六下語文《索橋的故事》教案設計
《索橋的故事》是作家巴金寫的一篇散文。文章通過講述都江堰上“安瀾橋”的故事，抒發了作者對“更美更好”的東西的讚美之情，表達了他對“想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、爲了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”的敬意。
教學目標：
(一)知識與技能：
1、默讀課文，瞭解主要內容，理清條理，寫出課文提綱。
2、蒐集課外資料，進一步瞭解文章中講述的有關索橋的故事。
3、體會課文結尾的含義。
(二)過程與方法：
1、採用自主、合作、探究的學習模式，充分發揮學生的主體性，進一步掌握閱讀的方法。
2、課內外知識有機結合，增強學生的閱讀量，信息量，並引導學生學會運用課外資料的方法。
(三)情感、態度、價值觀：
讓學生感受有關索橋的感人故事，使心靈在故事中得到薰陶、感染、淨化。
教學重點：
讓學生感受有關索橋的感人故事，使心靈在故事中得到薰陶、感染、淨化。
教學難點：
體會課文結尾的含義。
教學過程：
一、導入
“走遍天下路，難過岷江渡”這是沒有索橋前，流傳於百姓間的一句話。
清嘉慶八年(1803)五月十五日，渡口翻船，一百餘人葬身魚腹。如此慘狀，令私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們再也不能讓這樣的人間悲劇再次發生，於是決心克服重重困難也要修建橋樑。這座橋就是位於都江堰魚嘴分水堤之上，橫跨內外兩江的安瀾索橋。圍繞着索橋有着許多感人的故事，今天就讓我們一起走進課文，和著名作家巴金先生一起去了解它，瞭解它的故事，體會其中蘊含的道理運用生動的故事將學生引入文章情景中，激發學生閱讀、探究的興趣。
二、初讀課文
讀課文，思考你有哪些不懂的問題。
讀課文，思考，提出問題。
預設的問題：
(1)索橋什麼樣子?
(2)爲什麼要修建索橋
(3)誰修建的索橋?怎麼修建的?
(4)索橋到底有哪些故事?
閱讀課文，充分發揮學生自主、探究的學習意識，爲學生搭設問題研究的平臺尤爲重要。初讀課文後，鼓勵學生髮現問題，提出問題，激發學生的自主探究的願望。
三、深入理解課文
1、索橋到底什麼樣子呢?有什麼特點呢? 讀課文，邊讀邊畫相關的語句，邊思考。
2、看圖片，直觀感受索橋的樣子。看到了索橋你有什麼感受。
3、帶着自己的感受再來讀課文。
讀課文，思考
橋長，高，用竹索和木板修築的，兩邊有竹索編的欄杆。沒有橋墩。
交流感受
多媒體課件的運用爲幫助學生理解語言文字，感受索橋的特點服務。使學生將抽象的語言文字轉變爲具體的形象，再回歸語言，更好的理解與感悟。
1、爲什麼要修建索橋，是誰修建的?我想等你們瞭解了關於索橋的故事後就一定能解決這些問題了。
2、默讀課文，想一想索橋有什麼故事?作者有什麼感受。結合文章內容及課前所查找的資料想一想你從中有哪些收穫與體會。
默讀，自學，邊讀邊畫相關語句，做批註。
從這些故事中選擇一個你最喜歡的和同學交流。
作者的感受：“魚嘴”依舊擺在那裏，看一百遍也看不出什麼變化，可是在它上面，我好像看到了兩千兩百多年前的人們的手和心。那是怎樣的手和心呢?
小組合作學習，交流讀書心得。
(1)李兵父子的故事。
引入課外資料，瞭解李兵父子是怎樣修建都江堰的。
討論。(勇於克服困難，勇於犧牲，爲他人着想的手和心。)
(2)“何公何母”的故事。(具有勇往直前的創造精神，爲後人造福。)
(3)勇士丹柯的故事。(捨己爲人)
讀書是學生自身的一種參與、體悟行爲。如果失去學生的自主性、主動性，強迫學生被動讀書，那麼學生的興趣與情感無法體現，學生的閱讀就會成爲一種負擔，就會成爲一種 “有口無心”的形式過程，必然落入死讀書的巢穴。所以教師要從學生的愛好、認知水平、閱讀能力出發，有的放矢地組織教學，給學生留下選擇閱讀文本內容的時間和空間，提供展示自我的平臺，讓學生根據自己的喜好，選擇自己最喜歡的部分，進行欣賞揣摩、誦讀，促使學生主動讀書，幫助學生感受語言文字的優美，激發學生的閱讀興趣，提高教學實效性。
多麼感人的故事，作者走在索橋上，欣賞着獨特的風光，產生了豐富的聯想，有了新的收穫與體會。同學們今天也追隨着作者一起感受了故事中蘊含的深刻道理。
選擇自己喜歡的故事，帶着新的感受有語氣地再讀一讀。
索橋的故事 自然不止這麼一點都江堰也還有許多動人的故事。你瞭解嗎，能給大家介紹介紹嗎。
交流課前查找的資料。
故事是感人的，是講不完的。然而，你要是到都江堰走一趟，要是在索橋上站片刻，一定會得到比故事更美、更好的東西。
看圖片，我們一起欣賞這裏的景象，此時你有怎樣的感受，得到了哪些更美更好的東西?
看圖片，交流感受，理解最後一句話的意思。
多媒體課件的引用，幫助學生親身感受祖國山河的壯麗，感受都江堰，索橋的雄偉，美麗。從而感受到勞動人們的智慧與才幹。情境的創設激發了學生的創造性，表達慾望，難點也在其中被解決。
小結：
充滿智慧與才幹的勞動人民才使得這裏更加美麗。
完整讀課文，想想課文是按什麼順序寫的，試着給課文列一個提綱。
列提綱
交流
讓學生通過閱讀進一步把握文章的脈絡，列出提綱，對文章整體結構安排有進一步的認識。
