如何在古詩文閱讀鑑賞課堂教學中發揮朗讀的

朗讀是一種目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理的綜合閱讀活動;是從字、詞、句到段、篇，從文字到語音語義，從表層意思到深層含義,潛在情味的全面感知，使人在反覆朗讀中潛心涵泳、認知文字、感受聲律、體會詞語、疏通文脈、捕捉作品藝術形象，明悟作品的思想感情，領略作品的韻味意境，體會作品的語言藝術，通達作品的奧妙之處，化古人的神氣爲自己的神氣。久之，就會積累大量的語言材料獲得豐富的感性認識，在潛移默化中熟稔詞語、貫通語法、修辭規律，形成靈敏的語感。朗讀是語文教學中經常會用的教學方式，也是培養學生聽說能力的主要手段。詩詞是凝練的語言藝術，內容高度濃縮，內涵極其豐富，需要反覆朗讀，才能瞭解詩意、體會詩情、領略詩境。因此可將朗讀貫穿整個教學過程、精講多讀、以讀代品、領略詩境。在現當代語文教學論的語境下，朗讀在古詩文閱讀鑑賞之中有重要的作用。朗讀可以體現個人對文本內涵的自我闡釋，可以進行師生、生生之間的多邊活動，可以調節閱讀課的課堂教學節奏，可以使讀者對文本進行二度創作，完成審美的再創作。朗讀還具有淨化情感，陶冶情操的作用，具有對語言的仿擬作用等。既然如此，如何使朗讀在古詩文閱讀鑑賞課堂教學中發揮作用呢?

　一 要善於營造朗讀情境

朗讀需要朗讀者披文入情、析文入理，準確地把握古詩文文本的情感基調與變化脈絡。古詩文寫作年代離現在久遠，學生不容易理解，因此要讓學生反覆朗讀，帶着美好的感情投入朗讀，盡情發揮想象，在自己的腦海中建構出形象生動的畫面。但僅僅依靠文字、聲音的媒介，僅僅依靠想象而入情入境，往往比較單調、空泛。因此，可採用背景音樂、圖像再現、視頻剪輯等手段來營造一個富有情感共鳴性的空間，這樣朗讀者可以更充分地親近文本。營造朗讀情境，要做到境與情諧，才能激發學生準確理解、體會文本的情感。如教學《念奴嬌、赤壁懷古》一文，可讓學生欣賞《三國演義》片頭曲。“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄、、、、、”在音樂的伴奏中，歌唱家雄渾的歌聲與課文相同的歷史內容使學生未進入詞境就產生了一種深沉的歷史感慨。學生自然就會設想，一代文豪蘇軾面對滔滔江水會抒發一種怎麼樣的情懷呢?這就激發了學生學習的熱情和慾望，然後在雄渾豪放的音樂伴奏下朗讀此文，讓學生沉浸在文本的情感氛圍中。

　　二 要把握好朗讀的時機

閱讀鑑賞課往往是朗讀、講解、賞析、討論、問答等多種活動方式交錯運用的，什麼時候採用朗讀的方式，採用哪一種朗讀方法，才能取得好效果?這是值得斟酌的。爲檢查學生的預習效果，瞭解其對文本的熟悉程度，可在講析前指名學生朗讀;爲激發學生閱讀鑑賞的興趣，加深學生對文本內涵的理解，在講解中穿插播放專家朗讀;爲鞏固對文本的識記，可在講解後組織反覆齊聲朗讀……朗讀時機的選擇，概言之，主要有講解前的朗讀，講解中的朗讀，講解後的朗讀三種。講前朗讀，是爲進入文本預熱，要求將字句讀通，音節讀準;講中朗讀，是爲深度閱讀加溫，要求讀出情感滋味;講後朗讀，是爲積澱內化鋪墊，要求讀熟，爛熟於胸。

