《陳涉世家》教學設計「滬教版初三下冊」
課文節選自《史記》，記敘了陳勝、吳廣領導的農民起義爆發的原因、經過和浩大的聲勢，表現了陳勝的偉大抱負和遠見卓識以及在關鍵時刻所顯示的非凡的謀略和領導才幹。
教學要點
一、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
二、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
三、材料處理詳略得當。
四、背誦課文重點段落。
第一課時
教學目標
1、流暢朗讀課文，注意字音、字行，把握長句的停頓和人物對話的語氣。
2、閱讀有關資料和課文註釋，並憑藉工具書疏通字詞句。
3、掌握有關司馬遷及《史記》的知識。
教學重點及難點
朗讀及文意疏通;對多義詞不同含義的理解。
一、導入新課
大家學過中國古代歷史，能說出我國曆史上第一次農民起義爆發於哪個朝代，起義的領袖是誰嗎?(引出陳勝、課題及作者)
二、檢查預習
1、《史記》是一部什麼書?
《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝至漢武3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”，八“書”，三十“世家”，七十“列傳”。《史記》不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值，因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2、陳勝是農民起義的領袖，作者對這一歷史人物持什麼態度?
討論明確：作者對陳勝是肯定和讚揚的。“世家”是《史記》中爲那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，陳勝出身僱農，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，是對他在推翻秦王朝過程中的首先發難的功績予以充分的肯定。同時又認爲，陳勝曾一度建立政權，發號施令，因此列入“世家”，給予他重要的歷史地位。司馬遷這種尊重客觀實際、尊重歷史的態度，是其進步史學觀的表現。
三、朗讀課文。採用多種方式(指名讀、集體讀、男女比賽讀等)反覆讀，讀至流暢。
四、研讀第1段
1 閱讀課文，掌握重點字詞：
2 學生口譯並講評翻譯情況。
3 質疑和討論。
提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的?
討論明確;這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。
(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的僱農(點明領導起義的階級性質);
(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿、痛苦、失望的心理;
(3)“苟富貴，無相忘”，反映他不滿現狀、渴求改變命運的心態及對富貴生活的嚮往，表達出他與朋友有福同享的思想意識;
(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他非凡的個性和遠大的抱負，強烈要求改變現狀的雄心壯志(點明領導起義的思想基礎)。
五、佈置作業
熟讀課文，預習課文2、3段。
背誦課文第一節中的重要句子，並掌握意思。
第二課時
教學目標
1、瞭解陳勝起義的背景。
2、體會個性化的人物語言描寫。
教學重點
1 第二段中的實詞“爲、行、次、當”等、虛詞“以、乃”等。
2 瞭解陳勝起義的原因及陳勝吳廣的共同謀劃。
教學過程
一、檢查背誦作業
二、講解課文第二段
1 朗讀。
讀前提出要求：(1)注意字音、句讀。(2)思考回答“第二段主要寫什麼?”叫兩名同學分別朗讀第二段。讀畢，着重就字音、句讀酌情講評。
2 詞語、句子。
皆次當行 會天大雨 等死 以數諫故 誠以吾衆 宜多應者 威衆 間令 往往語
3 分析：
提問：第二段記述了陳勝起義的哪些事情?
講解：①起義的時間、地點、發起者、參加者及其人數。秦二世元年七月，陳勝吳廣在大澤鄉發動“閭左適戍漁陽”的九百人舉行推翻秦王朝的起義。
②起義爆發的原因。“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災難，造成社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發的根本原因。“失期、法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發生的直接原因。
歷史背景：秦始皇統一中國後，爲了強化專制主義的中央集權統治，推行強硬政策，對農民實行殘酷剝削，大大加重了稅賦和勞役的徵發，這些急政暴行，導致了階級矛盾的日益激化，農民起義一觸即發。公元前209年(秦二世元年)，陳勝、吳廣在大澤鄉(今安微宿縣境)率戍卒900人揭竿而起，建立了我國曆史上第一個農民政權--張楚。陳勝領導的這場農民起義雖只有半年，但嚴重地動搖了秦王朝的封建統治。
農民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法。“發閭左適戍漁陽900人，一次徵發就達900人，可見當時徭役之重;“失期，法皆斬”，說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是統治者逼迫出來的。
③起義前的謀劃、準備。
陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的?怎樣看待他們所採用的迷信手法?
明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當時的形勢，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的殘酷統治及廣大平民百姓的怨恨之情;同時，陳勝還分析了統治集團內部的矛盾，商定假公子扶蘇、楚將項燕之名以號召天下，爭取響應;最後，他們爲起義製造輿論。採用“置書魚腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式，借鬼神意旨以威服士卒，籠聚人心。這是根據當時的的具體情況而採取的鬥爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。
4、佈置作業
背誦第二段。
掌握重要句子、詞語的意思和用法。
第三課時
教學目標
1 瞭解陳勝起義的經過及發展慨況。
2學習課文材料處理詳略得當。
教學過程
一、檢查背誦作業
二、講解課文第三段
1 朗讀。
2 詞語、句子。
多爲用者 忿恚尉 借第令毋斬 王侯將相寧有種乎 比至陳 豪傑 被堅執銳 刑其長吏
3 分析
提問：這一段寫了哪些內容?
寫了三方面內容。(1)並殺兩尉;(2)爲壇而盟;(3)勝利進軍。總之，寫了起義的經過和勝利情況。
提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”這句話的思想含義是什麼? 討論明確：這句話表達了陳勝等人敢做敢爲，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度的強烈批判和大無畏精神。這種思想在當時是難能可貴的。
提問：哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況?結尾一句有什麼作用?
討論明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大;農民起義風暴席捲各地，猛烈地動搖了秦王朝的統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。
4、討論本文的寫作特色
(1 )圍繞中心來選材組材。文章圍繞着秦末農民起義這一中心事件，詳略得當地記敘了起義的發生和發展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經過及得取得的勝利。而作戰過程，寫得相當概括，以免人物形象淹沒在的場面的活動中。
(2 )通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現了他遠大的志向和反抗意識;第2段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善於鬥爭的智慧和才能;第3段陳勝同戍卒的對話，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作
者還善於根據人物不同的身分和處境，寫出對話的語氣。如“若爲傭耕，何富貴也?”與“等死，死國可乎?”兩句，皆爲疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當於“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信;後句“乎”表達的語氣委婉些，含有徵徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。
(3)總結人物形象。
