《福樓拜家的星期天》教學反思範文

　　《福樓拜家的星期天》教學反思1：

《福樓拜家的星期天》是一篇描寫人物的 記敘文，也是一篇自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特徵，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，並穿插了議論和抒情，鮮明地 表現了他們各自的性格特徵。通過這堂課的教學要讓學生認識人物形象的共性與個性。作爲自讀課，這種課型強調學生的自主實踐性，學生可以根據自己的志趣進行選擇，自覺參與。教學的過程應該是學生自我活動爲主的過程。我的每個教學環節的設計都極力體現着這一點思想。教材只提供了星期天聚會的情節材料，文中人物羣像的把握，對人物的評價，老師也好，學生也好，都是在自己知識經驗觀點的基礎上的重新建構。完成這種意義的建構的外在因素就是由師生、學生與學生交往互動構成的教學環境;內在因素就是師生已有的知識儲備、情感體驗、處世態度等。本課學習的學習目標我把它歸結爲三點：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學習本文抓住特徵運用外貌、語言、行動描寫刻畫人物性格的寫法。3、瞭解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。教學重點是學習運用外貌、語言、行動描寫人物性格的寫法。新課程的改革強調的是以學生爲主體的學習。我把這堂課分成兩大塊：課前預習、課堂展示。課前預習時重點解決了字詞。(我認爲七年級字詞教學仍是語文教學的重點，基礎不容忽視。)讓每個學生自己先通過查找資料熟悉瞭解文本中所寫的四位作家。理清文章的結構提綱及表明行文順序的語言 ，能夠在文中找出四位作家出場的標誌性詞語。課前預習環節，學生們通過自主、合作、探究對文本內容有了大致瞭解。那麼在課堂展示中學生們就不會膽怯。他們都表現得非常活躍。在課堂中我安排了四個小組對文本所寫四位作家的外貌、動作、和語言進行了合作探究，然後讓各個小組把各組探究的結果一一上臺展示。各小組成員哪怕成績最差的都爭着上臺展示，氣氛甚是熱烈。在對人物性格特點進行歸納概括時各個小組都能很好地概括出來。不過在讓學生理解“作者在敘述和描寫中常插入抒情議論，試找出來並體會這樣寫的好處。”這個問題時遇到了一些問題，大多.數學生能找到卻不能講出原因。不過在最後一個環節，學生們卻表現得非常好。學習本課後我要求學生“以班上的某位老師或同學爲寫作對象，描寫其外貌、語言、動作，從而表現這位老師或同學的性格特徵。”做小練筆。唐麗梅同學對他們班的地理老師的一段描寫非常形象，讓聽課的老師們都會心地笑了。就連平時寫作文都怕動筆的唐力文也寫了一段對數學老師的形象描寫，把聽課的數學老師都逗笑了。對於這樣的小練筆展示，還有很多學生都想表現一下。但由於就快到下課時間了，只好作罷。

通過這堂展示課，我覺得語文新課程改革確實給學生們創造了良好的學習平臺。我們教師應儘量多給學生創設有利的條件，設置有效的探討話題，對學生給予充分的信任，用欣賞、肯定的眼光去看待學生，這樣就一定可以逐步擺脫自己傳統、陳舊的課堂教學模式，真正把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。

　　《福樓拜家的星期天》教學反思2：

就本節課來說，我覺得成功之處有以下幾點：

1、在教學環節上注意了學生的活動。如：“請從文中篩選出描寫福樓拜的語句，並談談這些語句表現了福樓拜什麼樣的性格特點和精神品質?”此題的設計意在調動學生的參與熱情，設計的問題能夠以點帶面。引導學生對文本中的主要人物進行充分的感知，篩選有用的信息，讓學生在這個過程中學會並掌握寫人的方法。

2、在對人物進行分析時，讓學生真正瞭解和掌握人物描寫的方法。然後其他三位作家的分析就完全放給學生，通過小組合作的形式來完成，以能在課本插圖中準確找到人物的相應位置爲準，這樣一來，加深了學生對人物羣像描寫方法的印象，激發了學生極大的興趣，課堂氣氛異常活躍，既省時，效果也好。

