人教版九年級《陳涉世家》教學設計

〖創意說明〗

這是一篇敘事性很強的文言文，可通過反覆地讀，來疏通字詞句義、理清敘事脈絡、分析記事手法。

〖教學步驟〗

一、誦讀──疏通字詞句義

１、聽讀。聽課文錄音或老師範讀，標記不熟悉的字的讀音和長句的斷句。

如：

讀準下列字音：

陽夏、輟耕、悵恨、鴻鵠、謫戍、罾、烹、篝、恚、笞、社稷……

２、自讀。學生各自自由的朗讀課文，辨析有關字詞的詞義。

如：

⑴古今異義：亡、等、間、嘗、往往等；

⑵一詞多義：次、數、書、王、爲等；

⑶重點虛詞：之、以等；

⑷通假字：謫、唱、以、被等。

３、點讀。點幾名學生分段朗讀課文，教師評價、指導。

４、譯讀。學生根據課下注釋逐句翻譯課文，遇有不理解的字句師生共同指正。

要求讀通譯順重點句子。

如：

⑴燕雀安知鴻鵠之志哉！

⑵二世元年七月，發閭左謫戍漁陽九百人。

⑶今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？

⑷今誠以吾衆詐自稱公子扶蘇、項燕。

⑸又間令吳廣之次所旁叢祠中。

⑹王侯將相寧有種乎！

二、理讀──理清敘事脈絡

１、再讀課文，試將文中的故事情節用“四字詞語”概括出來。

明確：“少時傭耕”→“胸懷大志”→“謫戍漁陽”→“遇雨失期”→“陳吳謀劃”→“行卜念鬼” →“魚腹藏書”→“篝火狐鳴” →“激怒將尉”→“並殺二尉” →“召令徒屬”→“爲壇而盟” →“所向披靡”→“隊伍壯大”→“陳縣稱王”→“應者如雲”。

２、結合以上內容，回答下面問題。

⑴陳勝、吳廣起義的.原因是什麼？

⑵陳勝對當時的形勢進行了怎樣的分析？提出了什麼口號？

⑶陳勝爲起義作了哪些輿論準備？又是怎樣發動起義的？

⑷起義初期的迅猛發展形勢是怎樣的？

三、析讀──分析寫作手法

作者在文中很注意材料詳略的安排，如寫陳勝、吳廣謀劃，用了一百多字，而有的卻只寥寥數語，如“攻大澤鄉，收而攻蘄，蘄下”，兩場戰爭只用了十字。課文中還有沒有這樣的例子？作者這樣安排有什麼用意？

明確：詳寫，如少時傭耕、陳吳謀劃、召令徒屬等；略寫，如謫戍漁陽、行卜念鬼、魚腹藏書、篝火狐鳴、並殺二尉、爲壇而盟、所向披靡、應者如雲等。作者這樣安排詳略是爲了突出人物性格與命運的關係，也是寫作人物傳記類文章的需要。

四、比讀──探討人物性格

１、對比一：《史記·陳涉世家》和《漢書·陳勝項籍傳第一》

陳涉出身低微，起義後雖自立爲王，但歷時僅六個月。司馬遷在《史記》中將他列入世家；而後來班固寫《漢書》，卻將他歸爲“列傳”，其貶抑之意不言而喻。

比較：史家對歷史人物的評價爲什麼不同？

２、對比二：《史記·陳涉世家》和《資治通鑑·卷第七·始皇帝下元年》

《史記》寫陳涉“陳縣稱王”，帶有擁立和贊同的意味；而司馬光在《資治通鑑》中，卻着重記寫賢士勸阻他“稱王”，但陳涉一意孤行，“自立爲王”。

比較：史家對歷史材料的取捨爲什麼不同？

３、對比三：《史記·陳涉世家》和《大澤鄉》

閱讀現代作家茅盾根據這篇課文改寫的短篇小說《大澤鄉》。

比較：兩文在內容和寫法上有什麼不同？

【備選創意·探討人物形象】

〖創意說明〗

本文是一篇人物傳記，可通過讀人物語言、說人物事例、比人物變化來完成對人物形象的分析。

〖教學步驟〗

一、演讀人物語言──在文中畫出陳勝的語言，說說應讀出怎樣的語氣

如：

１、“苟富貴，無相忘。”──讀出因失望而嘆恨、而又有所祈願的語氣；

２、“嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！”──讀出自己的心志不爲人知的感嘆語氣；

二、評說人物事例──結合課文中的事例，說說陳勝是一個怎樣的人

如：

１、“少時傭耕”的事例，可以看出他是一個不甘受壓迫受奴役、胸懷大志的人；

２、“陳吳謀劃”的事例，可以看出他是一個關心天下大事，對時局有清醒的認識和深刻洞察力的人；

３、“發動起義”的事例，可以看出他是一個有膽識、有謀略、有傑出組織領導才能的人；

三、對比人物變化──閱讀課後練習三，談談你對陳勝的看法

如：

１、言而無信：少時言稱“苟富貴，無相忘”；稱王后卻是“得富貴，全相忘”。

２、其他如：貪圖享樂，居功自傲，淫x驕奢……