《福樓拜家的星期天》教學設計（精選12篇）

作爲一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編精心整理的《福樓拜家的星期天》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《福樓拜家的星期天》教學設計 篇1

一、教學目標

(一)知識目標

通過課文的學習，學習人物描寫的方法。

(二)能力目標

1.速讀課文，能捕捉人物的主要特點。

2.培養閱讀、思維、口頭表達等能力。

(三)情感目標

1.從文中提到的當時歐洲著名的大文豪身上，感受到他們淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話智慧，努力塑造自己成爲一個高素質的人。

2.體會作者準確優美的詞語，刻畫出栩栩如生的人物形象。

二、學法指導

1.指導學生查閱有關資料，瞭解文中提到幾位歐洲著名的大文豪的詳細介紹。

2.編列表格，概括地填寫課文中描寫的四位作家的肖像、語言、行動、性格特點等內容。

3.指導討論，體會本文描寫人物的方法及人物的性格特點。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

(一)重點

學習本文人物描寫的方法。

(二)難點

體會用詞的準確。

(三)疑點

本文作爲一篇記敘文，既無情節，又無深遠的主題思想，因此，本文可以說是一篇比較“單純”的文章，文章較細緻地描寫了四個人物，行文是不是重複繁瑣?因此文章結構、謀篇佈局也值得探索，在討論與對比中來解決這一疑點。

四、課時安排

1課時。

五、教具學具準備

投影儀。

六、活動設計

1.學生自讀課文，編列人物一覽表。

2.教師設計問題，組織討論，完成學習“重點”與“難點”。

七、教學步驟

(一)明確目標

1.學習人物描寫方法。

2.體會文章結構、謀篇佈局上的特點。

(二)整體感知

福樓拜是歐洲文壇著名的大文豪，他博學、睿智而又寬厚，擅長交際，因此他家的星期天經常是許多文人聚會的時候，作爲他的弟子莫泊桑以自己敏銳的觀察力和生動傳神的筆墨，通過一次聚會，刻畫了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉的形象，栩栩如生地展示出人物的性格特點。

(三)教學過程

1.導入 ：

由介紹歐洲文壇大文豪福樓拜着手引入介紹莫泊桑，從而導入 本課的學習。

2.釋題，引入閱讀。

這是一篇描寫人物的文章，課題既交代了地點—福樓拜家，又交代了時間—星期天。但事件是什麼呢?人物有哪些?讓人思考，引人入勝。

3.初讀課文，弄清學習目的。

(1)速讀課文，辨析下列字詞，出示投影：

①不約而同：(成語)沒有經過商量和約定，彼此的行動、言論卻完全一致。近義詞：不謀而合。

②“不約而同”與“不謀而合”兩者結構相同，意義相近。區別在於：適用對象不同。“不謀而合”的“合”多指計劃、理解相同，決不能指不同人的相同行動。“不約而同”的“同”多指不同人的行動相同，也可形容心理活動。

③“瑣事”中“瑣”偏旁“王”，不能寫作“釒”或“口”。名詞，指細小零碎的事情。

④“捋”lǚ，此處不能讀作“luō”，動詞，用手順着抹過去。

⑤“忘乎所以”又作“忘其所以”，成語，指得意忘形到了極點。

⑥“義憤填膺”中“膺”讀作“yīng”，成語，指對壞人壞事的憤恨充滿心胸。

(2)分析課文結構。

①第1段寫了什麼?抓住他傢什麼來寫?表現了什麼?

②第2段交代的時間是哪一天?這一段敘述中可以讀出哪些要點?

③來拜訪的客人中，有名有姓的寫了哪幾位?這幾位是不是一起到的?

④文章寫得最多的是什麼?

討論後並明確：

①第1段寫了福樓拜家，抓住了陳設，表現福樓拜生活簡樸、創作勤奮。

②時間爲星期天，一點到七點，這一段表明福樓拜朋友之多，交往之密，在歐洲文壇地位之高。

③在拜訪的客人中，有名有姓地寫了屠格涅夫、都德、左拉，這幾位不是一起到的，可以從文中找出“第一個來到的”、“過了一會兒”、“接着來的”和“最後”來說明這一點。小結並點示：本文以時間爲線索，敘述和描寫了福樓拜家的星期天的情況。文章開頭抓住福樓拜住所的陳設，表明他生活簡樸、創新的勤奮，然後用“第一個到來的”“過了一會兒”“接着來的”把幾位在歐洲文學史上佔有一席之地的大作家依次推到讀者面前，從而使文章層次清楚，結構嚴謹。

④本文對人物寫得最多的是人物各自的肖像(外貌)、語言、行動、神態的描寫，表現出人物各自的性格。

4.討論分析，突破本課學習重點—學習描寫人物的方法。

(1)分組討論，填表。

將全班學生分爲四大組，圍繞課後練習一進行討論、分析，並將明確結論填入表中。每組指定一人發言，發言重點：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。

明確：福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。

屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。

都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式。

左拉：溫和、寡言、堅毅、聰慧。

人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現出來的性格見上面小結。

(2)比較，在對人物進行外貌、語言、行動三方面描寫時，四個人物又各側重寫哪方面?

明確：寫福樓拜時，側重其語言、行動描敘;寫屠格涅夫時，側重其語言描敘;對都德，側重寫他的外貌和語言;對左拉，則側重於寫他的外貌。

(3)討論，爲什麼要各有側重，並舉例說明。

明確：是表現人物性格特點的需要。作者善於抓住人物的特點，進行描寫時，人物的哪一方面最富有特點，就側重寫哪一方面，同時這樣寫能避免重複累贅，使行文更活，內容更集中，人物特點更突出。如動作描寫，福樓拜最突出，着墨多，擁抱屠格涅夫，充滿激情說話，在客人面前周旋等，突出他熱情大方的性格特點。

(4)作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的?

明確：採用了正襯和直接表現相結合的方法來突出這個中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學史上佔有一席地位的人作爲福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時，對福樓拜進行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動作，表現他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點，顯示出他的才氣，同時也表現出作者對他的崇敬之情。

(5)作者在描寫中常插入抒情議論，找出來並體會這樣寫的好處?

明確：找議論抒情句。例如寫左拉“他的頭……雖然不漂亮，但表現出他的智慧和堅強性格”“黑色的眼睛……十分尖銳，透着探求的目光”，這些描寫不是純客觀地描寫，而是用議論在發表自己的主觀感受。這樣在描寫中插入了議論，既能把人物的特點表現得更加鮮明又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。

(四)總結、擴展

本文層次分明，結構嚴謹，值得學習;在描寫人物方面更有值得學習的地方：

1.抓住人物各自的性格特徵，來進行描敘。

2.突出中心人物。

3.描寫中適當插入議論抒情，有助於突出人物特點，給人留下深刻印象。

讀後，可以學習描寫人物的方法進行人物描寫。

八、佈置作業

學習本文寫法，寫出三位同學(或好友)的不同個性特點。

要求：

1.從外貌(肖像)、語言、行動三方面來寫。

2.不少於400字。

《福樓拜家的星期天》教學設計 篇2

你們好！今天我說課的題目是《福樓拜的星期天》，其內容分爲：說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計。

