冀教版六年級下冊《樓蘭的憂鬱》教案
教學目標：
1.讀懂課文，理解“吞噬、絡繹不絕、湮沒、面目全非、追古撫今、戰慄、踩覆、暴戾、回眸、悲愴”等詞語的思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過朗讀課文，瞭解人類對自然的破壞，認識到盲目改造自然只能帶給人類無盡的災難。
4.感受沙漠化給人們帶來的巨大災難，喚起學生用科學保護自然的決心。
教學重點：
理解課文，感受自然環境被破壞給人們帶來的災難。
教學難點：
理解課題的深刻含義，通過朗讀和作者產生情感共鳴，領會課文帶給我們忠告——人類應當科學對待自然。
教學時間：
一課時。
教學過程：
課前佈置預習作業：
1.蒐集古樓蘭的相關信息，瞭解樓蘭在我國的什麼地方?古樓蘭王國曾經是什麼樣子?
2.讀熟課文，把不理解的詞語畫下來，聯繫課文或者查詞典弄懂它們的意思。
引入。
談話：我們的祖國曆來被成爲“四大文明古國”之一，有着五千多年的悠久歷史。可是很多人也許不知道，早在兩千一百多年前就見諸文字的古樓蘭王國，曾經是世界上最開放、最繁華的“大都市”，它就是我國西部的一個城市。可是公元五百年前，它卻神祕消失了。多年來，這一直成了人類的未解之迷。
同學們，課前大家也一定蒐集了不少關於樓蘭古國的信息。你瞭解的是哪些?大家交流一下。
[設計意圖]
古樓蘭，遠離學生的認識世界。讓學生通過課前蒐集資料，對樓蘭有了初步的認識和了解，拉近了學生與文本的距離，利於課堂上對課文的學習理解。
通過老師的語言引導，讓學生交流對樓蘭的瞭解，能有效調動學生學習本課的興趣。“知學不如善學，善學不如樂學”的道理在此。
初讀課文，解題釋疑。
1.解題。
教師提問：讀了這個課題，你想到了什麼?有什麼疑問?
2.小組學習，解決字詞障礙。
[設計意圖]
本課爲略讀課，且小學高年級學生掌握了一定的學習方法，充分利用小組學習，能調動每一位學生的積極性，給學生創設一個儘量民主的氛圍，讓他們敢說、敢讀、敢問、敢答。
全班交流小組學習結果。
指定小組彙報學習結果，其他同學可以質疑。
預設：
讀準這些字音：曉諭 吞噬 商賈 淹沒 絡繹不絕 昔日 戰慄 表彰 暴戾 回眸 悲愴
理解這些詞語的意思：吞噬、絡繹不絕、湮沒、面目全非、追古撫今、戰慄、踩覆、暴戾、回眸、悲愴。
再讀課文，整體感知。
學生自由誦讀。
思考：通過讀課文你知道了什麼?有什麼感想?
[設計意圖]
朗讀是理解課文的有效途徑。讓學生帶着問題朗讀，使朗讀的目的性增強，對理解課文有很大幫助。
交流感受
預設：
課文介紹了這些內容：
三千多年前古樓蘭的消亡;而今寧夏的變化;青海湖水位連年下降，甘肅東部“萬丈厚土，寸草不生”。
學生的感受：觸目驚心;令人心痛;沙漠讓人恐懼;人類對自然的破壞太嚴重了……
研讀課文，突破難點
出示中心話題：課文哪些地方給你留下深刻的印象，從中你體會到什麼?(或者說樓蘭的憂鬱之根本原因是什麼?)
[設計意圖]
學生藉助中心話題能準確把握住課文的主題，在此牽引下，還可以比較容易地讀懂作者的內心，走進作者的思想世界，從而更好地理解課文。
學生默讀課文，在課文中作批註。
全班交流。
教師注意引導學生回答時能抓住一兩個關鍵詞來談，避免盲目、空泛的議論。
預設：
以下內容會引起學生的感觸：
(1)“沙漠、狂風、乾渴已開始瘋狂地吞噬着樓蘭。曾經‘馬蹄噠噠，駝鈴聲聲，商賈使節絡繹不絕’的樓蘭古城，漸漸被沙海湮沒了。”
樓蘭曾經是那麼繁盛與輝煌，而今卻是滿目瘡痍，令人心痛。是人類的盲目改造自然造成的嚴重後果呀!這是樓蘭的憂鬱，更是我們的憂鬱。透過“湮沒”一詞，讓我們深切體會到，當沙暴捲來併吞噬這座城市時，無處逃生的樓蘭人是多麼驚恐與絕望。
(教師引導學生談感受後，有感情地朗讀相應段落。)
(2)“在寧夏，山裏的農民世代靠挖甘草維持生計。老師讚揚哪個小孩兒是好學生，是因爲這個孩子既刻苦讀書還能起早貪黑地挖甘草……”
這真讓人痛惜!我們人類至今還這麼無知與愚昧!這是多麼讓人痛心疾首的事實，我們怎樣才能改變這種狀態?讓我們一起呼籲吧：保護自然，保護我們的家園!
(3)“歷史上的寧夏……曾經青山蔥蘢的六盤山，如今已是萬山禿盡。”
古今鮮明的對比，讓我們清楚看到人類對自然的破壞已經到了多麼嚴重的地步。我們再也不能這樣了!
……
教師小結
點燃激情，拓展延伸。
用一句話總結今天的學習收穫。
[設計意圖]
通過對課文的深入學習，學生對環境問題已經有了自己理解和看法。讓學生用一句話來概括收穫，能提煉他們內心最大的震撼，能激發他們對保護自然的決心，能鼓舞他們呼籲全人類拯救環境的鬥志。因此，一句話雖短，但意義長遠!
討論：我們可以保護環境做些什麼?
[設計意圖]
讓課堂延伸到課外，讓保護環境落實到行動中。不管學生開展何種活動，都能堅定他們的信念：不能讓樓蘭的憂鬱繼續，不能讓悲劇再度上演!
