《拉薩的天空》評課稿彙編

　　《拉薩的天空》評課稿【1】

《拉薩的天空》一文，文章短，內涵深，作者通過多種表達方式描繪了拉薩天空獨特的“藍”。如何引導學生積極主動的去發現、建構文本的意義，老師在教學中幾點做法值得學習。

一、在真實的情境中體驗

拉薩對於學生來說，一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，學生沒有真切的感受。因此，一開始老師利用多媒體充分地向學生展示各種拉薩藍天的圖片，在低迴的音樂背景下用自己飽含感情的朗讀，把學生引領進遼闊、純淨、如仙境般的天地，拉薩的藍天在學生面前充分展示了自己的魅力。此時老師要孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍!”。情境的創設一下子拉近了學生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑藉多媒體畫面與自己既有的生活經驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產生了獨特而到位的體驗。

二、在平等的對話中感悟

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師和學生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流，最後達到交融的境界。但對話的中心始終必須是學生。因爲文本的意義是學生在閱讀的過程中自行發現、自行建構起來的。我們必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。

在課上老師沒有以自己的講解代替學生的閱讀實踐，而是讓學生劃出文中描寫天空藍的句子，仔仔細細讀一讀，想想看到了什麼，感受到什麼。在這裏教師讓學生直接面對文本，充分地去讀書，與文本對話。在朗讀中直面內容，展開聯想，學生不僅吸收了文本內容所負載的信息，而且在對話中實現了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動。

然後教師組織學生進行交流，交流中教師的適時點撥、激勵，有效地煽動了學生的情感，學生在與教師對話，生生對話中，不斷實踐着思維的碰撞，不斷形成新的、創造性的認識。

教師還採取引讀、自讀、範讀、齊讀等手段，以讀代講，以讀代悟，以讀抒情。

最後教師再次運用多媒體展示拉薩不一樣的天空，讓學生在充分領悟了文本語言的基礎上，再來感受拉薩天空的美。學生把自己對文本的解讀創造性地進行了表達，在這種酣暢淋漓的表達中，我們感受到了學生對拉薩的嚮往和熱愛。學生在這樣的語文課上享受到了審美的樂趣，也得到了情感的昇華、思維的發展。

正如鍾啓泉先生所說，“對話性溝通超越了傳統意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。當來自他人的信息爲自己所吸收，自己的.既有知識爲他人的視點所喚醒，這樣纔會產生新的思想，纔會出現與自己完全不同的見解，纔會促成新的意義的創造。”這樣的對話纔是真實有效的。

三、在智慧的評價中提升

課堂教學評價是一種及時性評價，屬於“即興創作”，無論是傳授文化知識，培養能力技巧，還是啓迪學生心靈，陶冶學生情操都離不開教師富有激勵性的評價語言。評價語要以激勵爲主，但也不等於說可以盲目鼓勵。這位老師的評價語準確而中肯，既具有指導性又具有啓發性。如：學生在品讀“天空藍得像藍寶石”這一句時，一時難以深入，老師作了這樣的評價：你見過藍寶石嗎?藍寶石是怎樣的?學生頓時打開了思路，有的說“藍得像寶石一樣深邃、沉靜”，有的說“晶瑩剔透，一碧如洗”在這老師的評價語就起到了引領和開拓學生思路的作用。

老師的評價還非常注重對學生思維過程和思維方法的指導。如當學生品味藍天的美情不自禁地背誦起《夜宿山寺》這首詩時，老師說“這不正是拉薩的天空帶給我們的聯想麼。”這一評價很好地教會學生怎樣去品味語言，就是要在朗讀的基礎上憑藉文本展開合理的聯想。美妙的聯想能補充對文本的理解，甚至能創造文本的意義。

這位老師的評價讓我們看到好的評價不只是一種判斷、認可，更是一種引領、開啓、拓展，它能幫助學生理清思路，總結感悟，提升學習經驗，從而使學生的思想一步步走向成熟。

　　《拉薩的天空》評課稿【2】

本篇課文是一篇散文，描寫了拉薩天空的湛藍，透亮，表達了作者對拉薩的喜愛之情。課文的語言優美，用詞準確、生動，比喻貼切，對拉薩天空的描寫細緻而且形象。如：對天空的藍，用“湛藍”、“透亮”、“清水洗過”、“純淨”、“明潔”等詞語描述，作者用生動形象的文字將拉薩天空之藍再現在人們的眼前。

蔡老師的這節課上得很成功，她藉助課件讓學生充分感受拉薩天空的美，指導學生細細品讀語言，在朗讀中感悟拉薩天空的特點，在領悟的過程中，逐步培養學生髮現、感受、讚頌美的能力。

1、重點突出，指導學生讀中感悟，再讀出感受。

郭老師能夠抓住課文的重點和難點，整節課以“讀”爲主線，配以適當的說練，指導學生在讀中感悟，再讀出感受。課文的第二到四自然段，分別從三個角度讚美了拉薩天空的藍。蔡老師先讓學生自讀，邊讀邊畫出自己喜愛的詞句，細細品讀，繼而感受作者爲什麼要這樣描寫，和同桌交流感受，讓學生邊讀邊品，把感悟到的再通過有感情的朗讀表達出來，以讀促悟，以悟促讀，逐步提高學生感悟、朗讀的能力。

2、借住多媒體課件，創設情境，幫助學生體會、感悟。

拉薩對學生來說是比較神祕和嚮往的，它的天空是如何的透亮、如何的湛藍，光靠書中的語言是遠遠不夠的。蔡老師出示了拉薩天空的圖片，美輪美奐的畫面一下子吸引住了學生，拉近了學生和文本之間的距離。在第二段中爲了讓學生更能體會拉薩天空藍得純淨、明潔，蔡老師通過語言的滲透和圖片的結合，引導學生抓住“說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天”，體會拉薩天空的藍，彷彿一切事物都被這藍所浸潤、包容，讓學生感受到這觸手可及的境地。

3、照顧差異，能夠兼顧到不同學生的需要。

每個學生的水平與能力是不同的，蔡老師能夠照顧到不同學生的需要，給不同的學生創造發言的機會。在課文的拓展練習方面，郭老師增設了“爭做最佳小導遊”的環節，既調動了學生的積極性又培養了學生的口語交際能力。一些能力稍弱的同學可以藉助書中的語言向遊客介紹，而對一些語感較好的同學，郭老師鼓勵他們組織自己的語言來向遊客們介紹，看誰說的旅遊詞最吸引人。