人教版六年級上冊《草蟲的村落》教學實錄

第一課時

課前活動：

師：知道“牛”這個字嗎?你給“牛”組個詞。

生：老牛、鬥牛……

師：誰知道四個字的成語?

生：對牛彈琴。

生：小試牛刀。

師：多好的詞啊，今天這個會場就是同學們小試牛刀的場地。再送給你們一個詞：牛氣沖天，咱們就牛牛地上一節課。

師生問好。

師：同學們還記得11月12日我們的約定嗎?我們一起走臺灣的作家郭楓寫的《草蟲的村落》。

生：讀課題。

師：課前這一課大家預習了是嗎?從文中找出一個句子說明這篇文章主要寫的是一件什麼事情?

師：你第一個舉手，就請你。

生：我找到的是──(讀課文的第二自然段)。

師：誰跟他找到是一樣的，(大部分學生舉手)真是英雄所見略同。

課件：出示句子。

師：老師增加了一點難度，能把課題和這句話合在一起把主要意思說一說嗎?

生：我目光追隨着爬行的小蟲，在草蟲的村落裏，作了一次奇異的遊歷。

師：同學們，我們剛剛進入六年級不久，就能快速瀏覽時，捕捉到重要的信息，真是了不起的能力。出示課件1、10、11自然段。文中還寫了三段這樣的話，誰敢自告奮勇地讀一讀。指名讀三個自然段。

師：你會產生什麼疑問?

生：作者在草蟲的村落裏，看見了什麼奇異的景象呢?

師：一定有什麼奇異的景象。

生：他爲什麼又跑到田野裏?

師：你想知道，你想去看一看。老師也是這麼想，爲什麼一次又一次來到田野，一呆就是一個下午?這個草叢裏一定有什麼奇異之處吸引着他?拉着我們的小手一起走進草蟲的世界。今天我們就當這裏的遊民。

生齊讀。

師：在小蟲世界裏究竟蘊藏着什麼?認真聽，仔細想。

師範讀課文。

師：你走進村落，體會到了什麼?

生：我感覺到自己變小了，越來越小了，變成了蟲子……

師：看來同學們真的走進去，讓我們有滋有味地自由地讀一讀這一自然段。

師：有些同學讀着笑起來了，我知道你已經走進去了，請你讀一讀，好嗎?

生：一女生讀。

師：多調皮的語言、多伶俐的聲音啊，讀得非常精彩，尤其處理這段中的“傲然、左衝右撞”這兩個詞的時候，體現了遊俠的形象。

師生一起讀這一自然段。

師：(比劃左衝右撞的手勢)看着老師的手勢一起讀。

生讀。

師：大家想一想，在身高高於他數十倍的森林裏左衝右撞時，可能會遇到什麼情況呢?你在森林裏行走過嗎，聯繫着想一想。

生：他可能會遇到坎坷的石頭。

生：還可能有小溪阻攔了他的去路。

生：有比他大的蟲子妨礙他。

師：走這條路還真就不容易，文中還真有個詞說明了不容易，是哪個詞?

生：終於……

師：讓我們把這些詞放在文中有滋有味地讀一讀這一段。

生齊。

一女生讀。

師：她的朗讀讓你的感覺到這個遊俠怎麼樣?

生：很勇敢。

生：堅韌不拔。

生：有恆心，迷路不放棄，堅持。

生：有毅力，一直找到自己的家。

師：不愧是俠的風采。帶着這種感覺再讀這一段。

生再齊讀。

師：他和同伴之間到底是怎樣打招呼的呢?誰能和老師打聲招呼。

師生打招呼。

師：剛纔我們打招呼的樣子，就是書中一詞語的意思。

生：寒喧。

師：寒喧本來是見面問冷暖的意思，後來就是打招呼的意思。讀讀這個詞。

師：甲蟲一個勁兒地往前走，到底是幹什麼呢?讀讀這段話，能不能讀明白?

生讀書。

生：肚子餓了找東西吃。

生：她回家探親……

師：這隻嬌小的小蟲和遊俠之間是什麼關係?

