找駱駝教學反思

《找駱駝》一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，下面小編爲大家介紹一下找駱駝教學反思吧，希望對大家有幫助！

　　找駱駝教學反思1

《 找駱駝》是第五冊第四單元的一篇非常有意思的略讀課文，講的是一位商人丟失了一隻駱駝，憑着一位老人獨到的觀察力及驚人的分析和判斷力，商人找到了駱駝，令人拍案叫絕。文章情節簡單，對話較多，而這組教材的專題是“細心觀察”。教學中我引導學生在理解課文內容的基礎上，培養學生仔細觀察、勤于思考的習慣。

《找駱駝》一文對話多，對話中的提示語可不多。一是商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己並不知道駱駝的下落後“忿忿地”指責他;二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。雖然只有兩處，卻淋漓盡致地顯現出了人物內心世界及性格特點。教學時，我以此爲切入口，引導學生研讀。“忿忿”是什麼意思?從課文哪裏看出商人確實很生氣?你能換個詞來表達商人的生氣嗎?通過課文具體語句的閱讀感知，學生不僅讀懂了課文，還感受到了人物的情態，“不緊不慢”該怎麼讀?你能把這種感覺讀出來嗎?從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎麼知道駱駝的樣兒了嗎?從這不緊不慢的語句中你發現這是一位什麼樣的老人呢?語文的學習意義是對學生靈魂的塑造和精神的指引。

“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、並說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎，三年級是從說到寫的一個承前啓後的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練，在說的訓練中積累語文知識，提高語文素養。比如學習課文第10、11自然段時，輕聲朗讀後思考：老人沒有看見駱駝，但是爲什麼說得那麼詳細呢?用浪線劃出老人看見了什麼的句子。出示：老人看見( )，知道( )。學生用自己的話說完後，再用上關聯詞“因爲??所以??”或“之所以??

是因爲??”說一說。有能力的學生可以選“之所以??是因爲??”說，學習有困難的學生可以選“因爲??所以??”說，體現了說話的層次性。我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關係來進行說話訓練，通過運用關聯詞“因爲??所以??”進行說話練習。既加深了學生對課文的理解，又這樣，在填空的基礎上對學生進行因果關係的關聯句的訓練，既進一步理解了課文，又拓展了學生的知識面;既積累了語言，又培養了學生的語言表達能力。

這篇文章對話多，也是朗讀中見真情的好教本。這一課就是要讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀、範讀、同桌合作讀、引讀等形式，在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。以分角色朗讀課文來創設情境，將學生引入找駱駝的現場，再通過多種形式的朗讀讓學生充分融入文本，激發起學生對本課學習的興趣。並通過恰當的引讀啓發學生，引導學生充分品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養語言感知能力。

不過，由於這是一篇略讀課文，在教學中我主要是讓學生圍繞了閱讀提示裏的兩個問題，讓學生通過自主、合作、探究學習方式去學習課文，解決問題，但一堂課下來，我似乎感覺自己講的還是比較多，對於閱讀課文學習方式還把握不夠。

　　找駱駝教學反思2

《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統經典的課文，主要情節是：一位商人走失了一隻駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確判斷，使商人找回駱駝。 文章告訴我們 : 遇事要仔細觀察 , 勤于思考 , 才能得出正確的結論。

因爲這是一篇自讀課文，所以重點是學生對課文的整體感知、自主感悟， 我們精心設計了教案中的那份表格，讓學生 重點理解 ' 老人爲什麼能找準駱駝的特點，他的根據是什麼?” 作爲小組合作學習的內容，讓學生分四人小組進行討論，交流，再讓學生進行全班反饋，從學生彙報的情況看，大多數學生能積極參與討論，能較準確地找出駱駝的特點，1 、左腳有點跛。2 、左邊馱着蜜，右邊馱着米。3 缺了一顆牙齒。並找出寫老人是怎麼知道駱駝的這些特點的句子。並注意 在思維訓練過程中加強語言表達的規範性。讓學生想想：駱駝的特點和老人觀察的依據有什麼關係，引導學生學會用上“因爲??所以??” 和“之所以??是因爲??”的關聯詞 練習說話，使學生的語言表達更符合邏輯，找到老人能準確無誤判斷的有力依據。

在教學的最後一個環節中，請學生想象：當商人再次遇到老人時，他會對老人說些什麼?由於在前半節課討論填表的環節所佔的時間較長，學生在課堂上獨立思考的時間不充分，導致在想象說話的過程中思維受到限制，並且思維較狹窄，只停留在“謝謝，向老人學習留心觀察”的思路上 。

　　找駱駝教學反思3

《找駱駝》是人教版三年級語文上冊第四單元的最後一篇課文，是一片獨立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一隻駱駝，他向一位老人打聽駱駝的消息，結果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。通過這篇課文的學習要使學生懂得：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。