一、說教材

1、教材的地位、作用及依據，

《福樓拜的星期天》編排在人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的的第四課。該單元都是以描寫人物爲主的記敘文。《福樓拜的星期天》作者莫泊桑通過對在福樓拜家中聚會的四位作家：福樓拜,屠格涅夫,都德,左拉進行各有側重的肖像、動作、語言描寫，並且穿插議論和抒情。刻畫出鮮明的人物形象。因爲這篇課文是自讀課文，學習這篇課文首先要求學生先自讀自學，嘗試領悟作者人物描寫的方法和技巧，培養學生的閱讀能力，提高描寫人物的寫作能力與觀察力。

2、教學目標的確定

根據課程標準的要求，我把教學目標設置爲

1.正確流利有感情地朗讀課文，劃出人物描寫的句子，注意其中的細節描寫。

2.理清文章脈絡，把握文章內容。

3.學會在敘述、描寫中插入抒情議論的寫法。

4.學會抓住人物性格特徵，進行肖像、動作和語言描寫。

3、教學的重點和難點

重點：學會抓住人物的性格特徵進行肖像、動作和語言描寫。難點：在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

二、說教法

這是一篇自讀課文，考慮到初一學生學習人物描寫可能會感到枯燥，而且本課所涉及的作家學生根本就不熟悉。因此，我以閱讀法和發現法爲主，以講解法、練習法和問答法爲輔。我將採用發現法來調動學生的積極性，練習法加以鞏固。使學生在領會人物描寫方法與技巧後及時得到強化，鞏固學習效果。

三、說學法

培養學生閱讀的興趣，並養成獨立思考，合作研究的學習習慣。

四、教學手段

在教學中，我採用圖片、圖表等工教具，向學生直觀、清晰地展現作者的人物描寫的技巧，並幫助學生領悟與掌握。

五、教學過程

(一導入新課

提問學生星期天最喜歡做什麼？課堂氣氛活躍後，我直入主題，看來同學們的星期天都過得很開心，下面，我們一起去看看大作家福樓拜的星怎麼度過的？以此激發學生的該學習興趣。

(二介紹文學常識

適當介紹有關四位作家的文學常識，以增進學生對四位作家的瞭解，消除對他們的陌生感。

(三自讀課文，整體感知

學生帶着以下幾個問題自由閱讀課文。

1、故事發生的時間、地點。

2、故事中的核心人物、依次出場人物和出場的標誌性詞語。以便學生從整體上感知課文，把握文章脈絡，理清學習思路。

(四細讀課文，合作研究，進行“發現”學習

以學生自主學習，合作互助學習爲主，充分發揮學生的主體地位，訓練他們的閱讀能力。

1、展示課本是插圖，讓學生猜測他們分別是誰。從文中找出判斷依據，使學生產生好奇心，提高學生的學習積極性與主動性。

2、分別找出並有不同顏色的筆標識作者對幾位作家肖像描寫、動作描寫和動作描寫。作者穿插在其中的議論、抒情的語句也要劃出來。

3、逐一分析人物性格。指定3個學生分別朗讀肖像、動作、語言描寫的句子。對照書本中作者對人物的描寫，交流討論人物性格特徵，列成表格，並與人物形象圖匹配。簡單明瞭展現文章內容，體會寫作技巧。

(五、模仿寫作，拓展延伸

1、以班上的某個同學爲對象，學習課文中的寫作方法，進行人物描寫，可以加入自己的主觀情感，或議論或抒情，寫100字左右的片

2、挑選幾個同學讀一讀自己的寫作片段讓其餘同學猜他（她）是誰。檢驗學生的學習收穫。

六、佈置作業

仿照《福樓拜的星期天》，以《我家的訪客》爲題，刻畫一組人物羣像。

七、板書設計

福樓拜家的星期天

莫泊桑

福樓拜性格熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智

屠格涅夫狂熱的理想，醉心文學事業，博學多識

都德生性活躍，健談，厭惡腐朽的生活方式

左拉溫和，寡言，堅毅，聰慧

《福樓拜家的星期天》教學設計 篇3

教學目標：

1、速讀課文，體會人物形象，培養學生的自主學習能力。

2、學習本文抓住外貌、性格特徵寫人的描寫方法。

3、揣摩比較不同人物不同的描寫方法。

4、感受當時歐洲著名的大文豪身上淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話智慧，努力塑造自己成爲一個高素質的人。

教學重點、難點：

重點：抓住外貌、性格特徵寫人的描寫方法。

難點：比較不同人物不同的描寫方法。

教學時間：二課時

教學設計：

本文刻畫了四位著名作家的形象，顯示了莫泊桑在人物描寫上的卓越才能。在學習時，要着重體會作者從人物肖像、言談舉止、神態等多方面描繪人物的方法。作者善於抓住人物外貌和性格上的特點，各有側重地進行描繪，同時在敘述和描寫中適當地插入抒情議論，很好地表現出人物的性格特徵，閱讀時也要好好體會。

一、人物畫像，交流引讀

1、畫像展示：教師利用多媒體出示四位人物畫像。

2、交流引讀：

學生交流人物的外貌特點，教師引讀：

有人說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”同樣的，世界上也沒有兩個完全相同的人。我們在刻畫人物形象的時候，要表現出他們的不同之處，就必須抓住他們的特點。不少作家善於抓住人物的特點描寫人物，使人物形象活靈活現。今天，我們一起來學習法國作家莫泊桑刻畫人物的一篇文章：《福樓拜家的星期天》。

(板書課題，並簡介作者。)

莫泊桑(1850-1893)：法國文學家，他是19世紀後半葉法國傑出的批判現實主義作家，創作成就以短篇小說最突出。他在創作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。

二、自讀積累，猜測感悟

1、自讀積累：學生自主閱讀課文，圈點勾畫，積累字詞，初步感知課文。

2、猜測感悟：

(1)學生猜測多媒體出示的四位人物畫像的名字。

(福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉，並穿插這四位作家的一些生平情況。)

①莫泊桑(1850—1983)法國作家。創作上受福樓拜、左拉、屠格涅夫的影響。一生寫了近350篇短篇小說和6部長篇小說。代表作有短篇小說(羊脂球)(米龍老爹》長篇小說(漂亮的朋友)(一生》等。

②福樓拜(1821-1880)法國作家。早期作品(狂人回憶錄)(十一月)帶有浪漫主義色彩和憂鬱情調。1856年發表長篇小說(包法利夫人)奠定了他在法國文壇的地位。他的散文一直是近代法國散文的典範。

③屠格涅夫(1818—1883)俄國作家。1847—1852年發表(獵人筆記)奠定在俄國文學中的地位，被放逐。1860年發表長篇小說(父與子)刻畫了貴族自由主義者同平民知識分子之間的思想衝突，影響巨大。

④左拉(1840—1902)法國作家。1871—1893年間創作了由20部長篇小說組成的(盧貢·馬卡爾家族)奠定了他在法國文學上的地位。其中著名的名著有(小酒店)《萌芽)(金錢)等。1898年發表《我控訴》一文，被當局流放至英國。

⑤都德(1840—1897)法國作家。1868年出版長篇小說(小東西)引起人們關注。長篇小說《雅克)(不朽者)短篇小說集(星期一的故事)，都是他的代表作品。我們曾學過他寫的(最後一課)，其中小弗朗士、韓麥爾先生的形象至今難忘。

(2)學生交流閱讀感受。

(3)啓發學生歸納人物描寫的方法。

(外貌、神態、語言、動作、心理描寫等)

三、合作探究，品讀賞析

1、合作探究：

(1)填寫表格，試比較四人的肖像、語言等描寫，體會人物的性格特點。

(2)比較描寫：針對人物的性格特點進行外貌、語言、行動等描寫時，四個人物又各側重於哪一方面?