生：是妻子，妻子在家裏等着他……

……

師：遊俠雲遊數日，歷經千辛萬苦回來了，親人見面不說話，而是意味深長地對視良久。你知道這意味深長的對視包含着什麼嗎?

生：包含了情，我好想你啊，

生：可能還包含責備，責備出去那麼久了，爲什麼不帶我一起去呢?

生：我覺得包含了對他的期待。

師：接同學所說的，有一詞就蘊含着濃濃的親情啊!師板書。

師：真是此時無聲勝有聲，千般情，萬般意，都凝聚在這對視中，讓我們帶着這樣的體會讀。

生讀第四段。

師：當我們在村落裏看到這一切，不禁讚歎(課件出示)讀。

生讀“原來在小蟲子的世界中，蘊藏着多()啊!

師：那麼在小蟲子的世界裏到底還蘊藏着什麼?用剛纔的讀書方法，什麼方法呢?抓住重點詞和句子聯繫生活實際想像，自由讀五到八自然段，看看在草蟲的村落裏還蘊藏着什麼，我還可以一邊讀一邊把有感受的句子畫出來。在旁邊寫出自己的想法。

(學生勾畫。)

師：聽過這樣一句話，你一個蘋果，我一個蘋果，交換後，每個人還是一個蘋果，你有一個思想，我有一個思想，互相交換後，就不只一個思想，我希望大家能夠暢所欲言。

生：在第五自然段中蘊藏着智慧。學生板書“智慧”。

師：他從草蟲中看出了智慧，還有什麼地方看出了智慧?

生：我從第六自然中的音樂，說明蟲子的世界裏的也有音樂……

師：這是另一個方面，這個問題先留着，一會兒再交流。

生：我知道他們分工明確，很合理。

師：聯繫生活想想草蟲的世界還有什麼工作?

生：還有尋找食物的。

生：還有爭地方。

還有思想家。

還有接待外來顧客的。

還有清潔工。

還有老師。

還有一羣音樂演奏者。

師：同學們你們也是一羣有智慧的人。

師：靈泉是什麼，你瞭解嗎?

生：是有靈性的泉水。

師：作者在這把蟲演奏的音樂比喻成靈泉，讓我們演奏的音樂怎樣?

生：非常獨特的、優美的。

師：課文中說不是音樂，而是有──

生：音韻。

師：讀這個詞。

生讀詞。

師：真美，再讀一下，讀一讀這個句子。

課件出示句子。

生讀“甲蟲音樂家們全神貫注地振着……

指名讀這句話。

師：真美，大家一起來。

師：這位同學是怎麼讀書的，老師給大家展示一下，你爲什麼這麼閉着眼睛讀?

生：閉着眼睛想像自己就是一隻小甲蟲。

師：你是全身心的投入的。

師：這天籟之聲，經過大家的這番演繹，更美了，難怪他會發自內心地說──

課件出示句子：“此時……演奏出來的。”

生齊讀。

師：你們的語言感覺非常好，把“只有、才”強調了一下。爲什麼強調呢?

生：是獨一無二。

生：會給無盡的遐想。

生：美得讓人丟了魂似的。

自己練習讀一讀這句話。

師：同學們，他的發言很精彩，讓我們來聽一下丟了魂似的讀書。

一學生讀。

師評價。

師：感謝這位同學的朗讀，讓我們一起來讀。

生齊讀。

師：中國的語言真是有無究的魅力，剛纔你把“只有、才”的感覺讀出來了，句尾的感嘆號也讀出來，還有什麼發現嗎?

生：友好，蜥蜴來了，甲蟲友好地迎接他們。

師：你能把這種友好的感覺讀出來嗎?

指名一個學生寫板書：友好。

師：你從他的朗讀中是否可以聽出他們迎接的樣子。

生：可以。

師：我從你的朗讀聲中我看到了一絲快樂和友好。

生：從這句話中，看出甲蟲把旅途的疲倦拋到九霄雲外。

師：你們從課文的第七自然段能看出什麼嗎?

生：不會食物短缺。

生：勤勞。

師：文中有一個勤勉，如果讓你在黑板上寫，寫哪一個?

