人教版六上《索溪峪的野》優秀教學設計

　【設計理念】

新課標指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求， 愛護學生的求知慾、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、 合作、探究的學習方式。”教學中我幫助學生找準切入點----“野”，由野質疑,引導學生探索教材，把自主學習貫穿其中，給學生充裕的時間、空間，引導他們合作、探究，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，讓學生在讀中悟、悟中讀，豐富語言的積累，培養學生語感，發展學生思維，既重“文本”又超“文本”。使學生的創新潛能真正得到放飛。

　　【教材教法簡析】

《索溪峪的“野”》是人教版六年制小學語文第十一冊的一篇略讀課文，作者以生動優美的語言從山、水、野物、人四個方面，描寫了索溪峪天然的、野性的美，課文篇幅較長，在一課時的教學中，應讓學生抓住自己覺得寫的最好的地方自讀自悟，做到放得開，讀得精，悟得深。

　【教學目標】

1.感受索溪峪風景區天然、野性的自然風光，體會作者熱愛自然、崇尚純真的思想感情。

2.學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的，領悟作者抓住景物特點，先概括表達再具體描寫的表達方法。

3.正確、流利、有感情的朗讀課文。

【教學重點、難點】

感受索溪峪天然、野性的自然風光，領悟作者的表達方法。

　【教學方法】

引導 自主 探究 合作

【教學手段】

多媒體教學

　【課前準備】

收集張家界、索溪峪等有關圖片和文字資料

　【課時安排】

一課時

　　【教學過程】

　　一、展示材料 揭題導入

師：張家界位於湖南省西北部的武陵山區，是我國的第一個國家森林公園。其有雄、奇、險、秀的特點，數以千計的石峯危巖平地拔起，形態各異，亭亭玉立;峯上奇鬆挺拔，灌木叢生，時有云霧縈繞，景色神奇;區內山奇氺秀，湖潭溪瀑比比皆是，野生動物資源豐富。其中，索溪峪更是別具一格，有着獨特的魅力。想去看看嗎?今天我們就一起去遊覽索溪峪，感受它的美。

(觀賞索溪峪風光圖片)簡介索溪峪 (索溪峪自然保護區共有200多個景點，它以山奇、水秀、橋險、洞幽著稱於世。其西面有西海景區、天然植物園景區、十里畫廊景區;南有百丈峽景區、寶峯湖景區、別有洞天景區;東有地下溶洞景區、一線天景區、白虎堂景區等。)

〔興趣能激發學生的學習動機，通過情境導入，喚起學生強烈的好奇心和求知慾，使他們進入自主讀書與探究的氛圍中。〕

　二、初讀課文 整體感知

　　(1)自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

(2)(展示課件)檢查字詞自學情況

(3)想一想《索溪峪的“野”》“野”字爲什麼加引號，它在本課是什麼意思呢?用自己喜歡的方式讀課文，去文中找答案。

　三、合作研讀 體會索溪峪的“野”

1.師：觀看了美麗的索溪峪，讀了課文，索溪峪給你的印象是什麼呢?(生談感受)

2.(出示課件) 自讀課文，討論：(1)“野”在本課是什麼意思?(2)課文從哪幾方面描寫索溪峪的“野”的?(3)把你覺得寫得好的地方多讀一讀。

3.交流自讀成果 根據學生回答板書：山是野的 水是野的 動物是野的 人是野的 讓學生初步知道本文的“野”是指索溪峪的美是天然的、野性的美。

4.同桌互讀各自喜歡的部分。

5.師生對讀課文。師讀前後兩個自然段，學生以四個學習小組爲單位，分別讀描寫山、水、動物、人的段落。

〔《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲。”本課教學以讀爲本，從自讀到同桌互讀再到師生對讀，讓學生充分地讀，在讀中理解，在讀中感悟。〕

師：剛纔在跟老師對讀中，同學們發現你們讀的每段有什麼特點嗎?再看一看老師讀的開頭和結尾，你發現了什麼?

〔通過師生對讀，理清文中的脈絡，領悟作者佈局謀篇的寫作特點，初步體會索溪峪的野。〕

　四、精讀品味 感受索溪峪的“野”

1.(出示課件)從四個內容中選擇你們最感興趣的一個在小組裏交流學習，從以下幾個方面彙報學習成果：A.這部分主要講什麼?是圍繞哪句話來寫的?是怎樣具體描寫出來的? B.作者運用了什麼表達方法?你最欣賞哪些句子，爲什麼?