3、這節課還有比較好的地方就是在掌握了人物描寫方法之後，以自己最熟悉的一位同班同學進行人物描寫練習，讓大家當場猜一猜寫得是誰。這一活動，引起了學生的極大興趣，寫完之後，紛紛要求展示自己的作品，課堂上掌聲不斷，異常活躍。

當然，這節課在教學設計以及在授課的過程之中還存在着很多不足：

1、學生回答得不夠全面時，就急於把答案告訴學生，沒有引導學生深入課文仔細查找答案。

2、我想應增加“人物特徵比較”環節。比如：都描寫了鬍子，各人的鬍子有什麼不同;都有動作描寫，各人的習慣動作有什麼不同;都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什麼區別。如果能讓學生在對比中發現差異，就會對莫泊桑抓住特徵刻畫人物有更深的理解。

3、由於缺少了對比這個環節，學生“談收穫，悟寫法”就談得不夠深，也由於學生談得不夠深，就急於把自己的觀點展示給學生看;另一方面，是擔心“練筆”這個環節時間不夠，就草草結束。如果能讓學生在“悟寫法”這個環節中深入思考，讓學生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個環節。應根據學生的能力、興奮點來取捨教學環節，不求面面俱到，但求精和深。

4、少數學生的“不動筆墨不讀書”的自學習慣有待培養。

作爲一名教育工作者，更應有一種創新精神，這就需要我們在平時的教學中，更新觀念，多下功夫，研究教學，力求在創新方面有所突破。

　　《福樓拜家的星期天》教學反思3：

誠然，每一個教育行爲的背後都隱藏着一個教育者的理念。在一堂十分欠缺的常態課中，通過教育專家和名優教師的點評和點撥，我對“教育理念決定教育行爲”這一觀念有了更深的體會和理解。

回想以往對自己每堂課所做的點滴反思，不過只是針對自己在本課時內的教學目標達成度實施情況欠缺的指出，而一直沒有將矛頭直接指向本質性深層性的原因，沒有挖掘出隱藏在這些教育行爲背後的根本原因——教育理念。用哲學領域內的觀點來說，我在教育行爲實施過程中的主觀能動性的發揮偏離了“以學生爲本”的客觀規律，因此，即便這裏的主觀能動性發揮得再充分再深入，也收不到預計的效果。

1、關注過程與方法。

通過這一課的教學，我進一步明白，重難點的貫徹，並非一個結果，而更應關注實施的具體過程。對於《福樓拜家的星期天》第一課時，我設計教學時的初衷是把握住“怎樣抓住人物特點來刻畫”以及“根據人物形象分析人物性格”這兩個重點，分組研讀，着重分析文中三個主要人物形象的'刻畫，並通過解讀人物形象來分析人物各自的特點。但由於前半節課在導入、常規性知識疏通以及朗讀等方面花了較多時間，再加上本篇課文中人物的語言描寫跟以往學生所接觸的有所不同，找起來有些難以吃準，影響了教學進度。

最主要的問題在於，我在分析人物形象的刻畫時，將學生的思維框在“外貌”、“語言”、“行動”三個圈內，學生被動地對這三個圈加以填充。試想，假如事先不給定這一思維定勢，令學生在“抓住特色刻畫人物”這一大框架下，通過自主尋找或組內交流，將尋找到的信息自行歸類，這就可以更加充分地體現學生的主體性和自主尋找、歸納有效信息的能力，進而體現學生學習的主動性。

在教學過程中，我們要注重的是“過程與方法”以及情感態度，而並非一味只追求一個結果和答案。像我這種爲了達成一課時的既定目標而忽視了過程有效性，其錯誤不僅是影響了學生在本堂課中的知識掌握和消化，更嚴重的是影響到學生今後的語文學習中能否掌握行之有效的方法。顯然，按照目前的教學，學生語文學習能力必然是薄弱的。那麼，在課堂教學中，我應投入更多的時間和精力，來關照學生怎樣一步步得出他們自己的感悟和理解，當他們的思維火花超於預料時，不要吝惜表揚和鼓勵，當他們答不到點子上時再加以一定的引導，讓所有學生都參與進來，想方設法讓學生多說，並讓學生自評、互評，在這一過程中將重難點吃透、消化。當最後一位後進生也能正確表達出他的理解時，這一課的教學纔算成功。