生：勤勉。

師：爲什麼?

生：勤勉就是勤奮勉力，勤奮的時候還要勉力自己。

師：這節課，誰想有膽量表現一下自己，上板寫寫“勤勉”這個詞。

師：誰能把勤勉讀出來。

生讀句子。

師：是什麼力量讓你讀得這麼有感情呢?真好啊!

引讀板書。

師：你發現了嗎?草蟲的村落就是什麼?

生：是快樂的天堂。

生：就是把煩惱丟棄的地方。

生：是一個遊樂園。

生：在我眼中，就是一個世外桃園。

師：在老師的眼中，草蟲的村落就是一個和諧的世界。今天我更願意用省略號來帶代替我們之間彼此之間的想法，每個點就表示大家的智慧的亮點。嚮往之情沒有終結，想到這，難怪作者──

學生接讀課文第1、10、11三個自然段。

好了，同學們，我們下節課再走進作者想像的世界

第二課時

一、複習導入

師：這節課，咱們繼續學習《草蟲的村落》，我們已經上過一堂課了，是嗎?那咱們就拿出紙，先來聽寫幾個詞語：

俏麗駐足癡望

花色斑斕攀談

師：寫完的同學跟盛老師目光交流一下，我就知道你已經寫完了。咱們看着屏幕讀一讀，順便校對一下。準備，齊。(生讀詞語)

師：這幾個詞語都是出現在咱們上節課學習的課文當中，看了這幾個詞，你也許能回憶起那段課文當中給我們描繪了怎樣的畫面，簡單地說一說，還記得嗎?誰來說一說?

生：開始寫一些漂亮的小圓蟲，然後寫一隻大蜥蜴引起了幾隻小黑甲蟲的注意，它們像好朋友一樣。

師：是的。俏麗的小圓蟲引得粗壯的

黑甲蟲駐足癡望，遠方來客大蜥蜴跟這些小甲蟲攀談得很投機，這是一幅多麼和諧美妙的畫面啊!看到這樣的畫面，作者曾經熱切地招呼我們——(投影出示：看啊!)

生：看啊!

師：再讀。

生：看啊!

師：兩個字組成了一個感嘆句，再讀一次：看啊!

師：同學們還記得那場草蟲音樂會嗎?那場音樂會非常獨特，這個演奏大廳居然在兩棵——(大樹下面)，然後，這些小甲蟲演奏的樂器是它們身上的——(翅膀)。是啊，它們演奏音樂時的態度是那樣的全神貫注，看到這樣的畫面，作者曾經熱切地讚歎，咱們再讀讀這個感嘆句。(投影出示感嘆句)

生：此時，我覺得它們的音樂優於人間的一切音樂，這是隻有蟲子們才能演奏出來的!

師：這是作者在讚歎，咱們再讀一次，也像作者一樣去讚歎，讀。

生：此時，我覺得它們的音樂優於人間的一切音樂，這是隻有蟲子們才能演奏出來的!

二、感受標點傳遞的情感

(一)讀悟感嘆號，感受興奮之情

師：好，今天咱們繼續跟隨作者到草蟲的村落裏去遊歷。這節課同學們要學習一種新的讀書方法。咱們要特別關注帶這些特殊標點符號的句子：比如說感嘆號，問號，還有省略號，(板書：!?……)去品讀帶這些標點的句子，品出裏邊所蘊含的語言和情感信息。咱們先來看看遊俠歸來時候的場面，行嗎?那是課文的哪幾段?(三、四段)對，三、四段。請大家快速默讀這兩段課文，關注帶感嘆號的句子，最後用筆畫下來行不行?好，趕緊自己先讀。

(生默讀)

師：有幾個同學用目光跟盛老師交流，告訴我他們已經讀完了。你找到了哪些帶感嘆號的句子?

生：在第三段：我想它一定是遊俠吧!

師：哦，這裏有一個大大的感嘆號，是個感嘆句，是嗎?這個句子咱們都找到了沒有?那咱們一起來讀一讀。

生(齊)：我想它一定是遊俠吧!