2.各小組自學 討論 交流，師適時指導

3.賞析 (各小組彙報學習成果，根據學生的回答選擇板塊進行教學)

(1)賞析“山是野的”

a.生：這部分圍繞第一句來寫的，作者運用了對比、排比、擬人、比喻的表達手法，寫出了山的“野”表現在驚險、磅礴、隨心所欲 不拘一格的美。

b.“幾十丈高的斷臂懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山中搖搖晃晃，使人望而生畏。什麼“一線天”，什麼“百丈峽”聞名而使人膽顫。”我喜歡這個句子，因爲“拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫”讓我感受到了一種驚險的美。

我喜歡“直插雲天，敢戲白雲，橫欄綠水，敢弄倩影;旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”，抱夥成團，便築峯上“平原”;相對相依，宛如“熱戀情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……”這句話，因爲它寫出了索溪峪山的那種隨心所欲、不拘一格的美。

c.師藉機出示索溪峪風光圖片，相機指導品讀各種不同的美，讀出讚歎、驚訝之情，讀出自己的感受。

(2)賞析“水是野的”

(出示索溪峪水的圖片)我們領略了索溪峪山的驚險、磅礴、隨心所欲 不拘一格的美，讓我們跟着攝像師的鏡頭，來領略索溪峪水的“野”吧!

a.生：這部分也是圍繞第一句話來寫的，作者運用了擬人的手法寫出了索溪峪水的淘氣和有趣。

b.生觀圖片讀自己喜歡的句子，師相機指導有感情的朗讀。

c.(出示片段)索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞着山奔跑，一會兒撅着屁股，堵着氣又自個兒鬧去了。它尤其愛跟山路哥哥鬧着玩：一會兒手牽手，並肩而行;一會兒橫鏟一腳，將山路攔腰截斷。

同桌互讀 男女生比賽讀 讀出索溪的“趣”。

(3)其他兩個小組用同樣的方法彙報“動物”“遊人”的“野”各表現在什麼地方?師相機指導品讀各種不同的美。通過課件展示，欣賞畫面，讓學生感受到這是一種天然的美，沒有人工的雕琢的美，一種野性的美!體現作者愉悅的心情。

(4)默讀課文，說說作者在謀篇佈局上採用了怎樣的描寫方法。(先概括特點再具體描寫)

〔本環節的設計，充分給學生朗讀的空間，運用多種朗讀方法如自讀、同桌互讀、比賽讀、默讀等，加深了學生對文本的理解。同時，讓學生在小組內自由發言，各抒己見，通過生生互動，碰撞出智慧的火花。學生人人蔘與，說的內容更爲廣泛，更能說的興致勃勃。這正符合新課標中提出的：“要注意學生的個性差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求。”另外，選擇自己喜歡的句子讀出自己的感受，這是對學生的尊重，有助於激發學習興趣，積累語言，培養語感，提高理解和欣賞能力。此外，通過大量圖片感受索溪峪的綺麗風光，使學生產生身臨其境的感覺。〕

4.品讀最後一段 (課件展示段落)

師：是啊，作者在這樣的境界裏，完全被感染、被淨化了，感覺此時的自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，哪個詞更能說明作者的這種感受呢?從中你能體會到作者怎樣的心情?

　　五、迴歸整體 拓展延伸

師：不同得人對同樣的風景會有不同的感受，作者此時看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年、充滿靈氣的孩子，它們率真而自然，不加修飾，不加雕琢，用自己的純真盪滌着遊客的胸懷。作者深深地愛上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川。在作者眼裏索溪峪簡直就是大自然的寵兒。你讀了這篇文章有何感受呢?想不想把它介紹給大家，那課下蒐集有關資料爲索溪峪寫一篇導遊詞吧，介紹大家來玩。

〔本環節的設計有助於將課堂教學引向社會生活，注重語文實踐，學生的思路拓寬了，思維活躍了，想象的翅膀展開了。這纔是新課標追求的境界。〕

　　六、課堂小結 (展示風景圖片)

這節課，我們一起領略了“野”味十足的索溪峪，其實，在我國遼闊的土地上，還有很多風景名勝，等你們長大了用自己的心去感受，去欣賞，更希望你們能像作者一樣用自己的語言去表達你們眼中的美景。

　　板書設計：

索溪峪的“野”

山野

水野

索溪峪的“野” 動物野 “野”盪滌着我的胸懷

遊人野