因此，我給本課確定的教學目標是：有感情地朗讀課文;畫出課文中的重點字句並理解;理解課文內容，弄清楚老人爲什麼能幫助商人找回駱駝;從課文中受到養成仔細觀察、認真思考的思想教育。

教學重點是：理解課文中的重點詞句和內容，弄清楚老人爲什麼能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養成仔細觀察、認真思考的思想教育。

教學難點是：理解課文中的'重點詞句和內容，弄清楚老人爲什麼能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養成仔細觀察、認真思考的思想教育。

爲了實現和達成以上教學目標、教學重點和難點，我採用的教學方法是激趣法，主要體現在兩個方面：一是課前播放《感恩的心》視頻資料，雖然是在課前，但它對調整學生的學習情態有着不小的作用，使學生能很快的將思維集中到教室裏來。二是上課時讓學生猜謎語、看有關駱駝的圖片和資料，這樣很容激發起他們主動學習課文、瞭解駱駝的興趣和慾望。 學生的學習慾望和學習興趣有了，我便順勢採取自主、合作、探究的學習方法，讓學生自己思考問題，自己找解決問題的答案，這正好與學習

本課的情感教育目標相一致。

我的教學流程是：課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語激趣——引入課題——觀看有關駱駝的圖片、文字資料——出示自學目標：邊聽邊想一想課文講了一件什麼事?——聽課文朗讀錄音——重點解決老人說出了駱駝的那些特點——用“因爲??所以??”將老人說的話連起來——總結課文，對學生進行思想教育：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理——拓展延伸，佈置作業：將今天學到的這個故事講給自己的家裏人聽。

由於這篇課文是一篇獨立閱讀課文，再加上三年級的學生閱讀能力、分析和思考問題的能力還不十分強，所以在教學方法的選擇上我主要採用了學生自學爲主，老師點撥指導爲輔的方法，現在看來效果還是不錯的。 相比較而言，這節課的教學我主要突出了以下兩個亮點：一是學生的學習

興趣和學習情態方面，課前採用觀看《感恩的心》視頻資料，上課時採用猜謎語、觀看有關駱駝的圖片和文字資料。二是與文本的對話方面，主要採取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式，並且不同的形式給了學生不同的目標和要求，讓學生開展有目標的學習。

板書設計我主要按事情的發展順序來設計，即起因——經過——結果，重點突出了本課教學目標中的情感教育目標，也就是讓學生明白：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。

總體而言，這節課的教學效果不錯，但也有不足之處，雖說是獨立閱讀課文，但字詞的教學是不能丟掉的，實際的教學中我在這方面做得很是不夠，害怕因爲過多的加入字和詞的教學會沖淡和影響學生對課文內容的理解。

　　找駱駝教學反思4

本週學校開展校級達標課，今天我上了一節公開課，同科的老師都來聽我的課，我講的是第16課《找駱駝》一文，上課伊始，走上講臺，我信心滿滿，其結果心灰意冷。

這篇課文，我首先出示一組駱駝照片導入，充分激起了學生的興趣。同學們爭先恐後的舉手發言，說出駱駝的一些特點，隨後，引出今天的課題——-“找駱駝”，和一個老人去幫一個商人尋找一隻駱駝。

這是一篇略讀課文，重點是學生自我學習。首先是學生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之後，我將這課的幾個重點的字詞以的形式展出，三年級的學生字詞教學仍是重點，注意其中幾個字的讀音和寫法如“憤憤、跛、馱”等。簡單的字詞教學後，進入的品讀過程。我讓學生小組內先分角色朗讀課文，注意商人和老人對話的語氣。接下來有我和學生的一段對話引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很着急。這段對話重點在於朗讀指導。商人的着急，老人的穩重，不緊不慢等等情感的表現。隨後，我以一個問題引出老人的發現————“老人沒有見過駱駝這麼會知道駱駝的去向呢？”學生思考交流。黑板出示相關句子“老人看見什麼了”“老人知道什麼了”。在熟悉老人的觀察和發現後，用“因爲...所以”和“之所以.....是因爲”兩種句式進行轉換，這個時候，學生的狀態有點迷茫，我指明一個學生，站起來吞吞吐吐，我慌了，接下來語無倫次，此時，我心亂如麻，我趕緊出示：因爲老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛；學生照着說了下來。緊接着下課鈴聲響了， 學生亂成一鍋粥。

在此次教學中，我真是太失敗了，出現的不足之處有很多，如：導課的過程，語言過於繁瑣，沒能抓住學生的主觀能動性；在指導“因爲...所以”的句式轉換過程中，學生在一開始沒能很好的進入這個狀態；由於平時教學不夠嚴謹，板書中出現了錯別字。課堂上的調控能力薄弱。

針對以上問題，在今後的教學中，根據學生的特點，不斷調整教學策略，要做到：1、要有良好的心態；2、備好課，努力研究教材，研究學生，研究教法；3、靈活駕馭課堂是上好語文課的關鍵。4、多聽優秀教師的課；每一次教學的深思，都是一次改進的起點。不斷地發現和完善自己！