七年級上冊傷仲永教案大綱

教學目標 ：

1、正確流利地朗讀課文，學會停頓；培養學生的口頭表達能力和閱讀文言文的能力。

2、積累文言詞彙，識記其意思；

3、會流暢地翻譯課文。

4、引導學生把握文章主要內容，弄清方仲永才能發展變化的過程和才能衰退的原因。

5、通過學習課文，使學生認識到後天的學習的重要性，從而端正學習的態度。

　　教學重點：

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文；

2、弄清方仲永才能發展變化的過程和才能衰退的主要原因。

教學難點：

1、弄清方仲永才能發展變化的過程和才能衰退的主要原因；

2、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

情感態度與價值觀：

認識後天教育的重要性。

　　教學方法：朗讀法、質疑法。

　　教學時數：三課時

　　第一課時

　　教學目標：

1、正確流利地朗讀課文，學會停頓。

2、瞭解作者，解題。

預習要求

1、掌握下列字的讀音及意思： 隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

教學過程：

一、導入,出示目標：

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成爲順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨着時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉裏的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

二、檢查預習

1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。（注意下列字的讀音） lì pān yèyì chènmǐn yǐ yānyé 隸 扳謁邑 稱 泯 矣 焉 耶

2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。（注意下列句子的斷句）

①仲永/生五年

②借旁近/與之，即/書詩四句，並/自爲其名

③其詩/以養父母、收族爲意

④自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

⑤傳/一鄉秀才/觀之

⑥日扳仲永/環謁於邑人

⑦餘聞之也/久

⑧其/受之天也，賢於材人/遠矣

三、展示提升

1、請一位朗讀比較好的學生範讀一遍課文，教師隨時指正。

2、教師指導學生採用多種形式朗讀課文，直到朗讀流暢。（附：斷句）

金溪民/方仲永，世/隸耕。仲永/生五年，未嘗識/書具，忽啼/求之。父異焉，借旁近/與之，即/書詩四句，並/自爲其名。其詩/以養父母、收族爲意，傳/一鄉秀才/觀之。自是/指物作詩/立就，其文理/皆有可觀者。邑人/奇之，稍稍/賓客其父，或/以錢幣乞之。父/利其然也，日扳(pān)仲永/環謁(yè)/於邑人，不使學。餘聞之也/久。明道中，從/先人還家，於/舅家見之，十二三矣。令作詩，不能/稱/前時之聞。又七年，還自揚州，復到/舅家問焉。曰：“泯(mǐn)然衆人矣。”王子曰：仲永/之/通悟,受之天也。其/受之天也，賢於材人/遠矣。卒之/爲衆人，則/其受於人者/不至也。彼其/受之天也，如此其賢也，不受/之人，且爲/衆人；今夫(fú)/不受/之天，固衆人，又/不受之人，得爲/衆人/而已耶?

3、學生交流收集的作者作品簡介，解題。

提問：這是王安石的作品。哪位同學瞭解王安石以及他的作品，來給大家談談？ （學生講述，老師補充）

王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學家 。晚年封爲荊國公，諡號“文”。

著有《臨川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

唐宋八大家：

唐宋時期八大散文代表作家的合稱，即唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏。

題目《傷仲永》的“傷”是什麼意思？

本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，嘆息的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然衆人”的哀傷，惋惜之情。

四、課堂檢測

1、朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓

（1）借旁近與之，即書詩四句，並自爲其名

（2）其詩以養父母、收族爲意

（3）自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

（4）其受之天也，賢於材人遠矣

五、課堂作業：完成課後題二

預習作業：利用課文註釋和工具書翻譯課文。

課後反思：

　　第二課時

　　教學目標：

1、積累文言詞彙，識記其意思；

2、會流暢地翻譯課文。

　　教學過程：

一、導入,出示目標：

1、王安石哀嘆方仲永什麼呢？請同學們帶着這個疑問，自由朗讀課文一遍。

2、出示目標。

二、檢查預習

說說下列加點字的意思：

世隸耕忽啼求之 其文理皆有可觀者 日扳仲永環謁於邑人 ．．．．．．．邑人奇之 泯然衆人矣 仲永之通悟 受之天也固衆人 ．．．．．．．．．．

三、學生合作學習：自讀課文，掌握大意 （教師）講述：王安石哀嘆方仲永什麼呢？請同學們帶着這個疑問，自由朗讀課文一遍。

（一）學生自由誦讀。

（二）學生自讀課文。利用課文註釋和工具書、參考老師補充註釋（可四人小組探討），掌握大意。

教師補充課文註釋

（1）理解幾個用法特殊的詞

1、“即書． 詩四句”書：名詞活用爲動詞，寫。

2、“日．扳仲永環謁於邑人”日：名詞活用爲狀語，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容詞活用爲動詞，對??感到驚奇。

4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用爲動詞，把??當做賓客。

5、“父利其然也”利：名詞活用爲動詞，以??爲利。

（2）理解幾個詞語

1、“養．父母”養：贍養。2、“傳一鄉．．秀才觀之”一鄉：全鄉。3、“或． 以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人5、“從．先人還家”從：跟從。

