《陳涉世家》的教學設計範文
【分析教材】
魯迅稱《史記》爲“史家之絕唱，無韻之離騷”。人教版九年級上冊第六單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記纔可以稱爲“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國曆史上第一次農民起義領袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動爲主線貫穿全文，記 敘了這次農民起義的原因、經過和起義軍初期的迅猛發展形勢，着眼於表現陳涉在反對秦王朝暴力統治的鬥爭關鍵時刻所發揮的作用。學習本文要特別注意陳勝對當時形勢和起義前途所作的分析，以增強對這場革命運動爆發的必然性的認識;另外，對《史記》幾個主要成就在文中的體現也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象;善於謀篇佈局，情節曲折生動，對歷史資料注重剪裁取捨等等。
【分析學生】
有利因素：學生在歷史上已學過中國歷史上第一次農民大起義，爲學好本文打下了歷史基礎;從初一到初三學生已學過文言文近30篇，特別是通過《曹劌論戰》等文章的學習，對古代作家怎樣佈局謀篇、處理材料運用語言等有了一定的認識，爲學好本文打下了文言基礎。
不利因素：
1、作品所描述的故事發生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學生認識這場革命運動暴發的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“瞭解事件發生的原因和經過，背誦第二、三段中的重點語句”作爲兩個教學重點。
2、本文長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會給學生的閱讀和理解帶來一些困難;另外本文要求掌握的文言判斷句與現代文的判斷句格式有較大的不同，學生可能會混淆，所以將以上知識作爲教學難點。
【設計理論與思路】
設計理論：建構主義理論認爲，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義提倡在教師的指導下，以學習者爲中心的學習。閱讀認知理論認爲，閱讀理解不僅僅取決於合理的閱讀活動過程，還涉及讀者用怎樣的方式來閱讀。在目前流行的衆多閱讀中，採用RE閱讀能調動學生的積極性和學習興趣，調動學生多種感官一齊活動，能充分發揮學生的主體地位，使之較好地掌握學習重點，突破難點。
設計思路：採用RE閱讀教學本課。
(RE閱讀，是根據史密斯“ 閱讀也是一種表達”的命題而來的。R和E分別 是英語“閱讀”和“表達”的第一個字母。)
全程分四個系統：
1、“讀──說”系統，疏通文句，解決學習重點一，突破難點;
2、“讀──寫”系統，翻譯句子，編寫劇本，爲課本劇演出作準備;
3、“讀──演”系統， 鞏固學習重點一，爲解決重點二打基礎;
4、“讀──背”系統，完成學習重點二。
【教學目標】
1、認知目標：
⑴ 瞭解《史記》及有關常識。
⑵ 瞭解關於判斷句的基本形式和變格。
⑶ 認識農民起義的原因和經過。
⑷ 背誦二、三節中要求背誦的部分。
2、能力目標：
⑴ 學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法。
⑵ 學習本文注重剪裁取捨以突出重點的寫法。
⑶ 培養學生讀說能力、說寫能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。
3、情感目標：
樹立遠大理想，立志爲國家多作貢獻。
【教學方法】
討論法、讀書法指導、實際訓練法。
【教具準備】
1、文字投影片3張。
2、圖片投影3張。
3、錄像片斷一節。
【教時安排】
三教時。
第一教時：指導學生讀說，疏通句意文意，解決學習重點一，突破難點;
第二教時：指導學生動筆寫，編寫劇本，分組排練;
第三教時：實際訓練法，課本劇演出、評議，背誦課文。
【教學過程】
一、導入
1、錄像播放農民起義的片斷，導入新課。
2、文字投影，打出教學目標，明確教學重點。
二、新課學習
1、讀──說：
⑴ 聽讀：
播放錄音朗誦，標出長句停頓節奏，給難字注音，整體感知課文。
⑵ 自讀：
讀准以下字音：
陽夏人 少時 閭左 當行 度已失期 數諫
陳勝王 社稷 被堅執銳 騎千餘
⑶ 自說、互說：
① 說難詞的解釋，難句的翻譯。(投影片打出題目)
② 說長句難句的朗讀停頓理由。(投影片打出題目)
(教師巡迴輔導，隨時解答問題，並蒐集共性問題以供全班討論)
⑷ 小小組中說：
討論以下題目：
① 哪句話表現了陳涉年輕時的遠大抱負?