討論明確：福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點寫他的動作;屠格涅夫博學多識，主要寫他的語言;都德生性健談，因此描寫時是肖像、語言並重;左拉沉默寡言，重在描寫他的肖像和動作。

(3)作者寫人物的語言，爲什麼沒有具體展開談話的內容?

討論明確：沒有具體展開談話的內容，而只是概述他們的談話內容，着重描寫他們談話的聲調儀表，評論他們的口才，是爲了更好地表現人物的性格特點，使人如聞其聲，如見其人。

2、品讀賞析：讓學生在閱讀的過程中去發現有價值的東西。

作者在描寫中常插入抒情議論，試找出來並體會這樣寫的好處?

例如：寫左拉“他的頭……雖然不漂亮，但表現出他的智慧和堅強性格”“黑色的眼睛……十分尖銳，透着探求的目光”，這些描寫不是純客觀地描寫，而是用議論在發表自己的主觀感受。這樣在描寫中插入了議論，既能把人物的特點表現得更加鮮明，又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。

例如，對屠格涅夫與福樓拜的會面，作者議論說：“……兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。”這裏的議論告訴讀者，由於屠格涅夫同福樓拜有相同的思想、哲學觀點，共同的趣味、生活和夢想，相同的文學主張、狂熱的理想，共同的鑑賞能力與博學多識，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內在的歡樂”，使讀者對兩位大作家之間的關係有更深刻的認識。

好處：有助於揭示人物的性格特徵，使讀者更深刻地認識這四位作家。

四、小品表演，互動釋疑

1、小品表演：假如福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉正談話時，莫泊桑來了，這時這四位大作家會有怎樣的表情、語言和動作?你們能合作表演一下嗎?

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

(讓學生在閱讀中提出有價值的問題和新穎的問題，並在閱讀中討論解決。通過這樣的方式，可培養學生的“問題”意識，提高學生解決問題的能力。)

五、總結存儲，拓展延伸

1、總結存儲：

剛纔同學們談得很好，本文作者抓住了四位大作家的性格特徵來進行描寫，今後我們在作文中，一定要學習本文的寫法來刻畫人物。另外，平時我們還要注意留心觀察人物的一言一行、一舉一動。抓住那些最能反映人物特徵的表現，各有側重地來進行描寫。這樣，你筆下的人物肯定會栩栩如生，活靈活現。

2、拓展延伸：

(1)出示莫泊桑頭像，學生試用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。

(2)學習本文寫法，寫出三位同學(或好友)的不同個性特點。

要求：

①從外貌(肖像)、語言、行動三方面來寫。

②不少於400字。

(3)課外閱讀這幾位作家的作品。

《福樓拜家的星期天》教學設計 篇4

教學設想

作者憑着自己細緻敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，讓一個個人物活靈活現地展示在我們面前。作者善於抓住人物外貌和性格特點，各有側重地展開描寫，教學中應着重引導學生體會人物的特點，看看作者是如何抓住這些特點展開描寫的。

課時安排

1課時。

教學內容和步驟

一、導入新課

有人說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”同樣的，世界上也沒有兩個完全相同的人。我們在刻畫人物形象的時候，要表現出他們的不同之處，就必須抓住他們的特點。不少作家善於抓住人物的特點描寫人物，使人物形象活靈活現。今天，我們一起來學習法國作家莫泊桑刻畫人物的一篇文章：《福樓拜家的星期天》。

二、整體把握課文內容

1．指導學習“自讀提示”。

2．學生速讀課文，完成以下步驟。

(1)藉助工具書，弄清生字、新詞的字音、詞義。

(2)標畫出文中刻畫的人物，看看作者是從哪些方面進行刻畫的。

討論、交流後明確：

(1)正音正字。

魅梧 戲謔 義憤填膺

(2)要求學生摘抄文中的優美詞語和自己認爲需要掌握的詞語。

魅梧 簡陋 戲謔 魅力

侷促 義憤填膺 空前絕後

(3)文中刻畫了四個人物：福樓拜、屠格涅夫、左拉、都德，從肖像、動作、語言等方面進行刻畫。通過在敘述和描寫中插入抒情議論來揭示人物的性格特徵。

三、品讀理解

學生細讀課文，並選擇其中一個人物的描寫部分細細體會，準備複述。

指明學生複述，教師評價。

四、精讀鑑賞

1.學生齊讀“第一個來到的往往是……歌德和普希金的詩句”部分，並思考：作者是如何刻畫屠格涅夫的?

2.討論、明確：

寫屠格涅夫和福樓拜的見面，先寫主客之間的友誼：熱烈擁抱，然後加以評論，兩位作家內在的思想和共同點，正是他們深厚友誼的基礎。從而表現出兩人的性格特徵。

寫屠格涅夫的動作、語言，則先描繪他“仰坐”，用“輕弱並有點猶豫的聲調，慢慢地講着”，然後加以評論：“不管什麼事情一經他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。”

3．討論：這個部分刻畫人物有什麼特點?

明確：有人物一般性的行動、神態等描寫，有對主客的共同描寫。對屠格涅夫，既有正面描寫，也有側面描寫(福樓拜的神情)。在描寫中不斷加進作者的感覺和評論。因而能由表面的行動、神態、語言描寫深人到內在的思想。

五、比較閱讀

學生閱讀刻畫左拉的部分，並比較：刻畫屠格涅夫和刻畫左拉的方式有什麼不同?

六、佈置作業

教學設想

本文刻畫了四位著名作家的形象，顯示了莫泊桑在人物描寫上的卓越才能。在學習時，應着重體會作者從人物肖像、言談舉止、神態等多方面描繪人物的方法。作者善於捌住人物外貌和性格上的特點，各有側重地進行描繪，在敘述和描寫中插入的抒情議論，很好地表現出入物的性格特徵，閱讀時也應好好體會。

課時安排

1課時。

教學內容和步驟

一、導入新課

板書課題、作者。指明學生回答作者的基本情況(可聯繫《我的叔叔于勒》)。

二、指導閱讀“自讀提示”，掌握課文的重點

三、學生初讀課文，利用工具書解決生字新詞

1．給疑難字詞正音正字。

魁梧 簡陋 魅力 義憤填膺

2．解釋下列詞語。

魁梧 簡陋 魅力 侷促 義憤填膺 空前絕後

四、學生垃朗讀課文

五、組織討論

作者寫了幾個人物?其中寫誰的肖像描寫最多?其次是誰?明確：四個人物：福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。寫左拉的肖像描寫最多，其次是都德。

《福樓拜家的星期天》教學設計 篇5

一、背景介紹

這篇課文選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元名人故事的第四課《福樓拜家的星期天》。“先學後教，當堂訓練”是洋思中學的課堂教學模式，它以學生自主學習、互助學習、當堂訓練爲主。學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目瞭然，有助於差生閱讀能力的提高，有利於每個學生的全面發展。

二、教材分析

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特徵，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，並穿插了確切的議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特徵。

