滬教版四下《23、我們家的男子漢》教學設計2篇大綱

　　滬教版《我們家的男子漢》教學設計一

　　一、導入學習

生花妙筆抹亮生活細節，點燃生活情趣。王安憶用女作家特有的細膩筆觸將他們家的小小男子漢可愛、陽光的成長呈現在我們的面前。其實，在我們的身邊，也有這樣成長着的精靈，只是我們缺少發現的慧眼，缺乏表達的熱情罷了。這篇美文的吸引力不僅僅在於文章本身，更在於作者藏在文字背後的生活態度和生命狀態。

　二、自主選讀，把握“男子漢”的性格特徵

1.讀“他對食物的興趣”這一部分，把握“男子漢”對所有的滋味都充滿興趣的特徵。

2.讀“他對父親的崇拜”這一部分，瞭解在“男子漢”心目中裝着一個無所不能的爸爸，暗含着離開父母的孩子想得到父親全臂之力的渴望。

3.讀“他對獨立的要求”這一部分，感悟“男子漢”的倔強。

4.讀“他的眼淚”這一部分，體會“男子漢”對“男兒有淚不輕彈”這條古訓與其他孩子不一樣的實踐與遵守。

5.讀“他面對生活挑戰的沉着”這一部分，解讀“男子漢”在生活的變數面前表現出來的勇敢與執著。

　　三、品味語言，在生動、風趣、幽默而又含蓄的表達中鑑賞文學的表現力

1.小組互動，舉例交流品味語言之後的感受。

提示：(1)忍俊不禁的“執拗”。

①他嚮往着去少林寺當和尚。可是我告訴他，當和尚不能吃葷。他說：“用肉湯拌飯可以嗎?”“不可以。”“那麼棒冰可以吃嗎?”他小心地問，是問“棒冰”，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。“那山上恐怕是沒有棒冰的。”我們感到非常抱歉。

②後來，他會自個兒拿着五個汽水瓶和一元錢到門口小店換橘子水了。他是一定要自己去的。假如有人不放心，跟在他後面，他便停下腳步不走了：“你回去，回去嘛!”我只得由他去了。他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱。

(2)精緻美麗的“謊言”。

①和所有的孩子一樣，他不愛吃青菜，可是我對他說：“不吃青菜會死的。”他便吃了，吃得很多。他不願死，似乎是深感活的樂趣的。

②他很早就開始不爲打針而哭了。他尤其不爲捱打哭。捱打就夠屈辱了，何況爲捱打哭，因此，捱打時，他總是說：“不痛，不痛。”甚至哈哈大笑起來，很響亮很長久的笑，兩顆很大的淚珠便在他光滑飽滿的臉頰上滾落下來。

(3)“肆無忌憚”的童真。

①有一次，我給他寫信，信上說：“你真臭啊!”這是他在上海時，我時常說他的一句話。因爲他很能出汗，無論冬夏，身上總有一股酸酸的汗味兒。據姐夫來信說，他看了這句話，先是大笑，然後跑進洗手間，拿起一塊手巾捂住了臉。他用漢語拼音回了我一封信，信上寫：“王安憶，你真是一個好玩的大壞蛋!”這也是他在上海時，時常說我的一句話。

②車快開了，姐姐說：“讓他從窗口爬進來吧!”我把他抱了起來，他勇敢地抓住窗框，兩隻腳有力地蹬着車廂，攀上了窗臺。窗口邊的旅客都看着他，然後不約而同地伸手去抱他。他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，跳進了車廂，淹沒在濟濟的人羣裏了。

2.朗讀體會。鑑賞語言與衆不同的個性美。

提示：學生選讀最有感觸的段落或部分，教師作一些朗讀指導。

四、深入探究，作者在“男子漢”身上寄寓的象徵力量

1.探究問題之一：“男子漢”指男人，強調的是男性的健壯或剛強，課文寫的卻是一個孩子。這是不是作者對“男子漢”這個詞條的刻意創新?

提示：作者完全清楚“男子漢”這個詞條的定義。課文寫的是一個孩子，但他是個特殊的個體，即他已經表現出了男子漢的性格特徵，這是作者獨特、細膩的體驗所得;同時，在這個小小男子漢的身上，也寄寓了作者本人對真正男子漢的理解與賞識——只有具備了她津津樂道、如數家珍似的優點、特點之後，纔算成爲一個真正的男人了，因爲沒有男人的世界是不堪設想的。當然，這裏的男人必須“立地成漢”，剛強如天。

2.探究問題之二：作者爲什麼不選擇一個已經成型的男子來謳歌男子漢值得讚美的品性。而要將理想盛放在一個小男孩身上?