6、“前時之聞．．．．”：以前聽到的名聲。7、“卒．之爲衆人．．”卒：最終。衆：普通。8、“如此之賢．也”賢：（有）才能。9、“且爲衆人”且：尚且。10、“固衆人”固：本來。

（3）理解下列句式

1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。

2、 “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。

3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（於）天”：從上天那裏得到或上天賦予的

四、學生交流展示翻譯的課文

譯文：金溪平民方仲永，世代以種田爲業。仲永長到五歲，不曾認識筆、墨、紙、硯，（有一天）忽然哭着要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，他當即寫了四句詩，並且自己題上自己的名字。這首詩以贍養父母、團結同宗族的人爲內容，傳送給全鄉的秀才觀賞。從此，指定事品讓他作詩，他能立刻完成，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認爲這樣有利可圖，每天

牽着方仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。

我聽說這件事很久了。明道年間，我跟隨先父回到家鄉，在舅舅家見到方仲永，他已經十二三歲了。讓他寫詩，（寫出來的詩已經）不能與從前的名聲相稱了。又過了七年，我從揚州回來，又到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“他才能完全消失，成爲普通人了。” 王先生說：仲永的通曉、領悟能力，是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成爲一個平凡人，是因爲他沒有受到後天的'教育。像他那樣天生聰明，如此有才能的人，由沒有受到後天的教育，尚且要成爲平凡的人；那麼，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受後天的教育，想成爲一個平常的人恐怕都不能夠吧？

五、課堂檢測（要求學生合上書本）

（1）解釋下列加點的詞語

1、父異焉5、環謁於邑人 ．．．

2、其文理皆有可觀者 6、泯然衆人矣 ．．．．

3、稍稍賓客其父 7、賢於材人遠矣 ．．．

4、或以錢幣乞之 8、則其受於人者不至也 ．．

（2）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

（3）初步感知課文：掌握了文章大意之後，我們明白了作者爲什麼要“哀嘆”仲永了嗎？

（學生回答） 哀傷仲永這個幼小天資聰明的神童由於沒有學習，以致成年後竟成爲默默無聞的庸人。

六、教師小結 本文記敘了一個神童最終“泯然衆人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那麼，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啓示呢？下堂課，我們再進一步學習。

七、作業 1、 抄寫文下注釋一遍 2、 熟讀課文，背誦最後一段

預習題：

1、用簡要的語言概括仲永才能變化的三個階段；

2、開篇交代仲永的籍貫、身份、家世有什麼作用？

3、文中哪些詞句表現了仲永天資過人？

4、仲永“泯然衆人”的原因是什麼？

5、作者對仲永一事有何看法？

課後反思：

　　第三課時

　　教學目標

1、瞭解方仲永才能變化的三個階段、原因以及理解後天教育的重要性。

2、瞭解詳略安排的用意。

3、反思“神童現象”，理解課文的現實意義

　　教學過程

一、情境導入，出示目標：

1、生齊讀課文；

2、出示目標。

二、、檢查預習，整體把握文章內容

1、方仲永的天資過人，表現在哪裏？在課文中找出原句。

2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？你認爲哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據。再想想：作者爲什麼要詳寫這一階段呢？

3、方仲永由天資過人變得“泯然衆人”，原因是什麼？用原句回答。你還有什麼新的、獨到的見解嗎？

4、開篇交代仲永的籍貫、身份、姓名、家世有什麼作用？

5、、最後一段作者講了什麼道理？

明確： 1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

2、 第一階段：幼時天資過人 第二階段：十二三歲時才能衰退 第三階段：又過七年後變成平庸之人。方仲永才能初露時的幼時階段詳寫；理由略；這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，??，不使學”。以方仲永爲反面的例子，來說明“受之人”即後天教育的重要性。這樣詳略處理，有力地突出了“傷”這一主題。

3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”；從道理上來說，原因是“其受於 人者不至”。 （目光短淺，在“利”的驅動下，動詞“扳”和“謁”，起修飾作用的“環”，活靈活現地勾畫出父親強拉着幾歲的孩子爲自己尋吃喝的庸俗相，生動形象，慨嘆之情溢於言表。用極其凝鍊的筆墨，揭示了仲永未能受到正常的後天教育才能衰竭，天資盡喪的原因。）

4、“世隸耕”三字交代了仲永的身份、家世，是對“未嘗識書具”、“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

5、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如 不接受教育，連普通人都趕不上了。

三、展示提升：

1、《傷仲永》究竟爲誰而“傷”？說說你的理解

仲永：天資過人，卻“泯然衆人”，喪失成長的自主權

仲永之父： 爲名利所困，不使學

邑 人：吹捧、趨之若鶩的不良心態。

2、你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關係，即“人的天資”與“後天教育”的關係？假如你認爲自己很聰明的話，讀了文章後，有什麼感受和啓發？假如你認爲自己還有點笨，讀了文章後，又有什麼感受和啓發？

學生自由發言。

四、課堂檢測：

1、把課文分成兩大段並歸納段意。

2、1、2自然段和3自然段分別是什麼表達方式？

五、教師小結 ：

本文寓理於事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和後天成才的關係。 由此看來，人的成長，關鍵在後天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成爲一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的