人教版四年級下冊《小英雄雨來》教學實錄

　　《小英雄雨來》教學實錄

一、導入：

二、初讀，想想課文講了一件什麼事?

三、交流，指導概括課文主要內容，並概括每一部分的小標題。

四、想想課文的哪部分內容最能表現雨來的英雄氣概的?並寫寫批註。

　　第二課時

一、複習課文主要內容。

二、直奔“英雄”。

片段1：

師：昨天我們交流了課文的第四部分最能凸顯雨來的英雄氣概。請同學們再次沉下心來默讀課文的這部分內容，抓住人物的言行舉止，抓住每一個細節用心品讀，想想你從哪個詞，哪句話讀出雨來的英雄氣概來的，就在旁邊寫寫自己的感受。

學生做批註，教師巡視，做個別指導：你可以聯繫自己的體驗想象雨來承受的痛苦。

交流：

生：(讀句子)“扁鼻子軍官把書扔在地上，伸手往皮包裏掏。雨來心裏想：‘掏什麼呢?找刀子?鬼子生了氣要挖小孩子眼睛的!’”我從這句話中體會到雨來當時很害怕。

師：害怕什麼呢?

生：他怕鬼子真的挖小孩子眼睛的!

師：假如是你看到鬼子往包裏掏東西，想到這些，你會怎樣?

生：很害怕，都要哭出來了!

師：那你就把這種害怕恐懼的感覺讀出來!

學生朗讀(比剛纔有了明顯進步)。

師：，剛纔你抓住雨來的心理活動來談，很好!(隨即板書：心理)誰再來談談自己的感受?

片段二：

生：(讀句子)“鬼子打得累了，雨來還是咬着牙，說：‘沒看見!’”我從這體會到雨來被打得很慘，但是他還是不說出李大叔的祕密。假如是我早已經受不了。

師：你是從雨來的話語中體會到他的英雄氣概，而且還聯繫自己的感受來談，真好!你想此時的雨來被打得怎樣呢?

生：鼻青臉腫。

生：遍體鱗傷。

生：鮮血直流。

生：他被打得白一塊，青一塊，紫一塊!

師：是呀，此時的雨來被兇殘的鬼子打得鼻青臉腫、遍體鱗傷、鮮血直流，但是他還是——

生(齊)：咬着牙，說：‘沒看見!’

師：你們聽老師讀這三個字，你覺得怎麼樣?(老師讀‘沒看見!’，讀得鏗鏘有力，輕描淡寫)

生：不行，雨來都被打得這樣了，老師好像讀得很輕鬆!

生：雨來這時候已經沒有力氣了，不能讀得這麼大聲。

師：那你來試試!

生：“鬼子打得累了，雨來還是咬着牙，說：‘沒看見!’”(讀得聲情並貌)

齊讀。

師：我們從雨來艱難吐出的三個字感受到他寧死不屈的英雄氣概。(板書：語言)

片段三：

生：(讀句子)“扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：‘槍斃，槍斃!拉出去，拉出去!’”我知道鬼子這時候已經被雨來氣得受不了了，我還可以聯繫上面說的鬼子打得累了來談。鬼子一定是很高大的，力氣一定很大，他都打累了，就可以知道雨來受了多少苦了!

師：老師提議大家爲他精彩的發言鼓掌。他剛纔能聯繫上下文，結合鬼子的反映來談雨來的堅強不屈。我們也一起來讀讀體會體會。

片段四：

師：課文中有一段話詳細描寫了鬼子毒打雨來的情景，找出來好好讀讀，圈圈關鍵的字詞，，相信大家的感受一定更深刻!

學生自讀自悟。

師：誰來讀讀這段話?老師提個建議，你就把你的體會感受通過朗讀表達出來好嗎?

生：(讀)““扁鼻子軍官的眼光立刻變得兇惡可怕，他向前弓着身子，伸出兩隻大手。啊!那雙手就像鷹的爪子，扭着雨來的兩隻耳朵，向兩邊拉。雨來疼得直咧嘴。鬼子又抽出一隻手來，在雨來的臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬着牙擰。雨來的臉立刻變成白一塊，青一塊，紫一塊。鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨來打個趔趄，後退幾步，後腦勺正碰在櫃板上，但立刻又被抓過來，肚子撞在竈沿上。”

師：當你讀着這段文字時候，又什麼感受呢?

生：我特別恨日本鬼子，他們簡直不是人，是畜生，這樣對待一個小孩。

師：那你讀到哪些字詞時，心裏的這種感受尤其強烈呢?

生：特別是讀到“扭着雨來的兩隻耳朵，向兩邊拉。”“打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬着牙擰。”這些地方時我都要氣炸了!

師：那你再讀讀!

生：(朗讀有進步)

師：你還讀出什麼?

生：我真爲雨來擔心，擔心他會受不了的。

師：你的這種感受是通過哪些字詞體會到的呢?

生：當我讀到“雨來疼得直咧嘴”“ 雨來打個趔趄，後退幾步，後腦勺正碰在櫃板上，但立刻又被抓過來，肚子撞在竈沿上”時感受到的。

生(一起讀)。

片段五：

生：(讀句子)“雨來半天才喘過氣來，腦袋裏像有一窩蜂，嗡嗡地叫。他兩眼直冒金花，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上：‘我們是中國人，我們愛自己的祖國。’”我從這裏可以讀出雨來被打得快受不了了，我還可以從這幅圖中看出雨來身上到處都是鮮血。

師：在敵人兇殘的折磨下，雨來有說出李大叔的下落嗎?

