七年級語文《紙船》優秀教案

《紙船》是泰戈爾《新月集》中一篇別緻的詩篇，下面小編爲大家分享整理了《紙船》的教案，歡迎大家閱讀瀏覽。

　　教學目標

1.瞭解詩人的生平

2.理解詩的內容和詩人的思想感情。

3.進一步培養學生鑑賞詩歌的能力。

　　教學重難點

1.理解詩的內容和詩人的思想感情。

2.進一步培養學生鑑賞詩歌的能力。

　　課時安排

1課時

　　教學過程：

　　一、新課導入

設計1.

童心就是真心，像春日的鮮花一樣豔麗，沒有任何的掩飾。童心就是暖心，像夏日的朝霞一樣和煦，沒有任何陰暗。童心就是純心，像秋日的碧湖一樣清澈，沒有任何機關。成人應有一些童心，多一些真情實感，少一些虛情假意。泰戈爾的《紙船》就是一篇讚美童心的散文詩。

設計2.

同學們，今天老師給你們帶來一份禮物，看，這是什麼?(教師拿出紙船)有同學放過紙船嗎?很好，請你們回憶一下放紙船的經歷。把時間、地點、當時的感受甚至放的方法都可以向大家介紹。(學生自由發言)我們看到這紙船，就會想起從前的點點滴滴，那種感覺特別美好。今天我們一起來學習一首散文詩《紙船》，看看能否從這首詩中找回被我們忽視甚至忘卻的東西。

　　二、自主學習——預習與展示

1.生字注音

異地(yì) 仰望(yǎnɡ) 白帆(fān) 浮泛(fàn)

2.詞語解釋

異地：他鄉，指家鄉以外的地方。

仰望：擡頭向上看。

遊伴：遊玩時的伴侶。

子夜：半夜。

浮泛：課文中指漂浮在水面上。

滿載：運輸工具裝滿了東西。

平平安安：沒有事故，沒有危險;平穩安全。

3.作者名片

泰戈爾(1861—1941)，印度著名詩人、作家、藝術家、社會活動家和印度民族主義者。主要作品有《吉檀迦利》《新月集》《飛鳥集》。1913年他以《吉檀迦和》成爲第一位獲諾貝爾文學獎的亞洲人。

4.背景追溯

本詩選自《泰戈爾散文詩全集》(北京燕山出版社2000年版，冰心等譯)。泰戈爾的《新月集》是一部以兒童生活和情趣爲主旨的英文散文詩集。共收入詩歌40首，出版於1913年。這些詩歌是詩人從自己1903年出版的孟加拉文詩集《兒童集》翻譯而來的。詩集中天真的孩子與慈愛的母親正是詩人的愛子與妻子。

　　三、合作學習——探究與交流

(一)整體感知

誦讀這首散文詩，說說文章以豐富的想象描繪了兒童的

哪些奇思妙想?

【點撥明確】甲生：想到寫有“我”的名字和“我”住的村名的紙船讓異地

人得到。

乙生：想到用船載着秀利花平平安安地到達岸上。

丙生：想到天上的船兒能放下來同“我”的船比賽。

丁生：想到夢裏“我”的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去，睡仙坐在船裏。

師評：詩人爲我們勾畫了一個童話般的夢幻世界。在這裏，詩人寄寓了自己的夢想，紙船滿載着這些夢想漂向遠方。如果你也有這麼一隻載夢的紙船，你將放進怎樣的夢?結合你的生活積累和體驗，說說你的夢。

(二)深層理解

1.《紙船》是怎樣形象地寫出了兒童的童真稚趣?

【點撥明確】詩人依照兒童的心理，以樸素的語言、明快的格調，特別是豐富的想象描繪了兒童的奇思妙想：先是想到寫有我的名字和我住的村名的紙船讓異地的人得到，然後想用載滿秀利花的船平安地到達岸上，接着想到天上的船也能放下來同我的船比賽，最後想到夢裏睡仙坐在船裏。這些想象天真離奇，卻形象地寫出了兒童的童真稚趣。

2.本詩語言雖然樸素，卻給人留下一種美好的意境，引起人們豐富的想象，你能說說產生這種效果的原因嗎?

【點撥明確】整首詩自然、純樸而優美，具有一種田園牧歌式的風格。這從詩中所採用的一些意象中可以體會出來，如溪、村、田園、秀利花等，這些自然的或與自然較爲接近的意象，爲整首詩營造出了一種樸素而單純的氛圍，它們與天真的小主人公，與放紙船的稚氣行爲結合在一起，在和諧中將主題凸現了出來。

詩人使用了一些限制性的、修飾性的詞語，還運用了恰當的比喻，既生動形象地寫出了兒童天真純淨的心靈，又構築了一幅美妙的圖畫，可謂言簡意賅，韻味無窮。

(三)走進語言

說說加點字的表達效果。

1.我用大黑字寫我的名字和我住的村名在紙船上。

【點撥明確】“用大黑字”，用語極爲質樸，充分表現了孩子的天真稚氣，彷彿讓我們看見孩子寫字時專注的神情，體察到那盛滿了希冀的小小心靈。

2.我把園中長的秀利花載在我的小船上，希望這些黎明開的花能在夜裏被平平安安地帶到岸上。

【點撥明確】“黎明開”的花“在夜裏”到，在異地會得到紙船的人，就可以看到花兒開放了，就會給他帶來驚喜。多麼美好的願望，水晶一般的童心!

3.我不知道天上有我的什麼遊伴把這些船放下來同我的船比賽!

【點撥明確】“同我的船比賽”，特別符合孩子的心理。

4.睡仙坐在船裏，帶着滿載夢的籃子。

【點撥明確】夢中有夢，在孩子的眼裏，睡仙的籃子是可以裝載無數的美夢的。

(四)走進寫法

寫作特色

(1)疾猛的節奏

課文自始至終，一直保持着快速的節奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半點喘息的機會。快節奏使得內容表達更強烈更激盪，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

(2)激昂的排比

本文大量運用排比，有句內部、句與句，也有段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比段落，猶如洪流般瀟灑地一瀉千里，不可遏止。許多排比，對仗工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;鬥虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚;還有的排比層層遞進，如“它震撼着你，燒灼着你，威逼着你”，排山倒海般讓人透不過氣來。

(3)鏗鏘的短句

課文多用短句來表現內容。如“一羣茂騰騰的後生”，簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放;“忘情了，沒命了”，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景，其他如“落日照大旗”，“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。

　　四、拓展延伸

同學們也不妨寫一首詩，最好運用這種寫法，充分發揮你的想象，把你的夢想寫出來。(讓學生把課前寫好的詩再作修改，然後拿上來用投影放出來，並自己朗讀。)

(設計這一環節主要是希望點燃學生創造性學習的火花，調動學生自己的生活體驗，通過想象和聯想將學生的創作熱情激發出來，真正把學和用結合起來。)