯：太守乃歐陽修。

醉能同其樂，醒能述以文者，歐陽修。】

但作者沒有用我們剛纔所說的任何一種，這當中有什麼情緒的流露呢?同學們自己讀一下最後兩句這自問自答的設問句，感受一下。放聲讀。

生放聲讀。

師：我請最後一位女生。在這個設問中你讀出了什麼情感?

生：我讀到了太守的閒情逸致。

師：還有呢?師放聲讀最後兩句。

生：非常的自豪，自得。

師：好的，你讀一讀，讀出這種自豪自得。

生讀。

師：很棒。同學們，結合上文，他自得什麼呀?

生：唯獨歐陽修“醉能同其樂，醒能述以文”，所以自得。

師：“醒能述以文”是什麼意思啊?

生：就是醉後醒來就能用文章來記述樂事。

師：非常好。的確歐陽修有文章太守的美稱，這個天下能夠寫出好文章的人很多，能夠當好官的人也很不少。但是既能寫出好文章，又能當好官的卻爲數不多，所以他自得。

但是，我們再來看一下，他是如何來寫這篇文章的呢?他是用第三人稱，旁觀者的身份來寫這篇文章的，那麼其中的“醒”有沒有其他的深意呢?

生：還有一個含義。是“清醒”。

師：非常好，這個醒不僅僅是指酒醒，還是清醒。並且他爲自己這樣一份清醒而感到自得。大家把這句話再讀一下。

生齊讀：醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。

師：所以我們看到這篇文章，作者用第三人稱爲我們呈現了醉翁樂、太守醉、歐陽修這樣一個完整而豐富的內心世界。(手指黑板)

同學們，老師推薦你們課後去讀兩本書，一本是《歐陽修傳》一個是《醉翁》，今天我也帶過來了，送給大家留作紀念吧。