《莫泊桑拜師》教學片段精選

　　《莫泊桑拜師》教學片段精選一

師：今天我們共同學習第10課《莫泊桑拜師》，齊讀課題。

生：(齊讀)莫泊桑拜師。

師：在讀題時，你們想到些什麼，有些什麼推測?

生：讀題時，我想到課文寫的這個人——莫泊桑可能是一個外國人。

生：讀題時，我推想課文重點可能會寫莫泊桑拜師學習的經過。

生：讀題時，我想到這篇文章中應該會寫莫泊桑爲什麼要拜師，以及他拜師學習的結果怎麼樣等內容。

師：在讀題時，大家的腦海中有沒有產生過一些感興趣的問題呢?

生：我想知道莫泊桑是個什麼人。

生：我的問題是莫泊桑向誰拜師學習的。

生：我想搞清楚莫泊桑爲什麼要拜師學習，他是怎樣拜師學習的，結果又如何。

生：我想知道莫泊桑拜師最終學到了什麼。

師：這些有價值的問題正是我們讀書時要着重思考的。不過，有些問題大家在預習中可能已經得到了解決，現在我們就做交流。

生：莫泊桑是19世紀法國著名的小說家。他發表第一篇短篇小說《羊脂球》引起轟動，此後陸續寫了一大批短篇小說，博得“世界短篇小說巨匠”的讚譽。此外，他還寫有《項鍊》《一生》《俊友》等小說。

生：福樓拜也是19世紀法國著名作家。福樓拜的寫作態度很嚴謹，主張文學應當真實地反映社會現實，很注重藝術和語言的完美，

　　反思

圍繞課題思想的體現與落實

《莫泊桑拜師》這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑爲了能夠寫出好作品，拜福樓拜爲師，得到了悉心指導的事。教學這篇課文時，我緊扣該篇文章題目引導學生進行了閱讀預測與質疑，從課題開始嘗試着引導學生作閱讀探究。

一、抓住課題進行閱讀預測，可以激發學生的閱讀探究興趣

課堂上，學生由題目中的五個字，推測出課文寫的'是什麼人、什麼事，文章的重點是什麼，文章的結構是什麼等等。學生的這些閱讀預測，不是無根據的猜測，它是學生在相關的“背景知識”基礎上的感性推斷。開課之始給學生這樣一個閱讀預測的機會，學生的閱讀探究興趣一下子便被調動起來。

二、抓住課題進行閱讀質疑，可以指引學生的閱讀探究方向

疑問是思維之始，也是學生閱讀探究之始。學生對課題進行了一番閱讀預測之後，即產生了閱讀探究的濃厚興趣。教師及時引導學生進行扣題質疑，學生從剛纔感性的閱讀預測之中一下子就進入了理性的思維之中，這樣就爲學生進一步閱讀探究指明瞭方向。教師引導學生結合課外資料交流問題，使閱讀探究的問題既來自學生之中，又能依靠學生自己去探究解決，這樣的閱讀探究才能給學生真正的收穫。

　　《莫泊桑拜師》教學片段精選二

學習《莫泊桑拜師》第一自然段，瞭解莫泊桑拜師的原因。

師：讀一讀這一自然段，請你用兩個詞語概括出拜師的原因。

生：平平常常

生：沒有特點。

師：這段話中介紹原因時，用到了四個詞語：酷愛、孜孜不倦、平平常常、焦急萬分，再讀一讀這段話，看看這段話可以改成什麼詞?

生：平平常常可以改成普普通通。

生：酷愛改成熱愛。

生：孜孜不倦可以改成夜以繼日。

生：焦急萬分可以改成心急如焚。

生：平平常常可以改成平淡無奇。

師：再把這些詞語放到句子中讀一讀，和原句比一比，品味一下，這樣改後和原句有什麼不同，用哪一個詞好?

生：酷愛是非常熱愛的意思，熱愛的程度輕。

生：孜孜不倦主要是說莫泊桑寫文章很認真，而夜以繼日主要是說堅持，不符合課文的意思。

生：平平常常的意思是平常，用平平常常來說給人的感覺更加平常、普通。

生：平平常常也可以用普普通通和平淡無奇。

生：用焦急萬分沒有用心急如焚好，心急如焚更能體現莫泊桑的焦急心情。

師：我們再來讀讀，看究竟哪個詞更急。

生：心急如焚。

師：通過反覆的朗讀比較，我們現在可以確定：酷愛、孜孜不倦不能改動，還是原文比較好，平平常常可以改成平淡無奇，焦急萬分如果改成心急如焚就更好了。由此可見，再好的文章都是可以繼續修改的，文章會越改越好。我們自己寫出來的文章也需要不斷地修改。