生(齊說)：沒有!

師：真好，你抓住此時雨來的神情、外貌感受雨來的英雄氣概。(隨即板書：外貌、神情)

師：同學們，請你們再好好讀讀這句話，你還從句子中看到了什麼?

生：看到雨來的鮮血滴在書本那句 “我們是中國人，我們愛自己的祖國”上。

師：此時在雨來遭受敵人毒打的時候寫這句話有什麼特別的用意嗎?

生：(朗讀後，略有所悟)我想雨來在被敵人毒打時心裏一定在想着那句話。

生：我想老師教育雨來要做一箇中國人，所以雨來才堅持下來。

師：讓我們走進雨來，走進雨來的心理，去聆聽他在心理一次次默默地念着的那句話!

師：當雨來坐在昏暗的教室裏，大聲地跟着老師念道——

生：我們是中國人，我們愛自己的祖國。

師：當雨來被敵人抓住，一次次毒打時，他又想起了那句話——

生：我們是中國人，我們愛自己的祖國。

師：當雨來被敵人摧殘得遍體鱗傷、臉色蒼白、鮮血直流時，還是那句話在支撐着他——

生：我們是中國人，我們愛自己的祖國。

三、總結寫法。

1、指導學生看板書：

小英雄雨來 心理

語言

神情

外貌

動作

2、我們剛纔從雨來的心理、語言、神情、外貌、動作等描寫中感受了他的英雄氣概，這種描寫就叫——直接描寫。

3、我們剛纔還從扁鼻子軍官的句子中，看到雨來寧死不屈的英勇形象，那這是什麼描寫呢?

(教師略微做個側身的動作)——這就是側面描寫。

四、提出問題：

1、課文的'第四部分重點向我們描繪了雨來的英雄氣概，那爲什麼作者還花那麼多的筆墨介紹雨來的身世，雨來被媽媽追打，雨來上夜校等事情呢?

2、學生默讀，思考。

3、交流：前面的那些內容是爲了交代事情的前因後果，假如沒有前面介紹雨來會游泳，故事的結局就不是這樣了。

片段五：

師：那老師讀兩個句子，你們聽聽這兩個句子對描寫雨來的英勇形象有沒有必要。(朗讀)“蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠的蘆葦好像蓋了一層厚厚的白雪。風一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花裏。”“太陽已經落下去。藍藍的天上飄着的浮雲像一塊一塊紅綢子，映在還鄉河上，像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛着。”

指導學生先讀讀這兩個句子，然後做批註寫寫自己的理解。

師：我們先來交流第一句話。

生：我覺得沒有必要，因爲這裏主要是寫雨來的英雄事情，這些句子跟課文主要內容無關。

師：這是你的見解!誰有不同的意見嗎?

生：我覺得有必要，因爲第一句話寫出了蘆花村的名字是怎麼得來的。

生：我也覺得有必要，因爲這樣寫出了蘆花村很美。

生：這樣寫出了一種詩一般的感覺!

師：你的感覺真好，老師獎勵你讀讀這詩一般的句子，大家再想想把蘆花村寫得像詩一般美有什麼其他的用意嗎?

生(陶醉地讀句子)

師：你想蘆花村本來是那麼的美，可是自從……你們聯繫下文想想這句還有什麼用意?

生：我知道了，這句話寫出了蘆花村在鬼子來之前是很美的，可是鬼子來了之後這裏就變了!

生：蘆花村以前是很和平的，可是日本鬼子把這裏糟蹋了!

生：把蘆花村寫得越美，就越寫出作者對鬼子的恨!

師：是呀，蘆花村原來是那麼充滿詩情畫意，可自從鬼子入侵以後這種美就蕩然無存了!(轉身對剛纔覺得沒意義的學生說)你現在還覺得這句話沒必要寫嗎?(學生搖頭)那我們繼續交流第二個句子。

生：我覺得這個句子寫出了大家對雨來的死感到傷心。

師：你是從哪個字詞感受到大家的難過悲傷呢?

生：我從“飄飄悠悠地飛着”體會到，雨來小小的生命就像這蘆花一樣飄走了!

生：蘆花隨風飄飄悠悠，可以看出大家的心也飄飄悠悠的。

師：是呀，大家此時都以爲雨來已經死了!難怪老人會含着淚說——

生(齊)：雨來是個好孩子!死得可惜!

師：此時大家的心也像這飄拂的蘆花一樣懸在空中!還有別的見解嗎?

生：我從“紅綢子”知道，好像天邊的雲彩也是雨來用鮮血染紅的!

師：這句話寫的是蘆花村的景色，但表達出的卻是大家對雨來的惋惜與悲痛呀!

生齊讀句子。

師：這就是作者寫作的高明之處，他不僅直接寫故事的人物，故事的情節，還通過描寫故事的環境，使故事寫得更感人!(板書：環境描寫)

　　第三課時：

一、指導學生學習課文的寫作方法。

二、指導學生想象故事的續集。

三、學生創作故事。

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