師：“遊俠”你理解嗎?說說看，什麼是遊俠?

生：英勇的人。

生：遊歷四方的大俠。

師：這種人你在哪裏看到過?

生：動畫片裏。

師：可能是在武俠片裏看到過，專門行俠仗義、愛打抱不平的，我們稱爲是俠，經常雲遊四方的大俠我們就稱他是遊俠。這個詞分開來體會會更有味道，這樣吧，我們通過讀書去讀懂這個詞。咱們再讀讀課文三、四段，你從哪些語句當中讀懂了它真的是一個大俠，而且是一個雲遊四方的大俠?好，咱們再讀書，一邊讀，一邊把重要的語句畫下來。

師：誰想來說一說你從哪些語句當中讀出了它真的是一個大俠?

生：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進着。它不斷地左衝右撞，終於走出一條路。

師：從這個句子當中你怎麼感覺它是一個大俠?

生：因爲它迷了路還堅定地繼續前進。

師：一副無所畏懼的樣子是不是?那你能不能把它這種無所畏懼的大俠的風範通過朗讀傳遞出來?再來試一次。

生：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進着。它不斷地左衝右撞，終於走出一條路。

師：有點俠的味道了，但是還不夠，誰再來讀一讀?

生：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進着。它不斷地左衝右撞，終於走出一條路。

師：嗯，它的神情動作非常像大俠是不是?你看它左衝右撞，傲然地前進着，咱們一起來讀，讀出這種俠的味道來。

生(齊)：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進着。它不斷地左衝右撞，終於走出一條路。

師：好，這個“左衝右撞”使我覺得還不夠一些，咱們再來讀一讀。

生(齊)：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進着。它不斷地左衝右撞，終於走出一條路。

師：好!哪個男孩子再來讀一讀?

生：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進着。它不斷地左衝右撞，終於走出一條路。

師：這個“左衝右撞”使我們彷彿看到了這個大俠無所畏懼前行的樣子，同學們還從哪些語句當中讀懂了它真的是一個遊俠，誰接着說?

生：我看見在許多同類蟲子中間，一隻嬌小的從洞裏跑出來迎接遠歸者。

師：爲什麼讀這裏你感覺出了它是一個遊俠呢?

生：遠歸者。

師：哦，它是一個遠歸者。同學們，這隻嬌小的小甲蟲也許是它的——

生：也許是它的妹妹。

師：也許是它的——

生：也許是它的妻子。

師：是啊，它們意味深長地對視良久，你覺得它們想說什麼?

生：那隻嬌小的黑甲蟲可能會說：“兄弟，你終於回來了，我還以爲你遇到了什麼不測。”

師：你把它想象成它的姐姐了，是吧!如果是它的妻子那你想它會說些什麼?

生：你去哪兒了，我好想你啊!

師：是啊，遊俠雲遊的路線有多長，親人的思念和牽掛就有多長。這無言的情感傳遞都在這意味深長的對視當中了，此時無聲勝有聲，誰來讀好這個句子?

生：它們意味深長地對視良久，然後一起歡躍地走回洞穴裏去。

師：意味深長地對視良久，這樣讀，你來。

生：它們意味深長地對視良久，然後一起歡躍地走回洞穴裏去。

師：咱們一起來讀讀這個耐人尋味的句子。

生(齊)：它們意味深長地對視良久，然後一起歡躍地走回洞穴裏去。

師：你還從哪裏讀懂了這是一位遊俠?

生：空間在我眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一隻小蟲，一隻生着堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林裏。 師：你覺得它的什麼像大俠?

生：它生着堅硬的黑甲。

師：哦，它的裝束像大俠，還有沒有?

生：那隻英勇的黑甲蟲走進了村子。我從“英勇”看出了它是遊俠。

師：一種勇往直前的英雄氣概，這隻黑甲蟲走到村子裏之後，你看，它走着走着，一路上，碰到了許多同伴，它們互相打着招呼，你想，它們會怎麼互相打招呼?盛老師來做這個甲蟲村子裏的村民，你們來做這個遊俠“保羅”好不好?我來和你們打招呼：“保羅，你回來啦?”