三、教學理念

創造性地學習運用洋思中學的“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式，展開輕負高效的課堂教學模式實驗研究。師生同學，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長，逐步形成個人的教學風格。

四、教學目標

（一）知識與技能：

1、朗讀課文，圈點人物性格特徵的關鍵詞句，批註描寫時所用的方法。

2、學會抓住人物的性格特徵進行肖像、動作和語言描寫。

3、瞭解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

（二）過程與方法：先學後教，當堂訓練

（三）情感、態度和價值觀：

1、養成自主、合作、探究的學習習慣。

2、逐步適應“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式。

五、教學重點、難點

重點：學會抓住人物的性格特徵進行肖像、動作和語言描寫。

難點：運用在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

六、學習過程

（一）導入新課

展示課件，直接導入。

（二）出示學習目標

1、學會抓住人物的性格特徵進行肖像、動作和語言描寫。

2、瞭解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

（三）自學指導

以男女齊讀和代表範讀兩種形式朗讀課文，其中女生齊讀（1～2段），A範讀（3～4段），B範讀（5～6段），C範讀（7～8段），男生齊讀（9～10段），三個代表由學生自我推薦或大家舉薦，教師要注意男女搭配，可選中等生。）

聽讀課文，要求學生邊聽邊用不同的標記圈點出表現人物性格特徵的關鍵詞，批註出描寫人物時所用的方法。

（四）先學後教

1、學生朗讀課文，教師播放背景音樂。並巡視學生圈點批註的情況，適時指導點撥。

2、合作學習：本文共寫了哪幾個人物？他們各自的性格特徵是怎樣的？作者又是如何描寫的？

教師友情提示：可以從肖像描寫、語言描寫、動作描寫等方面來說。

3、學習交流：

福樓拜：熱情奔放、博學睿智

“藍色的大眼睛”“古高盧鬥士式的大鬍鬚”。（肖像）

有“他的嗓音特別洪亮，彷彿在他那古高盧士式的大鬍鬚下面，吹響着一把軍號”；他可以用一句很明瞭很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，並從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。於是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啓蒙的火花從他的話語裏迸發出來”。（語言）

“門鈴一響……他總是親自去開門。”“漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作着大方的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內裙鼓起來，像一條漁船上的風帆。他分別送到前廳，最後再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑着用手拍打幾下對方的肩頭……（動作）

“他很討厭用一些沒有實用價值的古董來裝飾屋子”“尤其是他那驚人的記憶力和超人的博學多識往往使人驚歎不已”（議論）

“一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，並從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。於是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啓蒙的火花從他的話語裏迸發出來。”（抒情）

屠格涅夫：博學多識、醉心文學

“白皙的臉”（肖像）

“仰坐在一個沙發上”（動作）

“用一種輕弱並有點猶豫的聲調慢慢地講着；但是不管什麼事情一經他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及

日常瑣事，總是圍繞着文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍，並非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。（語言）

都德：開朗活潑、幽默健談

他只用幾句話，就勾勒某人滑稽的輪廓。他用他好獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論着一切事物和一切人（語言）

他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密捲髮從有關當局上一直披到肩上，與捲曲的鬍鬚連成一片（肖像）

左拉：溫和寡言、堅毅聰慧

一進來就歪在一把沙發上，總是歪坐着，壓着一條腿，用手抓着自己的腳踝（動作）

他很少講話，不時發出幾聲“可是……可是……”（語言）

中等身材，微微發胖，有一副樸實但很固執的面龐。在他那很發達的腦門上豎立着很短的頭髮。（肖像）

4、合作探究：你認爲作者爲什麼能把人物的性格特徵表現得如此鮮明，將人物刻畫得如此鮮活？

抓住人物各自的性格特徵，進行了肖像、動作和語言等方面的細緻描寫。

教師補充：在記敘、描寫時加入了自己的主觀感受，插入了確切的議論和抒情。

（五）當堂訓練：

以現場的某個人爲對象，抓住人物的特徵進行描寫，可加入自己的主觀感受，或抒情或議論，寫100字左右的片段。

教師巡視學生作業情況，個別輔導點撥。如果有時間，就把教師的下水作文與學生一起分享，還可選三四個同學的習作進行交流。

（六）教學反思

在教完《福樓拜家的星期天》這節課之後，同行和學校領導對我的課堂教學進行了細緻的評議和研討，使我受益匪淺。在廣泛傾聽評價意見和建議的基礎上，我對本課的教學進行認真的反思，對“先學後教，當堂訓練”的課堂教學有了進一步的認識。

A、成功之處

a、學習目標初步達成。我引導學生在把握教材的基礎上，由淺入深地學習，讓學生理解了抓住人物的性格特徵進行描寫的方法技巧。

b、對“先學後教，當堂訓練”的課堂教學進行了有效的利用。讓學生相互取長補短，以優輔差，大大提高了學習的效率。

c、學生學習積極性高。一是率先在本班展開新的課堂教學模式實驗，學生的座位編排採用了優差搭配組合。二是課件的部分圖片來自學生生活的校園。三是現場錄製了教學實況，大部分學生都想展示一下自己的風采。四是教學思路旨在師生同學，分享體驗，以讀促寫，從而達到讀寫相長的功效。

B、不足之處

a、少數學生的“不動筆墨不讀書”的自學習慣有待培養。

b、“後教”過程中，優生對差生的幫輔效果不明顯。

c、學生的合作探究意識不夠，教師引導較多。

d、當堂訓練的時間沒有15分，僅有10分鐘供學生寫作，致使一半左右的學生不能“堂堂清”。

C、教研一得

“先學後教，當堂訓練”的課堂教學不僅加強了學生之間的交流與互助，也加強了師生之間的學習與交流。教師要走到學生中間去，充當學生學習的合作者，獲得有關信息，爲有效調控作好充分的準備。輕負高效課堂教學模式的實驗研究，既要做到符合課堂需要，激發學生興趣，又要落到實處，收到實效，有利於教學質量的提高，有利於學生的健康成長，有利於教師的持續發展。

教學中，還有很多問題和不足，懇請領導、專家和老師們指正。

《福樓拜家的星期天》教學設計 篇6

【教學目標】

1.掌握重點字詞，積累本課涉及的作家的文學知識。

2.學習抓住人物思想性格特徵進行描寫的方法。

【教學過程】

一、導入新課(1分鐘)

之前我們通過三篇文章認識了三位在各自專業領域上取得輝煌成就的人物。今天，我們再來認識四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國文學家莫泊桑精彩逼真的記錄在散文《福樓拜家的星期天》中，下面我們就來學習這篇課文。(出示課題、作者)

二、預習抽測(9分鐘)

1.教師進行抽測。

附抽測題目：

⑴五個生字詞。

⑵文中描寫了哪四個人物?誰是其中的核心人物?

2.學生完成抽測，並交換批改。

3.教師補充作者及四位作家資料，學生朗讀。

三、品味描寫(20分鐘)

1.教師分配任務：一組朗讀1～2自然段;二組朗讀3～4自然段;三組朗讀5～6自然段;四組朗讀7～8自然段;五組朗讀9～10自然段。剩餘一組正音。

2.五個小組口頭展示問題：請用“從 中，我看出一個的福樓拜(屠格涅夫、都德、左拉)”的句式，說說你對所讀人物的理解。在限定的2分鐘時間內組員可補充回答。剩餘一組進行1分鐘補充糾正。

3.小組口頭回答時，組員到黑板根據組員的回答展示問題：你所讀段落的人物性格怎樣?通過什麼描寫表達出來?