提示：假設作者在生活中選擇一個好男人，在他身上勾畫塗沫可以成爲男子漢的種種元素，那就產生不了強烈的感染力。創作角度與創作材料選擇的獨特、新奇，往往會點燃讀者的閱讀興趣。一個未成人的小男孩身上都可以發掘到那麼多隻有男子漢纔有的品質，那麼等他成年之後，他自會煥發出更耀眼的性格魅力。而再從深一層面把握，也許作者是想告訴我們男子漢的品性的確需要從小細細打磨;以後才能成型，而這也體現了天下所有的女性對優雅的男性世界真誠的顧盼。

五、交流表達，追憶春花般燦爛的童年往事

要求：

(1)以“說一說，那小時候的故事”爲話題。在小組交流會上講述自己小時候的事。

(2)着重只講一個方面，做到具體、細緻、真實。

(3)口語表達力求簡潔、生動、形象。

　　滬教版《我們家的男子漢》教學設計二

　教學目標：

⒈能自主認識生字，積累詞語，能運用多種方法理解“風靡、男子漢、無所不能、崇拜”等詞語。

⒉能有感情地朗讀課文，學習作者生動風趣的語言風格，感受男孩的天真可愛、個性鮮明。

⒊初步認識小標題、瞭解它的作用;能概括文中所舉的具體事例，簡要複述課文。

⒋從男孩成長的過程中，瞭解真正的男子漢應具備“執着、助人、獨立”等性格特徵。

　教學重點、難點：

⒈能概括文中所舉的具體事例，簡要複述課文，並能有感情地朗讀文中相關內容。

⒉從男孩的成長過程中，感受到男子漢應具備“執着、助人、獨立”等特徵，體會作者對所有男孩的殷切期望。

　　教學過程：

　　一、導入揭題，提出問題

⒈板書“男子漢”，用字典查查這個詞語的含義?

明確“男子漢”是指男人，強調男性的健壯或剛強。

⒉以自己的生活經驗和所學過的知識，想一想，你認爲男子漢應該具備哪些品質?

學生交流。(剛強、沉着、獨立、果敢、頂天立地、正直無私、胸懷寬廣……)

⒊指導讀好“男子漢”這個詞語：看來“男子漢”是個褒義詞，一般用於稱呼那些頂天立地、光明磊落的堂堂大男人。你能讀好“男子漢”這個詞語嗎?(個別讀、集體讀)

說明：

對“男子漢”的理解詞典中的表述較爲抽象，對已有一定生活經驗的四年級學生來說，應重在引導他們聯繫生活實際發表自己的見解，教師可從學生的交流中，初步掌握學生的情感起點，爲下面對文本的解讀做鋪墊。

⒋揭示課題：今天我們要學的這篇文章裏，這個才幾歲的小男孩具備男子漢的品質了嗎?他能不能被稱爲“男子漢”?請大家一起走近——

補完整課題：《我們家的男子漢》，引讀課題。

2、作者簡介

本文的作者是王安憶(出示王安憶照片)，上海人，當代著名女作家。主要著作：《雨，沙沙沙》、《王安憶中短篇小說集》等等，她的小說《長恨歌》獲“茅盾文學獎”。

說明：

由“男子漢”入手，讓學生根據所學知識及經驗談對它的理解認識，以此引出課題，提出問題，聚焦文本解讀過程中的焦點所在。本文的作者王安憶對於四年級學生來說是陌生的，但若過多介紹可能喧賓奪主，只要讓學生稍作了解即可。

二、整體感知，梳理思路

⒈作者筆下的男子漢指的是誰?(姐姐的孩子，一個三四歲的小男孩)板書：小男孩

⒉自讀全文，思考：作者從哪幾個方面寫小男孩的?

學生交流，教師隨機板書3個標題：他對食物的興趣、他對父親的崇拜、他對獨立的要求。

小結：作者運用3個小標題使文章條理清晰，眉目分明。小標題有概括、提示段落主要內容的作用。一般要求字數、結構相同。

⒊分小組根據小標題簡要概括課文主要內容，注意語言的連貫、通順。

說明：

藉助作家列小標題的獨特表達方式，瞭解作者的寫作思路，使學生理解小標題的作用即概括、提示段落主要內容;知道用列小標題組織材料是寫作中常用的一種方法，並藉助小標題訓練提高學生的概括能力。

　三、品味語言，解決問題

師：作家從三個方面向我們展現了一個性格如此鮮明的小男孩，那麼這個小男孩具備了哪些品質呢?大家可以選擇自己喜歡的一部分去好好地讀一讀，細細地品位一番，找出相關的事例談談自己的看法。

(隨機學習)

學習第一部分“他對食物感興趣”，體會男孩性格上的執着

⒈默讀課文，找出具體事例，簡要說說，並談談自己的看法。

⒉學生交流，歸納爲：爲吃小籠包能耐心等三刻鐘;沒吃的就專心地吃大拇指;嚮往去少林寺當和尚，得知和尚不能吃葷時，一再請求降低吃的標準。

教師根據學生交流，隨機指導朗讀相關句子，並板書：執着;

讀準“風靡”的字音，理解意思。

⒊出示填空：

小男孩爲了當和尚，雖然想吃( )，但是他只是選擇吃( );儘管又很想吃( )和( )，可是寧願只吃( )，難道他不是( )嗎?