生：是的.。

師：保羅，你飯吃過了沒有?

生：吃過了。

師：今天天氣不錯呀!

生：是不錯，要不要出去散步?

師：剛回來就要出去散步了。哎呀，保羅，你變黑變瘦了。

生：(笑)我覺得我變胖了。

師：哎呀，我們覺得你黑了瘦了。保羅，你這回回來不會再走了吧!

生：是，我不走了。

師：哦，你想在家裏休息一段時間了。你們看，這遊俠一回來呀就被這濃濃的鄉情包圍住了。大夥很久都沒有看到它，看到它就格外地親切。它們就這樣熱情地互相打招呼，課文中有個詞叫——

生：寒暄。

師：是的，叫寒暄。同學們把手拿起來跟盛老師一起來寫“寒暄”的“暄”字。這個“暄”字是什麼偏旁?(日字旁)日字旁右邊是一個宣傳的“宣”，它表示什麼意思，有沒有查過字典?

生：見面時說些天氣冷暖的話。

師：是的，“暄”字就表示暖的意思，見面的時候說些天氣冷暖的話、問候的話就叫做——

生：寒暄。

師：從這“寒暄”當中我們也讀懂了這是長年雲遊在外的大俠。讀到這兒，你肯定這是大俠了嗎?(肯定)肯定了，那你就肯定地讀讀這個句子，一起來。

生(齊)：我想它一定是遊俠吧!

師：如果你看到草蟲村落當中特立獨行的大俠歸來的時候，你的心情是什麼樣的?

生：很高興。

師：那你高興地讀一讀。

生：我想它一定是遊俠吧!

師：你的心情什麼樣?

生：興奮。

師：那你興奮地讀一讀。

生：我想它一定是遊俠吧!

師：那我們一起來讀一讀。

生(齊)：我想它一定是遊俠吧!

師：草蟲村落當中遊俠歸來的場面太有意思了，咱們連起來讀讀整段話，來感受一下游俠歸來時候那種有趣的場面。盛老師來讀表示作者感受的句子，咱們合作讀。(投影出示三、四段)

(師生合作讀三、四段。)(二)讀悟問號，感受驚歎之情

師：遊俠歸來的場面有趣嗎?(有趣)接下來讓我們再去欣賞一下這些小甲蟲勞動的情景好不好?那是課文的哪幾段?(七、八段)請同學們快速默讀這兩段，這次請你特別關注帶問號和省略號的句子，請你把它們畫下來。

(生默讀。)

師：你找到哪些帶問號和省略號的句子了?請你來讀一讀。

生：它們一隊隊不知道從什麼地方來，一定是很遠很遠的地方吧?

師：一個問號。

生：是什麼力量使它們這麼勤勉地奔忙呢?

師：兩個問號。

生：我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏着多少智慧?

師：三個問號。

生：我看見測氣候者忙於觀察氣象，工程師忙於建築設計……

師：一個省略號，還有嗎?

生：我還看見了許多許多……

師：這樣吧，我們先來看一看這些帶問號的句子。(投影出示帶問號的3個句子)一起讀一讀。

(生齊讀。)

師：不知道同學們有沒有關注其中的兩個詞，一個是——(勤勉)，還有一個是——(智慧)。咱們能不能從課文當中去讀懂小蟲子的勤勉和智慧?再讀讀七、八段，你看看你從哪些地方讀懂了它們的勤勉和智慧。

生：現在它們歸來了，每一個都用前肢推着大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕着路。

師：你說說你的讀書感受。

生：說明黑甲蟲村民們很勤勞。

師：你從哪些詞語當中感受到的?

生：行色匆匆。

師：說明它們非常忙碌，腳步匆忙。誰也從這個句子當中懂了它們的勤勉?

生：從“每一個都用前肢推着大過身體兩三倍的食物”看出它們勤勉，因爲黑甲蟲體積較小，推動大過身體兩三倍的食物一定很重，很勞累。

師：在我們看來，食物就像一座山一樣壓在這纖弱的身軀上，要承載這樣的重負，可見小蟲子太努力了。小蟲子的勤勉令我們驚歎，誰用朗讀來讚歎小蟲子的勤勉，讀讀這句話?