4.教師出示圖片，要求學生找出對應的人物，並說明自己的理由。

四、當堂檢測(10分鐘)

1.教師出示題目：假設此時四位大作家正在談論文學方面的事情，這時門鈴響了，來人正是莫泊桑，請你根據四位作家的不同性格寫一段話，寫出這四位作家會用什麼表情、語言和動作來迎接莫泊桑。

2.學生三分鐘完成練習。

3.學生每組一分鐘展示。

《福樓拜家的星期天》教學設計 篇7

一、說教材

《初中語文課程標準》對閱讀目標解說是這樣的：

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

3.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以傑出人物爲題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特徵，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，並穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特徵。本文既然是自讀課，根據課標要求可採用“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練爲主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目瞭然，有助於差生閱讀能力的提高，有利於每個學生的全面發展。根據以上幾點設定的教學目標是：

教學目標

（一）知識與技能：

1．學生能夠朗讀課文，圈點人物性格特徵的關鍵詞句，批註描寫時所用的方法。

2．學生能學會抓住人物的性格特徵進行肖像、動作和語言描寫。

3．學生能瞭解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

（二）教學重點：學習本文抓住人物的性格特徵進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

（三）教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

之所以確立這樣的教學目標、教學重難點是因爲我結合《語文課程標準》，以及學生的具體情況。經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，瞭解了一些基本的類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的瞭解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

二、說教法

以閱讀法和發現法爲主，以講解法、談話法、練習法爲輔。採用發現法是因爲初一的孩子都有獵奇的心理，利用這一點可以充分的調動他們學習的積極性，特別是對學困生也有一定的幫助，練習與講解是師生共同要完成的任務，這體現了課堂的整體和諧性。所以結合初一學生的心理特徵、區域特徵，我採用了這個方法。

三、說學法：師生同學，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長

四、說教學過程。

我的教學設計是根據整體性原則，結合學生的具體情況，然後做了如下的分部設計。

（一）導入新課

（1）準備歌曲《快樂星期天》，渲染氣氛導入。這一環節是抓住了學生的獵奇的心理。

（2）文學常識介紹

（二）整體感知

學生帶着以下問題自由朗讀課文。

1.故事發生的時間、地點。

2.故事中的核心人物以及依次出場的人物。

3.簡要概括故事大意。

此題是根據《語文課程標準》，意在使學生對課文有整體認識，理清思路。

（三）合作探究

1.展示同學勾勒好的作家形象圖，讓學生找找圖上共有幾個人，課文中又寫了幾個人，學生就會發現圖上多了一個人，這時就可以引導學生得出多出來的那位就是作者莫泊桑的結論。(檢測預習的效果，我們班有很多同學擅長繪畫，可以通過語文課展示他們的才華。)

2.讓學生猜測圖上剩下來的四位分別是誰，要求從課文中找到判斷的依據，用不同的標記圈點出來。意在使學生產生好奇心，提高學習的主動性和積極性，更好地感知課文。（此環節來幾組小組p賽，以調動學生的學習積極性。）

3.全班交流、討論並確定結論及判斷依據。

4.讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特徵，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特徵，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。

（四）拓展延伸

請一位同學隨意描寫本班同學，其他同學要仔細聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰？……

此環節將讀寫結合起來，鍛鍊學生的寫作能力。

五、教學手段：多媒體設備。

六、板書設計。

《福樓拜家的星期天》

莫泊桑：肖像 語言 動作 議論評價 性格

屠格涅夫：臉 生動性

都德：身材、臉、鼻子、嘴脣 概括性 頭、頭髮、眼睛、鬍鬚 跳動性

左拉：頭、頭髮、眼睛、鬍鬚 溫和性 寡言、溫和、 聰慧、堅強

《福樓拜家的星期天》教學設計 篇8

教學目標：

1、知識：瞭解作家作品，理解文中涉及到的四位作家的性格特點。引導學生理解寫人要抓住人物特點，做到聲情並茂，從表情寫到人物的內心學習在記敘中插入抒情、議論。

2、技能：學習寫人要抓住人物最有性格特徵的地方，兼顧人物各有不同的性格的寫法。

3、情感與態度：激發學生對寫人物產生興趣，力求筆下的人物有血有肉，生動形象。

教學重點、難點：

1、體會人物的特點，看看作者是如何抓住這些特點展開描寫的。

2、運用所學的知識實際運用。

教學方法：討論法、朗讀法

學法指導：引導學生學會從插圖上人物畫像的細節，結合課文的描寫，判斷人物的身份。

設計理念：

讓學生在快樂的學習氛圍中感受語文的魅力，學習人物描寫要突出人物性格特徵的寫法，並能運用到實際的生活中去。

教學時間：1課時。

課前準備：

1.教師從校園網上下載一些平時學生活動中的一些照片，例如運動會上的照片；也可讓學生帶上自己滿意的照片，進行展示和運用。

2.放大書上的有關人物的照片，展示在課堂上運用。

3.投影、多媒體課件展示橋樑彩圖，學生看照片進行人物的刻畫，在輕鬆快樂的氛圍中學習課文。

教學過程：

一、導語設計，創設良好的.課堂氛圍：

由學生最喜歡也最盼望的“星期天”進入課堂。

大家每天上學很辛苦，最盼望最喜歡的一天是哪一天呢？

激發學生的參與課堂意識，創設積極活躍的課堂氛圍。

提示：可以用有趣的一些詞語或影視劇的名稱來對一個星期的每一天進行形象概括。

如：星期一——走向深淵

星期二——路漫漫

星期三——霧茫茫

星期四——曙光在前頭

星期五——明天會更好

星期六——勝利大逃亡

星期天——快樂的單身漢

引入：在我們大多數人的心中，星期天是最悠閒的一天。那麼，在作家莫泊桑的筆下，福樓拜家的星期天會是個什麼樣子呢？今天，就讓我們帶着心中的這份好奇，隨着作家，走進課文。

板書課文題目。

二、介紹作家和作品。

檢查預習情況，學生談談自己對文章能夠涉及到的作家以及作品的瞭解。教師適當的予以點撥。重點在於引導學生當堂記憶相關的文學常識。

1、學生展示並講述自己所知的內容。

2、教師明確：

福樓拜(1821-1880)，法國作家，代表作有《包法利夫人》等。

屠格涅夫(181-1883)，俄國作家，代表作有《父與子》等。

都德(1840-1897)，法國作家，短篇小說代表作是《最後一課》。

左拉(1840-1902)，法國小說家，代表作有《小酒店》等。

3、寫作背景：

莫泊桑(1850-1893)，法國文學家，他是19世紀後半葉法國傑出的批判現實主義作家，創作成就以短篇小說最突出。他在創作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文

三、整體感知課文

1、閱讀全文，勾畫出你心中印象最深刻的描寫人物形象的語句。

2、（朗讀法）注意在讀時要在自己心中勾畫人物的形象。

3、出示書上的插圖，要求學生判斷並寫出人物的名稱，判斷人物具體的性格特徵，要求從文中找出語言的依據。（討論法）

此環節爲本節課的關鍵所在。

引導學生判斷人物的名字，既引導學生認真閱讀課文，找出人物描寫的具體的語句；同時，也使學生在閱讀時，注意體會作者在刻畫人物形象時，很注意在人物羣像中，體現不同人物的性格，兼顧各個人物，做到同中有異，同中顯異。

