人教版四年級下冊《小英雄雨來》教學反思

　　《小英雄雨來》教學反思一：

《小英雄雨來》是一篇略讀課文，這篇課文講述抗日戰爭時期晉察冀邊區的少年雨來爲了掩護交通員李大叔，機智勇敢地同敵人作鬥爭，歌頌了雨來熱愛祖國，不畏強敵，機智勇敢的品質。講的是少年雨來聰明勇敢、游泳本領高強，爲了掩護革命幹部，機智地同敵人作鬥爭的故事。

文章由六部分組成，要求學生給每個部分加個小標題。通過默讀課文說說課文主要講了雨來的哪幾件事，自己感受最深的是什麼?還要把這個故事講給別人聽。

學習這篇課文時，我緊扣兩個重點來進行：一是讓學生運用快速閱讀課文的方法練習給每個部分加上小標題，爲了突出重點、在設計教學過程中較成功的地方是：

運用比賽朗讀的方式，讓學生在小組內互相朗誦你喜歡的部分，聽後小組內互評、評選出最佳能手、然後說一說你爲什麼喜歡讀這部分，這樣不但調動起學生朗讀的積極性而且使學生在反覆朗讀中掌握了主要內容從而弄懂加小標題的方法。在學生小組內共同學習的過程中，教師要積極參與深入瞭解學生學習情況，使學生遇到疑問時及時引導並給予鼓勵、使學生的學習興趣始終保持高漲。

另一個教學重點是抓寫作方法的指導。《小英雄雨來》一文中，作者運用了一個最突出的寫作方法——反覆。 教學中，我就這一寫作特點進行了簡單介紹，對學生的閱讀和寫作加以指導。

爲了強調某一個意思，突出某種情感，文章的作者往往將某些詞語或句子重複使用，稱爲反覆。《小英雄雨來》中多處出現了反覆，它的作用有以下三方面。

(一)突出人物形象

例：扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃!拉出去，拉出去!”句子中的詞語反覆，生動形象地描寫了鬼子軍官在無計可施的情況下，露出的氣急敗壞的情態，表現了敵人窮兇極惡的性格特徵。反覆的妙用，成了塑造反面人物的點睛之筆，給讀者留下了深刻的印象。

(二)增強抒情效果

例：大家都高興得叫起來，“雨來沒有死!雨來沒有死。”這是句子的反覆，抒發了大家見到雨來活着之後的萬分欣喜和激動的感情。反覆的作用，把人們又驚又喜的情態、又疼又愛的內心刻畫得淋漓盡致，躍然紙上。

(三)深化中心思想

例：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。” 這是雨來的識字課本上的兩句話，作者精心地選擇它，並安排在師生的誦讀中，它會深深地撥動讀者的心絃。反覆地使用，也暗示了小英雄雨來機智勇敢的力量源泉——“愛自己的祖國”，所以它起到了深化中心思想的作用。

希望學生在今後閱讀中能夠辨識，在寫作中能夠應用此方法。

　　《小英雄雨來》教學反思二：

這篇課文篇幅較長，內容通俗易懂，故事性強。體會雨來的英雄形象是本課教學的重點。教學時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概?第二、他小小年紀，爲什麼會具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一髮而動全身，教學內容比較集中，教學思路很清晰。

在討論第一個問題時，我引導學生注意抓住一些關鍵句子，讓學生想，讓學生談。如“雨來沒理他，腳下像踩着風，一直朝後院跑去”一句，可讓學生想象：雨來此時心裏是怎麼想的，想象後討論：他爲什麼要這樣做。於日本鬼子做鬥爭的部分，引導學生找到雨來被敵人四次逼問時的表現的句子，讓學生深入課文了解心目中的小英雄，並結合課文插圖，體會他的機智勇敢、愛國精神。學生也是樂此不疲。

討論第二個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人鬥爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學生從景物的描寫，體會到：這如花的家鄉，豈能讓敵人踐踏?這也是雨來堅定信念的原因。