生：是什麼力量使它們這麼勤勉地奔忙呢?

師：你覺得這是什麼力量?

生：飢餓，要生活下去的力量。

生：堅強。

生：毅力。

生：養兒育女。

師：那讓我們一起來讀讀這句話，讚歎小蟲子的這種勤勉，這種力量。那你還從哪裏讀出了它們的智慧?

生：從各種不同的工作都有專門的蟲子擔任，說明蟲子們分工明確。

師：是的，它們各司其職，忙而不亂。那你們覺得除了課文當中提到的測氣象者、建築工程師，還有誰在忙於從事什麼工作呢?

生：我還看見小甲蟲們正在草蟲裏收集食物。

師：那是普通的勞動者在收集食物。

生：我看見工人在忙於建造洞穴。

生：還有醫生在給其他甲蟲治病。

生：還有些大的甲殼蟲在觀察有沒有敵人來。

師：哦，可能是偵察兵。你看這麼多工作都有專門的蟲子擔任，可見小甲蟲內部分工明確。小小的腦瓜裏面竟然蘊藏着這樣大的智慧，你佩服嗎?誰通過朗讀來表達你的這種佩服的心情，誰來讀這句話?

生：我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏着多少智慧?

師：你覺得蘊藏着多少智慧?

生：很多很多。因爲它們分工明確，和人類一樣。

師：無窮的智慧，咱們一起來讀。

生(齊)：我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏着多少智慧?

師：其實這三個問句當中都抒發了作者對小蟲子的這種讚歎之情，那作者乾脆用感嘆句好了，爲什麼作者用問句來表達呢?你再去品一品這三個句子，除了品出了作者的讚歎之情之外，你還品出了什麼?

生：我讀出了作者喜愛小蟲子，佩服小蟲子。

師：究竟是多少智慧?除了讚歎、佩服之外我們還感覺到他有點想不明白，百思不得其解。所以這個問號表達的是作者既驚又嘆的心情。咱們再來讀讀這三個問句，一邊讀，一邊品味。

(生齊讀三個問句。)

師：百思不得其解，讓我們連起來看看小蟲子勞動的畫面。盛老師再跟小朋友合作來讀這部分課文，你們就讀這些耐人尋味的問句，盛老師來讀這些描述的句子。

(師生合作讀課文七、八段。)

(三)讀悟省略號，感受意韻豐富

師：草蟲的村落裏面草蟲們的生活有趣嗎?(有趣)想不想跟隨作者到草蟲的村落裏去遊歷一番?好，請同學們閉上眼睛。讓我們想象：我們的身子在縮小，再縮小……我們也變成了一隻可愛的小甲蟲，追隨着甲蟲們的腳步穿過細密的草莖組成的茂盛的森林，到了這神奇的草蟲的世界。聽!(多媒體播放應景音樂)草蟲們在寒暄，在攀談，在演奏。看!那兒有俏麗的小圓蟲，還有粗壯的黑甲蟲，還有遠方來客大蜥蜴呢!蟲兒們正在熱火朝天地生活着、工作着，我們看見了許多許多……

師：我們都看見什麼了?把眼睛睜開，趕緊拿起筆把我們看見的情景寫下來。

(生寫，教師巡視。)

師：咱們都看到什麼了，寫完的孩子趕緊跟老師打個招呼，告訴大夥你都看到了什麼?

生：我看見了那隻小圓蟲很漂亮，逗得許多蟲子們對它駐足癡望。

師：“駐足癡望”這個詞兒你用得真好!

生：我看見了螞蚱嬉戲着，一會兒草叢裏傳出稀稀落落的聲音，一會兒又沒有了。

生：我看見了一羣小黑甲蟲正圍着遠方來客蜥蜴玩耍。

生：我看見甲蟲遊俠準備上路，開始新的旅程。

生：我看見一隻小黑甲蟲正推着一個巨大的餅乾屑。

師:正急匆匆地往洞裏走，是嗎?