⒋學生交流，指導朗讀“當《少林寺》……我們感到非常抱歉”，讀出小男孩性格中的執着、率真。

說明：

在學習“他對食物的興趣”時，讓學生圍繞他能否被稱爲“男子漢”討論交流，從文中的具體事例中體會男孩執着的性格特點，並用一個填空練習幫助學生加深對小男孩性格的認識。

學習第二部分“他對父親的崇拜”，瞭解小男孩幫助弱小的品格

⒈找近義詞理解“崇拜”。

⒉找出小男孩崇拜爸爸的句子讀一讀。

⒊聯繫上下文理解“無所不能”，指導朗讀，讀出自豪的語氣。

小男孩無比地崇拜爸爸，可假如爸爸媽媽拌嘴，即使是玩笑的'拌嘴，他也會認真起來，義無反顧地幫助媽媽，這裏是否矛盾了呢?

⒋學生交流。教師板書：幫助弱小

⒌朗讀第二部分。

說明：

這部分學習抓住小男孩雖然崇拜父親，但在父母拌嘴時選擇幫助媽媽，通過對此情節的梳理，幫助學生理解小男孩有着同情弱者，不盲目崇拜的男子漢品質。對“崇拜”、“無所不能”兩個詞語的理解分別運用了不同的方法，繼續訓練學生對詞語的理解能力。

學習第三部分“他對獨立的要求”，體會他對獨立的嚮往

⒈引讀：小男孩漸漸長大，和他出去，他——，一隻胖胖的手在我的手掌裏，像——，小男孩開始渴望——獨立。

⒉概括說說文中描述小男孩追求獨立的兩件事。

⒊再次默讀課文，找出表示他情緒變化的詞語，並說說你從中體會到了什麼?

(引導學生從“膽怯——沮喪——高漲——狂熱——耐心”這些詞中感受小男孩的情感變化，及其變化的原因，從中體會小男孩渴望學會獨立的熱情。)

教師板書：渴望獨立

⒋小男孩渴望獨立的過程中，“我”的心情又怎樣?體會“我”心情變化的原因，感受家長對孩子成長的關愛。

說明：

作者在寫小男孩對獨立的要求時以具體的事例，抓住小男孩的神態、動作和語言寫出他的可愛、有獨立性。從不願別人攙着走，到要求自己獨立購物;從開始的膽怯、緊張到勇敢再到沮喪，到最後“買飲料日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種狂熱”，寫得形象生動而又貼切。學習這一部分時主要抓住他從膽怯到耐心等待的變化，體會他渴望獨立的願望堅決，同時抓住我心情的變化體會家長對孩子成長的關愛。

學生辯論，探討人物形象

⒈通過對三部分的學習，我們感受到小男孩具有爽氣、執着、幫助弱小、嚮往獨立的性格，那麼他算不算男子漢?出示：

辯題：小男孩算不算男子漢?

要求：⑴清晰地說出自己的觀點

⑵用文中事實證明觀點

⑶注意語言簡要、連貫。

⒉學生辯論。

⒊師小結：

有志不在年高，男子漢也沒有年齡的尺度，只有具備一些優秀品質，就是一位真正的男子漢。作者筆下的男子漢以年齡和體魄上是稱不上一個男子漢的。可是，在他的成長過程中，漸漸萌芽出了男子漢所具有的意志、品質。所以，他算是一個男子漢，一個小男子漢。同時，“男子漢”這個詞語的運用也使課文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者對男孩的期望。

說明：

這個環節的設計主要是爲了引導學生整體出發，整篇閱讀，統中有分，分中有整，在對相對獨立的三個方面進行學習之後幫助學生對全文進行一個把握;幫助學生學會複述文中描寫的故事，達成本單元簡要複述的單元目標訓練要求。在指導學生複述時提醒學生抓住要點信息，但要與簡要概括有所區別。同時，拓寬對“男子漢” 一詞的理解，它是作者觀察小男孩成長過程中的點滴之後而產生的“理解”和“愛”，更是寄寓作家對小男孩的期望和祝願。

　　四、小結拓展，情感昇華

⒈引讀最後兩節，出示最後一句話，質疑。

⒉學生交流，體會作者對男孩子們的期望。

一方面表現作者對男孩子們的希望，希望他們成爲一名真正的男子漢，早日具備男子漢獨立、剛強、成熟的特點;另一方面她是對家長的呼籲，希望家長們不要太嬌慣和束縛自己的孩子，讓他們自由自在地健康成長!

⒊回憶一下學過的課文中你認爲有男子漢氣概的人物，說說“我心目中的男子漢”。

⒋以“他真是個男子漢”爲題寫幾個小標題。

說明：

學生學過的課文中出現過不少具有男子漢氣概的人物，通過回憶，調動學生已有知識的儲備庫，建立學生新舊知識的聯繫，使男子漢形象更爲具體飽滿和深遠。同時，力圖讓學生學會觀察生活中的人和事，學習作家抓典型事例，列小標題的寫作方式，真正學以致用。

　　板書：

我們家的男子漢

(小男孩)

他對食物感興趣 執着

他對父親很崇拜 幫助弱小

他對獨立有要求 渴望獨立

唉，讓男子漢們自己好好地長吧!