② 起義的導火線是什麼?
③ 哪句話表現了陳涉的博大胸襟?
④ 陳勝認爲起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種?
⑤ 爲起義作輿論準備的辦法是什麼?
⑥ 簡述起義的具體步驟。
⑦ 爲什麼本文詳寫起義前的形勢分析、起義的準備、起義的過程，略寫起義軍進攻發展速度和農民政權的建立?
⑸ 班級中說：(質疑、析疑、答疑)
① 多人說重點句子翻譯。
② 代表說起義的原因和結果，解決學習重點一。
③ 討論總結規律，突破難點：
A、長句朗讀的正確停頓的規律：
按意義停頓(先根據解釋疏通文意，然後朗讀，不讀破句。例句投影打出)
按語法結構停頓(主語/謂詞/賓語，一般介賓短語、偏正短語不中間拆開。例句投影打出)
B、文言判斷句的格式：
基本格式：……者……也;
變格：……也;……乃……
變格中的“……也”易與其它句式混淆，可講清：古漢語判斷句中，謂語是名詞或名詞性的短語充當的，結合上文區別：
夫戰，勇氣也。(謂語“勇氣”是名詞，是判斷句)
小信未孚，神弗福也。(“福”是動詞，非判斷句)
二世少子也。(謂語“少子”名詞短語，是判斷句)
⑹ 集體朗讀：(鞏固知識)
讀重點語段，讀準長句的停頓，讀出判斷句的語氣;加深理解起義原因及過程，認識陳勝遠大的胸襟和非凡的才略。
(設計說明：RE閱讀認爲：一邊讀，一邊嘗試“說”，這樣個人豐富的經歷、經驗就會加入閱讀過程中去，會不自覺地在讀物與讀者之間建立一個區域廣泛的敏感區。並且“說”有助於鍛鍊學生的聽力、 領悟理解能力和口頭表達能力，有助於喚起和組織讀者的知識經驗儲備。)
2、讀──寫：
針對班級學生的語文基礎分別安排以下兩種寫的作業，使不同語文程度的學生都能有所得。
⑴ 基礎較差的學生書面翻譯重點語段句子，特別是要求背誦的兩段。
⑵ 基礎中上的學生分四大組將課文改編成劇本，兩組寫起義前的準備，兩組寫發動過程。(圖片投影供參考，文字投影打出改編要求)
⑶ 確定劇本後每組指定一名“導演”組織排練，要求全組人人蔘加。
(設計說明：RE閱讀認爲，“讀——寫”系統就是用文字對閱讀理解的成果給予定型。“讀”是“寫”的基礎，“寫”是對讀物的更嚴密深入的一種閱讀或者說通過寫可以對讀物有更深切的理解，閱讀時語言符號的表象的鮮明性、生動性、適切性都會在“寫”的時候於人腦中再現，“讀”通過“寫”使學習者的創造性思維得到最大程度的發揮。)
3、讀──演：
(增加感性認識，鞏固學習重點一，爲完成學習重點二打基礎)
⑴ 放錄音，小聲讀課文，爲演出創設氛圍。
⑵ 分組上演課本劇。
要求：
① 故事情節尊重原作，可加以合理想象、創造。
② 語言通俗化、口語化，言行突出人物個性特徵。
③ 適當運用道具。
⑶ 師生評議。
(設計說明：“說”主要動嘴，“寫”主要動手，“演”則主要動體，“形諸於體，謂之表演”，在戴爾的“經驗之塔”結構模型中，“演戲、表演”被定爲“做的經驗”它最直接、最具體，學習者最容易理解，也便於記憶。)
4、讀──背：
(完成學習重點二)
⑴ 背誦。
⑵ 重點句子默寫。
(設計說明：學生經過多種方式的讀、說、寫、演以後，對課文內容、文章脈絡、人物形象等基本熟記於心，在理解的基礎上要求背誦文章規定的章節，想必已不再是難事。)
三、終結反饋
根據教學要求和學生的實際掌握情況設計練習。(略)
四、作業
整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。
文言文學習活動是一種很緊張、很艱鉅、很枯燥的活動，教學方式和學習活動的多樣化是保持學生有意注意的一個重要條件，教學心理學研究和教學實踐證明，單調刺激使人疲勞、分散注意，而RE閱讀卻能糾正這一現象，特別是有故事情節的文言文尤其適應這一方法。