4、歸納並總結描寫人物的語句，以及人物不同的性格。

具體可以藉助課後題第一大題。

福樓拜：熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智（主人）——突出動作描寫；

屠格涅夫：懷着狂熱的理想，醉心於文學事業，博學多識——突出語言描寫；

都德：生性活躍健談，厭惡腐朽的生活方式——突出語言和肖像；

左拉：溫和，寡言，堅毅聰慧——突出肖像、動作。

因爲左拉是四個人當中最與衆不同的一個，形象特別，個性鮮明，所以作者採取了詳寫的方式用以突出他的形象。

5、在對左拉的描寫中，你能發覺作者的態度嗎？找出具體的語句，讀一讀。

引導學生理解作者用議論的方式把自己對人物的主觀感受——敬佩之情——融入其中。在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點表現得更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。

6、小結：作者憑着自己細緻敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，抓住人物外貌和性格上的特點，各有側重地進行描繪，讓一個個人物活靈活現地展示在我們面前。這就告訴我們，描寫人物，一定要抓住特點，有所側重，人物形象才能栩栩如生。

四、能力實際運用

1、拿出自己最滿意的照片，展示，然後，同學就着照片上的人物形象進行口頭作文，注意提醒學生要抓住人物的性格。仿照課文的寫法，試着從肖像、語言、行動等方面進行了描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。

2、教師展示從校園網上下載的照片，要求學生口頭作文，刻畫人物的形象。課將其整理爲一篇300字左右的小作文。

附.板書設計

福樓拜家的星期天

福樓拜：熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智（主人）——突出動作描寫；

屠格涅夫：懷着狂熱的理想，醉心於文學事業，博學多識——突出語言描寫；

都德：生性活躍健談，厭惡腐朽的生活方式——突出語言和肖像；

左拉：溫和，寡言，堅毅聰慧——突出肖像、動作。

——描寫人物羣像，體現性格，同中有異，同中顯異。

——體現主觀感受，運用議論，插入抒情，印象鮮明。

《福樓拜家的星期天》教學設計 篇9

教學目標

1.理清文章脈絡，把握文章內容。

2.學習本文抓住特徵運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，並恰當的應用到自己的作文之中。

3.學習本文敘述詳略得當的寫法來指導自己的寫作。

4.學習本文恰當的運用表示時間的詞語使文章脈絡清晰的寫法。

學習重點

1.理清文章脈絡，把握文章內容。

2.學習運用語言、動作、外貌描寫表現人物的性格的寫法，並應用到自己的寫作中。

3.學習本文恰當運用表示時間的詞語，從而使文章條理清晰的寫法。

課時安排：1課時

教學設計

導入：常言說：物以類聚，人以羣分。不同知識層次的人交往的人也不同。讓我們一同走進法國大作家福樓拜，看他在工作之餘，閒暇之後都和哪些人來往。（板書：《福樓拜家的星期天》）

整體感知：

學生默讀課文，回答下列問題（出示課件）

1.故事發生的時間 ，地點 ，人物 ，主要內容 。（明確：星期天；福樓拜家；以福樓拜爲中心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐一登場；通過對每個人的語言、動作的描寫，表現他們不同的性格特點。）

2.找出出場標誌性的詞語（每四人一組，討論完成）

第一個過了一會接着漸漸地學生自己在書上標註。

3.文章通過對四位大家相會時的語言、動作、外貌的描寫，展現了每個人的什麼性格特點？

師生共同研討，完成課後練習填表：

肖像描寫

語言描寫

性格特點

行爲

福樓拜

大鬍子，藍色的大眼睛

學生在書中劃出

熱情奔放 和藹可親 睿智

開門，擁抱，握手，拍肩

都德

白皙的臉

同上

睿智 深沉 平和 激情盪漾

仰坐在沙發上

左拉

頭小 捲髮披肩與鬍子連成一片 眼睛眯縫

同上

樸實 固執 聰慧 沉默寡言

捋着自己的鬍子尖，舉止活躍 手勢生動

研讀與賞析：

你談談福樓拜家爲什麼會有這麼多的客人來訪？

指導：再次扣到對福樓拜的人物描寫上。

學生四人爲一組討論，師指導緊扣原文，劃出寫福樓拜的語言、動作及外貌的語句加以體會，生作答。

師出示課件：

1.總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨講一會話；緊握對方的手；再熱情大方的用手拍打幾下對方的肩頭這樣的句子體現了他的什麼性格？

明確：好客，熱情

2.第九自然段他可以用一句很明瞭很深刻的話來結束一場辯論就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣一束啓蒙的火花從他的話語裏迸發出來。這一段表現他的什麼品質？

明確：博學，睿智

師小結：

一、這樣一個熱情好客，博學睿智的人有誰不願意和他交往呢？所以他的朋友衆多，很多人願意來他這裏。

二、你的朋友多嗎？假如週日是你的生日，你會約很多你的朋友一起來歡度。請運用本文的描寫人物的方法寫出你不同朋友的不同性格品質，恰當運用表示時間的詞，讓文章有條理，內容詳略得當，以相約週末爲文題。

要求：

1.運用動作、語言、外貌描寫表現人物性格品質。

2.用上第一個過了一會接着漸漸地等表現時間順序的次使文章有條理。

相關連接：

掌握以下常識：

福樓拜是 國作家，代表作有 等。

屠格涅夫是 國作家，代表作有 等。

歌德是 國詩人，代表作有 等。

普希金是 國詩人，他是俄羅斯 的創建者，著有 等。

是左拉是 國小說家，代表作有 等。

莫泊桑國 作家，代表作有 等， 最突出，有 的美稱。

放飛思想：

作者莫泊桑的文學導師福樓拜，假設這天四位文學巨匠都來後，莫泊桑也來了，他與四人都談些什麼，行爲如何？表情如何？那四個人又說了些什麼？放飛你的思想，結合生活情景談一談。

《福樓拜家的星期天》教學設計 篇10

一、教學目標

(一)知識和能力：

1.積累詞語並學會運用。

2.學習作者組織材料、安排結構的技巧。

(二)過程和方法：

1.學習人物描寫的方法：抓住人物特點、賦予人物個性。

2.體味遣詞造句準確生動、富有表現力的特點，增強語感。

(三)情感態度和價值觀：

理解作家的高尚情操、共同興趣，體會友誼的溫情。

二、教學重點：學習人物描寫的方法，即藉助語言、動作、肖像等描寫塑造人物性格。

三、教學難點：體味語言準確生動的特點。

四、課時安排：一課時

五、教學過程：

(一)課前準備：

1、要求學生預習課文，積累本課重點字詞。

2、用表格歸納福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動和性格的特點。

(二)授新

1、導入

師：德國哲學家萊布尼茨說過：““凡物莫不相異”、“天地間沒有兩個彼此完全相同的東西”。雖然，我們人類在語言、動作等方面有很多的共同點，但是我們發現每個人都有自己的特點。不少作家善於抓住人物的特點描寫人物，使人物形象活靈活現。今天，我們一起來學習法國作家莫泊桑刻畫人物的一篇文章：《福樓拜家的星期天》。