2、上出“語文味”。

說到語文味，就不得不提一下朗讀這一環節的處理。其實朗讀與重難點的突破也有着緊密的聯繫。語文課與其他科目比較，最明顯的區別就應當是朗朗的讀書聲“聲聲入耳”，讓學生在讀中感、在讀中品、在讀中悟，通過反覆練讀、朗讀、研讀、品讀，讀出文中作者或主人公的情感，讀出學生自己對課文的情感，品出文中語句蘊含的深意，悟出可以爲我所用的人生哲理和啓發。

在我的課中，雖然表面看，比較注重朗讀，但深入分析，我設置的教學中一節課有多少時間在朗讀?是逐步分層漸進式的朗讀還是劃一性地朗讀?每一步中的朗讀分別是爲了達成什麼目的?通過朗讀，學生朗讀水平有無提高、對課文有無新的見解和感悟?有沒有將朗讀滲透到每一環節的解讀中，尤其是重點語句的研讀中?對於以上諸多問號，之前我都沒有去深入思考，可想而知，朗讀的有效性體現得極不充分。因此，在今後的授課中，應當清楚地明確每一次朗讀所要達成的目的，精讀語段或語句應加以反覆朗讀，讀一遍得出一點理解，再讀，再得出第二點理解，如此反覆，直到將課文吃透。如此，才能讓語文課充滿朗朗書聲，充滿“語文味”。

3、備出我自己

在以往的備課中，我只注重涉獵、處理、整合各種參考教案、課件，(備教材、備學生、備教法、備學法)。可以說，以往上課都是按照別人的思路在走，都是將自己的雙腳踩在別人鋪就的路上，一路陌生，某些教學環節難免牽強附會。遇上公開課，便急於向其他幾位老師請教，但短時間內無法正確思量、消化幾位老師的綜合意見，總想將所有老師的精華部分全部加以呈現，結果往往是將一堂課上得思路不清，甚至一敗塗地。沒有自己的深入思考，穿着自己的鞋走別人的路，自然見不到什麼精彩的風景，更無法將這條道路擴展、延伸。

在名師的點撥下，我纔有了些許體悟。沒錯，備課不僅是要備教材、備教法，更要備出我自己。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，對於一篇課文，有多少個人去備就會有多少種見解和思路。不要過於迷信網上的課件，在備一篇課文之前，應拋開一切參考資料，尋求自己的教學思路，在這一清晰的教學思路的指引下，去搜索相關資料，借他山之石來攻我之玉。上完一課再作回想：這節課的教學目標是否有效達成?教學的過程是否契合學生心理?設計的提問是否能準確把握角度和方式?學生是否能按照自己的預期來參與課堂?自己的課堂用語是否足夠簡練?課堂40分鐘是否全部有效運用?···通過這一方式來“備自己”，定能夠讓自己不斷處於對自己和課堂的思考和審視中，定能夠逐步上出屬於我自己的語文課。

4、用信任的心態施以教學，用欣賞的眼光看待學生。

反思自己的教學過程，可以窺視出，之所以不予學生以主體地位，而始終將我自己擺在主導位置，是出於心理上對學生的不信任。實則，在某幾節課中，我也做過初步嘗試，大膽將課堂讓給學生，將課堂重點設置成他們感興趣的問題，讓全體學生積極從文中尋找、發現並參與探討，有時課堂會呈現出你爭我搶發表自己見解的喜人態勢。我一直對學生強調，語文中是沒有“標準答案”的，在語文的世界裏，答案是豐富多彩的。學生的思維有時會綻放出燦爛的異樣光芒，他們的見地有時遠遠超出所謂的“參考答案”。因此我發現，只要給學生創設有利的條件，設置有效的探討話題，對學生給予充分的信任，用欣賞、肯定的眼光去看待學生，一定可以逐步擺脫自己傳統、陳舊的課堂教學模式，真正讓學生在課堂中做主人，將自己的思考說出來，說多、說準、說亮。

由這節課得出的反思還有很多，可以說不是對這節課的反思，而是對自己過去一個多學期教學方式的反思。這些都是在名師的點撥下，從本質上挖掘出來的問題，期望通過自身不斷的探索和實踐，逐步將自己的教學方式扭轉過來，順利地站穩講臺，走出自己的道路。