人教版九年級下《孔乙己》優秀教學設計
[教學目標]
1、認識封建科舉制度的罪惡，教育學生珍惜現在的學習生活
2、在具體的自然環境和社會環境的描寫中，去分析人物的性格特徵，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根源。
[教學重點和難點]：把握主題
[教學過程]
一、導語
同學們，你們以前學過魯迅的哪些小說?(學生回答教師提示)，魯迅一生寫了33篇小說，最喜歡的是《孔乙己》，巴金先生也說，孔乙己寫得多麼好，日本一位作家也說，孔乙己是最完美的藝術典型，凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現實涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢?請讓我們一起來學習這篇課文——《孔乙己》。
二、時代背景介紹具體內容見教學用書。
三、檢查預習情況：
檢查預習，正字注音(出示幻燈片先讓一位程度中等的學生注音，然後集體訂正)
闊綽(chuò)闊氣。綽：寬綽，如綽綽有餘羼(chàn)混和，摻雜;綻出(zhàn)突露出來。比較“綻”“澱”字間或(jiàn)偶然，有時候。注音“中間”讀jian拭(shì)擦蘸(zhàn)在液體粉末或糊狀物裏沾一下就拿出來;打折(shé)打斷附和(hè)(言語動作)追隨別人(多含貶義)。比較：和平he不屑置辯(xiè)：認爲不值得爭辯;頹唐(tuí)精神萎靡，不振作戕害(qiāng)傷害。戕：殺害。
四、學習前三段
請一位同學表情朗讀課文前3段，要求其他同學思考下列問題
⑴努力掌握敘述和描寫的中心⑵作者是怎樣描寫社會風情的。
請學生回答思考題，教師出行引導和評價。
要點提示：⑴開頭三段先說酒店的大概情況，寫出孔乙己生活在怎樣一個社會環境。
⑵作者描寫社會風情的有三處：
A、把“短衣幫”與“穿長衫”的喝酒形象作對比，突出了貧富懸殊、等級森嚴的社會現實。B、從“我”的職務的變換，可以窺探掌櫃冷酷勢利的一面。C、掌櫃是一副兇臉孔，主顧也沒有什麼好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見大，更見世態的炎涼
3、提問：前3段的描寫與敘述，對於孔乙己的出場有何作用?
——揭示了孔乙己不幸的社會根源(自由回答)
4、教師要求學生回憶小說的三要素，並附帶分析環境描寫的作用。
5、學生集體朗讀前3個自然段，強化對孔乙己所生活的環境的認識和理解。
五、佈置課外作業
⑴閱讀課文第4-8自然段，看看課文是從哪幾個方面刻劃孔乙己形象的。
⑵完成“理解分析”第一題
板書設計孔乙己
1-3自然段交待了社會環境
┌環境
小說三要素─┤人物
└故事情節
第二教時
[教學目標]
1、抓住課文，讓學生了解孔乙己的身世和他的悲慘遭遇，領會造成孔乙己悲劇的原因
2、教育學生不要“死”讀書教材分析：
[教學過程]
一、分析人物性格。
先找一位基礎比較紮實的學生朗讀課文第4-8自然段，其他的同學認真分析孔乙己的性格怎樣表現出來的。
提示：1、要求學生回憶表現人物性格的常用的方法(外貌、動作、語言等描寫)，然後確定這幾段所用的人物描寫的方法。
2、師生共同分析這幾種描寫方法所表現人物的性格特點。
A、要學生在第4自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話，並着手分析其性格特徵
B、找出肖像描寫的語句進行分析
C、找出有關孔乙己個性化的語言描寫進行分析
D、提問：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現了他怎樣的心地?
二、理解課文多次描寫“笑”的含義。
教師講述、提問：課文幾次寫到笑，各有什麼不同的含義，其中有些人是以鬨笑取樂的。想一想：⑴爲什麼那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道鬨笑取樂?⑵以鬨笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什麼特殊的藝術效果?⑶體會“店內外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反覆出現的效果。這個問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來解決。
三、分析第7自然段
分析第7自然段中“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子們說話”這句話在文章結構中所起的作用。孔乙己爲什麼不能與“他們”談天，孔乙己與孩子們說話，表現了他什麼樣的心境?
提示：這一句話有承上啓下的作用。文章第七八段寫了孔乙己和孩子們說笑，更足以表現孔乙己境遇的淒涼和心靈的孤寂。
四、討飯的原因
分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學生認識到科舉制度的毒害。
1、首先要學生在書本上找出答案
2、教師再作深層次的分析，使學生深刻意識到科舉制度的罪行
五、學生集體朗讀課文，努力體會作者的悲劇色彩。(學生充分發揮想象力)
六、佈置作業
1、預習課文9-13自然段，進一步分析孔乙己的性格特徵和作品所反映的社會現實
2、完成理解分析第三題
七、板書設計
孔乙己
穿長衫站着喝酒——虛榮心十足
長衫又髒又破——懶得出奇輕視勞動
滿口的之乎者也——賣弄學問，熱衷功名
教我識字，分豆給孩子——心地善良
│不會營生│
討飯的原因┤輕視勞動│科舉制度的毒害