2、積累生字

⑴師：我們已經佈置了預習作業，要求同學們掌握“讀一讀，寫一寫”的詞語，下面我們各組選派代表到黑板上進行書寫。

⑵生：書寫生字

讀一讀，寫一寫：博學多識、一拍即合、尋歡作樂、忘乎所以、義憤填膺

補充：鑑賞、白皙、欽佩、滑稽、輪廓、滑稽、頭顱

⑶全體同學訂正

3、分析人物性格

⑴小組交流自己所列表格

⑵小組討論，文章插圖中的人物分別是誰?你是如何判斷出來的?(從文中找出依據)

生：張開兩手，站着的人是福樓拜。依據是第九節：“這時只見福樓拜做着大幅度的動作(就像要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆。”這裏的動作描寫很形象，能判斷他是福樓拜。

生：左面第一個坐着的人是屠格涅夫，理由也是動作描寫，在第四節：“屠格涅夫仰坐在一個沙發上”

生：第二個坐着的人是都德，依據是他的肖像。文章第六節：“他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密捲髮從頭上一直披到肩上，與捲曲的鬍鬚連成一片。”

生：第三個坐着的人是左拉。文章第七節寫道：“他很少講話，總是歪坐着，壓着一條腿。”第八節寫道：“在他那不發達的腦門上豎立着很短的頭髮，……很短的鬍鬚，黑色的眼睛雖然近視，但透着十分尖銳的探求的目光。”他的頭髮短，鬍鬚短，而且近視。

生：老師，怎麼多了一個人?

師：同學們猜猜這個人是誰?

生討論後齊答：莫泊桑

⑶在插圖上標註人物姓名

⑷分析人物性格

師：同學們對這幾個人已經有了初步的瞭解，你能結合文章語句說說他們都是什麼樣的人嗎?

學生從文篩選信息，進行概括：

福樓拜：熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智

屠格涅夫：懷有狂熱的理想，醉心於文學事業，博學多識

都德：生性活躍，健談，厭惡腐朽的生活方式

左拉：溫和少言，堅強，聰慧

4、體會寫作特點

⑴理解作者描寫每個人物時的側重點：

福樓拜：動作(9節)

屠格涅夫：語言(4節)

都德：肖像、語言(5、6節)

左拉：肖像、動作(7、8節)

⑵概括寫作方法：

肖像 突出

動作 習慣性

人物描寫 語言 代表性 人物性格

神態 生動

心理 真切

(三)拓展延伸：

課堂練筆：寫一段文字，描述一下你的同學，通過肖像、語言和動作描寫體現他的性格。(學生寫作進行交流)

(四)佈置作業：

1、將練筆進行修改寫作作業本上。

2、課下繼續閱讀莫泊桑的作品，體會其精妙而準確地語言特點。

《福樓拜家的星期天》教學設計 篇11

教學目標：

1、理清文章脈絡，把握文章內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習本文抓住特徵運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。

教學重點：

理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。

過程：

一、導入

莫泊桑之所以有“世界短篇小說巨匠”的美稱，得益於1873年受教於福樓拜，並因此組織了左拉、都德、龔古爾、屠格涅夫等名作家。福樓拜的嚴格要求、精心培養更讓莫泊桑的才能迅速進步。據說福樓拜曾要莫泊桑對過路人進行語言素描訓練，即用最概括的語言對不同的人進行素描練習，近乎苛刻的要求，讓莫泊桑終成優秀藝術家。今天，我們通過課文，領略一下莫泊桑人物描寫與衆不同。

莫泊桑(1850-1893)，法國文學家，他是19世紀後半葉法國傑出的批判現實主義作家，創作成就以短篇小說最突出。他在創作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文

學生帶着下列問題自由讀課文。

a.說明故事發生的時間、地點。

時間——星期天；地點——福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。

b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標誌性詞語是那些？

核心人物是福樓拜。依次出場的是——屠格涅夫、都德、左拉。出場的標誌性詞語是——第一個，過了一會兒，接着，漸漸地

c.簡要概括本文內容。 福樓拜家的星期天客人們都會到這裏來聚會。（課文着重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現了每個人的性格特點。）

二、感知形象：

在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節，沒有寫星期天在福樓拜家發生了一件什麼事，沒有開端、發展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。

1、（1）我們先來看主人——福樓拜： “每到星期天，從中午一點到七點他一直都有客人來”，這說明什麼問題呢?

福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。好客。

（2）刻畫人物的思想性格特徵，往往是通過對人物進行哪些描寫表現出來的呢?

肖像描寫、語言描寫和行動描寫。

（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。

肖像描寫： “藍色的大眼睛”“古高盧鬥士式的大鬍鬚”。

語言描寫：“他的嗓音特別洪亮，彷彿在他那古高盧士式的大鬍鬚下面，吹響着一把軍號”。“他可以用一句很明瞭很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，並從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。於是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啓蒙的火花從他的話語裏迸發出來”。

（4）找有關福樓拜動作描寫的語句。

“門鈴一響……他總是親自去開門。”“漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作着大方的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內裙鼓起來，像一條漁船上的風帆。”“最後，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，最後再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑着用手拍打幾下對方的肩頭……”

（5）福樓拜朋友這麼多，可他是“分別送”、“單獨和每個人講”、“緊緊握握對方的手”、“再熱情地大笑着用手拍打幾下對方的肩頭”……這些短語說明什麼呢?

可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放、博學善辯的人。

2、（1）“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫。”可見屠格涅夫與福樓拜的關係怎麼樣?他們深厚友誼的基礎是什麼呢?哪些語句可以體現出這一點呢?

“他們相同的思想、哲學觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學主張、狂熱的理想和共同鑑賞能力與博學多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。”

（2）找出作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。

肖像描寫：“白的臉”。

語言描寫：“用一種輕弱並有點猶豫的聲調慢慢地講着；但是不管什麼事情一經他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日常瑣事，總是圍繞着文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外.文書籍，並非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。”

動作描寫：“仰坐在一個沙發上”。

（3）誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特徵呢?

博學多識。老年持重。

3、提問：課文5、6自然段寫都德又是運用哪些描寫手段、表現了都德怎樣的性格？明確。

（1）肖像描寫：“他的頭很小卻很漂亮……他的眼光有時很模糊。”這是用比較多的文字來描寫的人物。

（2）語言描寫：“一來就談起巴黎的事情，…口吻談論着一切事情和一切人。”

（3）行動描寫：

“他習慣用手持着自己的鬍子尖。他的手勢生動、舉止活躍，具有一切南方人的特徵。”這些描寫成功地塑造了都德“生活活躍，健談，厭惡腐蝕的生活方式”。都德活潑開朗，而且很幽默。

4、提問：課文78自然段着重運用哪種描寫手段表現左拉的性格特點？

（1）討論、明確。（豆）寫左拉用第8自然段整整一段來描寫肖像。“中等身材……又顯得十分滑稽和戲濾。”這是四位來訪者中最長的一段肖像描寫。

（2）語言描寫不多，因爲左拉體質較差，不善言談。

（3）行動描寫更少，體現了體弱特點，總之根據左拉的性格“溫和、寡言、堅毅、聰慧”選用描寫的手段。

左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。

5、提問：試比較四人的肖像、語言、動作描寫、體會作者善於抓住人物的特點，各有側重地刻畫人物的性格。討論、明確。

（1）語言描寫方面，都沒有具體展開談話的內容，只是概述他們談話內容，着重描寫他們談論的聲調儀態，評論他們的口才。使人如聞其聲，如見其人。

（2）肖像描寫，下筆最多的是左拉，其次是都德。兩人的肖像形成鮮明的對照。

（3）動作描寫方面詳、有略。根據人物身份不同而不同。如福樓拜是主人，所以最活躍，是中心人物，着墨較多。左拉坐相比較特殊，體質差，也有較多的文字描寫。至於屠格涅夫的動作只略寫一句，也是人物性格有關。

三、問題探究

1、 你能根據課文猜出插圖中分別畫的是誰嗎？請說出你的依據。

（出示課文插圖，並依次給人物標上代號。）

2、 作者在敘述和描寫中間，插入一些抒情和議論，有什麼作用?