讓學生廣泛收集課文外的其他英雄故事，進一步讓學生體會到：雨來是一個英雄，但不僅僅是一個人。讓英雄的故事激勵孩子們奮發向上。

收到了比較好的效果。

這篇課文在突出人物形象方面是很值得學生效仿的。周立波先生曾評價說：這篇文章寫得有骨頭有肉，是不可多得的佳作。我在課堂上，爲了讓學生能很好地領悟這個寫作方法，引用了周立波先生的這句話。但在分析，理解課文的同時，這個寫作特點的滲透不夠，感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內容的同時，自然而又有效地滲透寫作指導，將是我以後的教學中值得探究的一個方向。

　　《小英雄雨來》教學反思三：

這篇略讀課文節選自作家管樺寫的同名中篇小說，選入課文時有改動，講的是在那戰火連天、槍炮轟鳴的抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領高強，爲了掩護革命幹部，機智地同敵人作鬥爭的故事。本文篇幅較長，因此要訓練學生用較快的速度閱讀課文，瞭解內容。抓住重點部分導讀。教師應引導學生積極地與文本“對話”，爲擴大學生的.生活視野，提升學生的人生境界，豐富學生的精神底蘊，確認價值指向的導讀目標。引領小學生在與文本的對話中，有思想的交流和碰撞，有情意的體悟與對流，有美感的激發與生成。

這篇課文內容通俗易懂，故事性強。教學時，應放手讓學生根據課文前“連接語”的要求自讀課文。然後鼓勵學生用學習《夜鶯的歌聲》的方法也試着給每一部分加一個小標題。因爲有了上一節課的經驗，先概括寫了一件什麼事，然後再提煉最簡練的語言擬小標題，所以比較好。

接下來我從題目入手：課題中有一個關鍵詞“英雄”，你覺得文章中哪些地方體現了雨來是個小英雄，快速地默讀課文，把相關的句子畫下來。在交流過程中，絕大多數學生都能找到相關的句子。學生談完體會後我引導學生髮現這些表現雨來英雄的句子大多都在故事三掩護李大叔和故事四勇鬥鬼子上。既然從這兩個故事中就可以體會到雨來的英雄形象，那麼課文爲什麼還選了另外幾個故事呢?快速默讀課文，思考這一問題。開始，學生還表情疑惑，不一會兒，用小手舉起來了，又過了一會，學生紛紛舉手。有的說：“老師，我知道爲什麼寫雨來游泳本領高。如果雨來游泳本領不高的話，那麼他很難逃脫，同時也表現了雨來很聰明，很機智。”有的說：“老師，我知道爲什麼要寫雨來上夜校讀書。因爲是上夜校讀書使雨來知道，身爲中國人，就應該愛自己的祖國。也正因爲雨來熱愛自己的祖國，所以在掩護李大叔上，在與敵人的鬥爭中表現得那麼勇敢，寧死不屈。”還有的說：“我知道爲什麼要寫後兩個故事。因爲聽到槍聲，全村的人都以爲雨來死了，都爲雨來感到惋惜，雨來的小英雄形象體現得更爲深刻，所以安排了第五個內容。而雨來機智逃生，出乎所有人的意料，也更體現了雨來的機智勇敢。”“說的多好呀!其實作者安排每一材料都是有目的的。老師更佩服你們有一雙善於發現的眼睛。”

另外，我還抓住文中的幾處景物描寫，一是引導學生體會景物描寫的美，開展小練筆，恰當地使用擬人、比喻等修辭手法。鄭贊同學這樣寫到：“清晨，被朝霞染紅了臉的小池塘裏，魚兒在水中慢慢地遊蕩。美麗的荷花不時擺動優美的身姿，好像在與朝霞媲美。啊，多美的早晨呀!”子康同學這樣寫到：“荷花開的時候，它展開自己那嬌嫩的花瓣，非常耀眼!遠遠望去，靜靜的荷葉上就像躺着一位睡美人。風一吹，荷花就在池塘裏跳起了婀娜多姿的舞蹈!”陳威寫到：“太陽下山了，天空出現了火燒雲，像一團團火焰。火燒雲倒映在家鄉的小河上，像許多快活的小紅魚在遊動。河邊的蒲公英被火燒雲染上了紅色，被風一吹，在空中翩翩起舞。”二是引導學生體會景物描寫的作用：這麼美的家鄉誰會不愛呢?誰會讓他人任意踐踏呢?也正因爲如此，雨來才與敵人進行頑強的鬥爭。