人教版《索溪峪的“野”》教學建議
人教版《索溪峪的“野”》教學建議一
１、課前引導學生收集張家界、索溪峪的有關照片、文字資料，以便更好地理解課文內容。
２、這篇課文的教學，可以緊扣課題，讓學生充分質疑。“野”是什麼意思？索溪峪的“野”體現在哪兒？爲什麼說索溪峪是“野”的？激發學生自主探究的興趣。在探究索溪峪的“野”體現在哪兒時，可採用學習小組的形式，小組選擇內容，讀書討論：索溪峪的山怎麼“野”？索溪峪的水怎麼“野”？索溪峪的動物“野”表現在什麼地方？遊人的“野”表現在什麼地方？分別說說自己的理解。
注意在教學時讓學生儘量用朗讀表達出自己的體會，其他學生作適當評價。通過討論交流，使學生整體把握課文的主要內容，體會到：這裏的“野”是相對於那些經過人工雕琢的景觀而講的，是指索溪峪的山、水沒有任何人工修飾的痕跡，是純天然的自然美。
３、領悟作者的表達方法，是本課的一個學習重點。要繼續引導學生體會作者如何展開聯想和想象來表達獨特的感受。如，教學第３自然段時，可以引導學生感悟作者把索溪想象成“野孩子”，把山路、石頭稱作“山路哥哥”“石頭弟弟”的用意，這樣的描寫使索溪變得靈氣飛揚、野趣盎然，使文章變得生動活潑，童趣十足。教學時可通過多種形式進行朗讀，如，個別讀、齊讀、賽讀、合作讀，讓學生入情入境，讀中想象，從而讀出感受，讀出韻味。另外，先總體概括再進行具體描述的'寫作方法，也是本文的一個重要特點。老師可由第二自然段的討論交流擴展開去，讓學生從描寫水野、動物野、遊人野這三段中選擇自己喜歡的一段，舉例說說領悟到的表達方法。
４、在基本理解內容、體會思想感情、領悟表達方法之後，要讓學生進行欣賞性的品讀，讀自己覺得寫得特別好的地方，邊讀邊想象文中描繪的景象，讀得入情入境。還可與同桌交流一下，自己最喜歡哪部分，爲什麼喜歡這一部分。
人教版《索溪峪的“野”》教學建議二
（1）重視學生在閱讀過程中的主體地位。
在閱讀教學中存在着多重對話關係，如學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，教師與作者的對話，學生、教師與編者的對話等，這些都爲學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是沒一個學生個人。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。從這層意思說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。學生不是閱讀的間接受益者，而是直接受益者。所以，學生的閱讀水平的提高、閱讀體驗的加深就決定了學生必須成爲閱讀的主人。教師必須保證學生的讀書時間，要給學生充分的讀書時間，確實實現自主閱讀，自主感悟。讓學生真正深入學習，保證他們能夠積極投入的學習，讓學生能真正實現多重對話。
教師做爲語文學習的參與者，做爲文本的對話者之一，可以把自己對文本的解讀通過交流的形式傳達給學生，對學生的閱讀起到正確的引導作用。要通過教師的引導讓學生對文本的認識更加充分和主動。讓學生真正成爲語文學習的主人。
（2）營造良好的課堂教學氛圍。
課堂閱讀教學在一個集體中實施，與完全個人化的閱讀畢竟不同，這裏還有學生與學生之間的對話，因此，營造良好的課堂教學氛圍是十分重要的。在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創意的對話是難以實現的，輕鬆、活躍、和諧的環境氣氛，更有利於激發學生的思維和想象力。
要建立平等、和諧的師生關係。教師和學生的關係如何決定了教學氛圍。老師是以學生學習夥伴的角色參加到學生的閱讀中來的。所以教師和學生在閱讀中的地位是平等的。教師可以幫助學生，可以和學生、和作者同悲共喜。讓學生感受到教師的親切，感受到課堂的輕鬆和自由。在輕鬆的課堂上學生可以自由發表言論，只有表達自己的見解和主張，學生可以和其他任何的學習者進行交流、探討，甚至是辯論。
（3）創設多種多樣的學習情境。
語文學習要激發學生的情緒體驗，要喚起學生的生活體驗，讓學生的生活和語文學習緊密結合在一起，讓學生的情感和作者、和學習的夥伴產生共鳴。讓學生深入體驗作者的情感，就必須在學生的情感體驗和作者的情感表達之間建立一種聯繫。這種聯繫就是情境。教師就要在閱讀的過程中，創設多種情境讓學生走進作者的內心世界，走進文本表述的世界，走進自己的心靈世界。
創設問題情境，創設生活情境，創設交往的情境，創設表達的情境……都可以加深學生的體驗，可以和學生以有的生活經驗相聯繫，從而激活學生的思維。
（4）改變學習方式。
語文課程具有豐富的人文內涵，語文教育具有很強的實踐性，決定了語文學習方式必須要改變。語文要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我們要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，摸索適合於自己的獲取新知和能力的途徑。這“新知”可以是對所有的人都是新的，也可以是對別人並不新，而對自己是新的。要時時鼓勵學生敢於說出與別人不同的想法，包括與老師不同的想法；要支持學生在現成的答案之外探尋“新解”的嘗試。要讓學生確實走出聽講的簡單學習，讓他們自己的情感、態度、價值觀在語文學習中能夠表現，並且得到鍛鍊。
（5）有正確的評價引導。
教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進着，也是閱讀中的對話者之一。一般來說，教師作爲文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高於學生，他可以起到嚮導的作用。對於學生的理解教師要及時做出判斷。教師的評價在學生的學習過程中起着導向的作用。教師要用自己的評價，引導學生學會讀書，感悟讀書的方法。同時也要用自己的評價，讓學生建立基本的是非善惡的價值標準，讓學生始終能夠獲得積極的、健康的體驗。教師可以用自己的觀點引起學生的思考；也可以抓住學生中有代表性的問題，讓學生進行討論；還可以用類似的案例或名家的解讀來影響學生。