　三 要發揮範讀榜樣效應

範讀是古詩文閱讀鑑賞課堂教學中的不可或缺的重要方法。專家範讀、教師範讀、學生範讀是閱讀鑑賞課堂教學中的常見方式。範讀具有很強的榜樣效應。專家範讀，主要是藉助音頻、視頻媒介來引領學生走進文本世界，在語音的標準性、朗誦技巧的專業性等方面，無疑具備普通教師和學生較難企及的規範，是可供教師與學生臨摹、借鑑和研討、探究的標本。課堂教學中恰當運用專家範讀，有助於營造藝術美的氛圍。教師範讀，是教師本人在課堂上的示範朗讀，可能在語音的標準性、朗讀技巧的專業性上會遜色於專家朗讀，但由於真實的在場性，只要教師能以飽滿的感情專注的態度來朗讀，沉浸到文本中去，一樣可以激發學生熱愛古詩文的興趣。因此，教師在古詩文閱讀鑑賞課上要敢於範讀;經由範讀，把自己對文本情感內涵的感悟傳達給學生，並引發對話。學生範讀，古詩文閱讀鑑賞課堂教學中也是極其重要的，它是專家範讀、教師範讀的一種延伸，而且具有更強的平行影響作用。教師遴選班級集體中普通話素質好、朗讀技巧較高的同學來示範朗讀，在班集體中樹立起一個小老師的形象，更利於調動學生主體參與意識。

　　四 要變換多種朗讀方式

在閱讀鑑賞的課堂教學中，如果採用單一的朗讀方式，學生容易產生厭煩心理，因此朗讀方式要豐富多樣，不拘一格。教師要善於靈活變換多種朗讀方式。選擇與變換朗讀方式，應該考慮到古詩文的體裁、題材、風格、意境、語言等方面的具體特點，採用領讀，接龍讀，分組讀，配樂讀，分角色讀，男女生讀等。比方說長篇敘事詩，帶有多個人物角色且多有人物對話描寫的，可以採用分角色朗讀的方式，以促進學生對人物性格形象的感知與理解;而近體詩，如絕句、律詩等，可採用個別讀或齊讀的方式，更有利於體悟作品的情感。又如婉約詞，境界纖柔輕盈，適合於女生個別讀或小組讀，豪放詞，境界粗獷剛勁，則適合於男生個別讀或齊讀。交錯運用多種朗讀方式，可維持學生有意注意的長度，促進學生與文本的深入對話。

　　五 要將朗讀與品析結合

朗讀是將文字的視覺形象轉換語音的聽覺形象的一種閱讀活動。朗讀，應該緊緊結合語言的品味、分析過程。怎樣讀，才能準確、生動、細緻、真實地演繹出文本的情感內蘊?這就離不開對文本語言的品讀。品味。分析文本語言的章法、句法，乃至用字、用韻等等，是提高朗讀效果的重要前提。課堂教學中，教師要點撥學生披文入情，理清脈理，分析句讀，揣摩煉字煉句的技巧，體會作品的風格，把握作者的情感。這樣學生的朗讀，纔不會盲目、機械。例如教讀《琵琶行》一文，對課文第二段中琵琶音樂描寫的十四句詩的朗讀，要表現出與琵琶曲旋律相應的高低起伏抑揚不定的節奏、語氣，教師應該指導學生賞玩、領會這十四句詩所表現的琵琶樂聲的聲音、感情等方面的特點，提示朗讀的重音處理、停頓節奏等技巧。再如教讀《念奴嬌`赤壁懷古》一文，學生通過激情朗讀後，初步把握了這首詞的氣韻，這首詞爲什麼會形成這種磅礴的氣勢?詞人借描繪的形象要表達一種什麼樣的情感，其中的詞句美在哪裏?這就需要教師引導學生去研讀，賞析詞的具體內容，品味語言，含英咀華，準確的把握詞的意境。然後選能激活學生思維的問題設疑討論，這樣邊讀邊賞，邊賞邊讀，作者寫景寫人的精妙，曠達的情懷，豪放的風格就在學生腦中打下了深深的烙印。

總之，學習古詩文，只有以多讀熟讀爲基礎，才能形成和提高古詩文閱讀能力。學語言，關鍵是練，教學古詩文要樹立朗讀也是練，而且是重要的練的觀念。不僅教師的講要以學生的朗讀爲基礎，學生的練也要以朗讀爲基礎。因此一定要把朗讀作爲基本的教學環節與詞意，句意，文意的訓練有機結合起來，恰當的安排在教學過程中，發揮它在課前預習，課堂教學和課後複習中，特別是課堂教學中的作用，要改變那種講完課文後纔要求朗讀的做法。教學古詩文，必須讓學生多讀多背誦。每篇古詩文都要反覆朗讀，通過多種方式朗讀，達到熟讀成誦。這樣長期堅持，養成習慣，古詩文的閱讀能力就會自然得到提高。