生：我看見了蛐蛐和別的昆蟲在合作演奏歌曲，還看到了強壯無比的黑甲蟲在摔跤。

師：它們的娛樂生活可夠豐富的。

生：我看見甲蟲演奏家正伴隨着小溪發出的咚咚聲拉小提琴。

師：你真會想象，還伴隨着小溪發出咚咚聲演奏，那演奏的聲音就像靈泉一般流出來，是嗎?

生：小蟲兒們三三兩兩地聚在一起跳着舞。

生：小甲蟲坐在教室裏認真上課，從窗外聽到書聲琅琅。

師：和我們一樣，你覺得甲蟲世界的靈性和智慧也是教育的結果，是吧?

生：一隻強壯的黑甲蟲正在刨土，忙着造新的洞穴。

師：對，建造洞穴對它們來說是天大的工程。同學們，看來甲蟲世界當中它們的勞動生活，它們的娛樂生活，哪怕是日常的家庭生活都是那樣的豐富多彩，難怪作者要說——

生(齊)：我發現了草叢中小蟲子的快樂天地。我多麼得意啊!

師：再讀一遍。

生(齊)：我發現了草蟲中小蟲子的快樂天地。我多麼得意啊!

師：他說多麼得意呀，這個草蟲村落中的快樂天地在作者的描述當中使我們也彷彿看到了是嗎?我們看到這個快樂的天地當中——

投影出示：俏麗、駐足癡望、寒暄、攀談、對視良久、全神貫注、行色匆匆、勤勉。

師：粗壯的黑甲蟲會對俏麗的小圓蟲——(駐足癡望)，它們互相之間會熱切地——(寒暄)，友好地——(攀談)，看到久別重逢的親人會意味深長地——(對視良久)，演奏音樂是那樣的——(全神貫注)，它們行色匆匆，勤勉地勞作，看到這一切，作者曾經把他的興奮、驚喜、讚歎之情用這麼多的感嘆句直接地抒發出來，咱們再來讀讀這些感嘆句。(投影出示感嘆句)

生(齊)：我想它一定是遊俠吧!

看啊!

此時我覺得它們的音樂優於人間的一切音樂，這是隻有蟲子們才能演奏出來的!

我發現了草叢中小蟲子的快樂天地。我多麼得意啊!

師：今天，你也發現了，你得意嗎?讓我們也把自己的得意之情真切地表露出來吧!再讀最後一句(生讀)。

三、用標點表達自己的讀書感受

(一)用感嘆號表達驚歎

你們得意的難道僅僅是發現了草叢中小蟲子們的快樂天地嗎?你還發現這快樂天地中蘊藏着什麼?

生：蘊藏着小蟲子們的智慧。

師：能用感嘆句嗎?

生：草蟲村落中蘊藏着小蟲子們許多的智慧!

生：草蟲的村落中蘊藏着無限的生機!

生：草蟲的村落裏蘊藏着無限的大自然的奧祕!

生：草中的村落中蘊藏着多少蟲子們勤勉的汗水!

生：草蟲的村落中蘊藏着小蟲子的熱情!

(二)用問號表達疑問

師：同學們，你們剛纔圍繞“蘊藏”說了那麼多的感嘆句，這是我們自己讀課文的感受，真好!同學們，課文學完了，對草蟲的村落你還想知道什麼，還有什麼問題?

生：它們居住的地方是什麼樣的環境?

生：村落裏到底有多少村民。

生：它們到底吃什麼?

(三)用省略號延伸探究

師：盛老師也有問題，到底爲什麼作者筆下的草蟲的村落會這樣的和諧美好?爲什麼作者能發現這神奇的草蟲的村落?這些問題咱們課後再去思考。同學們今天真能幹，你們不僅讀出了作者的感受、疑問，言猶未盡，更重要的是你們讀出了自己的感受、疑問。盛老師更希望你們把這麼多的感嘆號、問號變成一連串的省略號，因爲對草蟲世界的探索是無止境的。回去以後，希望你們能寫出一篇屬於自己的草蟲村落的文章來。最後，盛老師願意牽着你們的手到草蟲的村落裏散散步。