《福樓拜家的星期天》教學設計 篇12

【教學目標】

正確、流利、有感情的朗讀課文。

學習本文抓住特徵，運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法。

體味莫泊桑在本文中所運用的準確而生動的語言。

體會行文中議論抒情的作用。

【教學重點】

學習運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法。

【教學難點】

運用準確而生動的語言進行寫作練習。

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、導課

我雖然是第一次踏上長清這塊土地，但是，長清人的熱情大方、質樸豪爽給我留下了深刻的印象，特別是咱班的一位身穿橘黃和黑色相間的上衣的男孩，他圓圓的臉龐上洋溢着微笑，一副深度近視眼鏡也遮不住那炯炯有神的目光，讓我在這個春暖乍寒的了日子裏，感到陽光的溫暖，你們猜猜他是誰?

(生答)楊光!

哪一位是楊光?站起來我瞧瞧， 你們是怎麼猜到的?(生談理由)

怎樣才能更好的刻畫人物呢?這一節課我們跨越時空隧道，去拜訪一位世界文學巨匠,看看他是怎麼作的。

二、新授

1、教師配樂範讀課文，整體感知

(要求)：

⑴ 劃出不認識的生字、詞語或者向同學着重強調的字詞。

⑵ 用一句話表示所感知到的環境氛圍 。如：這是一個的聚會。

⑶ 文學常識簡介：

福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑。

2、研讀賞析

(導語)：這幾位文學大師傾畢生心血，爲人類留下了寶貴的文化遺產，每一位都值得永遠敬仰。

⑴ 你最喜歡哪一位?作者莫泊桑是怎樣刻畫他們的性格的?

(提示：可從肖像、語言、動作等描寫方法分析人物性格特點)

方法：找一名擅長漫畫的同學上講臺劃出四位文學家的肖像，學生根據漫畫分析人物性格

教師以福樓拜爲例：

肖像描寫：

藍色的大眼 古高盧鬥士式的大鬍鬚

語言描寫：

他的嗓音特別洪亮，彷彿在他那古高盧士式的大鬍鬚下面，吹響着一把軍號

他可以用一句很明瞭很深刻的話結束一場辯論;一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，並從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。於是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啓蒙的火花從他的話語裏迸發出來。

動作描寫：

門鈴一響他總是親自去開門。

漸漸地，人越來越多這時只見福樓拜做着 大幅度的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他衣褲鼓起 來，像一條漁船上的風帆。

最後，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，單獨和講一小 會兒話，緊緊握住對方的手，再熱情地大笑着用手拍打幾下對方的肩頭

性格特點：博學善辯，熱情好客、開朗豪爽。

以此爲例概括其他三位的性格特點：

屠格涅夫：博學多識，

都德：開朗活潑 幽默健談

左拉：沉默寡言 堅毅聰慧

⑶ 你認爲作者爲何能把人物的性格表現的如此鮮明，將人物刻畫得那麼栩栩如生?

(同桌之間討論，教師巡視、傾聽、點播。)

根據學生回答的情況出示下列內容：

準確的肖像描寫

① 福樓拜轉動着藍色的大眼睛盯着朋友這張白皙的臉，十分欽佩地聽着。

② 他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密捲髮從頭上一直披到肩上，與捲曲的鬍鬚連成一片;他習慣用手捋着自己的鬍子尖。

③ 他的眼睛像切開的長縫，眯縫着，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由於過度近視，他的眼光有時很模糊。

④ 左拉中等身材，微微發胖，有一副補實但很固執的面龐。

⑤ 他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強和性格。

⑥ 在他那很發達的腦門上豎立着很短的頭髮，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密鬍子的嘴上一刀切斷了。

⑦ 這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋着修得很短的鬍鬚，墨色的眼睛雖然近視，但透着十分尖銳的探求的目光。

⑧ 他的微笑總使人感到有點嘲諷，他那很特別的脣溝使上脣高高 起，又顯得十分滑稽可笑

精彩的語言描寫

① 屠格涅夫仰坐在一個沙發上，用一種輕輕的並有點猶豫的聲調慢慢地講着，但是不管什麼事情一經他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。

② 當他回答時，他的嗓音特別洪亮，彷彿在他那古高盧鬥士式的大鬍鬚下面吹響一把軍號。

③ 講話的調子有些像唱歌。

④ 當福樓拜的激情衝動過去之後，他就不慌不忙地開始說話，聲音總是很平靜，句子也很溫和的臉上錄打談話的氣氛

生動的行動描寫

① 他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特徵。

② 他爬了六層樓的樓梯累得呼呼直喘。一進來就歪在一把沙發上，並開始用眼光從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態。

③ 這時只見福樓拜做着大幅度的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆。

④ 他很少講話，總是歪坐着，壓着一條腿，用物抓着自己的腳踝，很細心地聽大家講。

描寫中插入抒情、議論：

他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強的性格。在他那很發達的腦門上豎立着很短的頭髮，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密鬍子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋着修得很短的鬍鬚，黑色的眼睛雖然近視，但透着十分尖銳的探求的目光。

純客觀描寫：

頭顱不漂亮，肥胖的臉，近視眼。

(小結)：

① 抓住了四位作家不同的特 點，從肖像、語言、行動等方面進行了細緻的描寫

② 和以往的純客觀描寫不同，作者在記敘、描寫的中加入了自己的主觀感受，插入了恰切的議論和抒情，這樣有助於揭示人物的性格特徵，使讀者更深刻的認識這位作家。

③ 品味語言

(導語)：文章寫了四位作家，每一位作家都有血有肉，生動形象，靠得是作者在抓住人物最大特徵和兼顧人物各自性格的同時運用了準確的語言。

找出你感受最深的語句品讀，可用我發現 用得好，好在 來回答。

(學生思索發言，教師適當點播)

如：

① 我發現從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動的他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆用得好，好在採用比喻的修辭，生動形象的寫出了福樓拜熱情萬分，激情洋溢的神態。

② 我發現於是，就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啓蒙的火花從他的話語裏迸發出來中迸發一詞用得好，好在用的準確而生動，兩塊石頭撞擊在一起，發出了火化。

三、拓展延伸

利用本節課所學知識，寫一寫咱班的一位同學，讓大家猜猜他(她)是誰。

1、學生寫作。

2、生讀作品。

3、問被寫者滿意與否?

4、其它學生談優缺點。

四、本節小結：

讓學生談本節課的收穫。

五、佈置作業：