《誠實與信任》課堂教學實錄
課文分析
《誠實與信任》一文敘述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡後，主動留下寫有自己姓名、電話的字條。後來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠實和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細緻的人物刻畫，但人物的所作所爲卻感人至深，“誠信”的美好品質躍然紙上。
一、以“誠實”爲切入點，激發學生學習興趣
良好的開端是成功的一半。教學初，我讓學生自由讀課文，然後試圖拋磚引玉，導出“誠實”一詞，直入主題。然後讓學生自主學習，可引發深入學習的動機，發展思維，增強學習的興趣。愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源於疑。”任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，纔有進一步深入學習的需要，也纔可能獲得新知。
師：你從哪裏感受到了“我”的誠實?
生1：這輛車的車頭超出停車線二三十釐米，但它畢竟是停着的，責任應該在我。
生2：我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。
師：同學們都有一雙會發現的眼睛。是啊，我在無人看到的情況下，並沒有逃離現場，而是主動留下了字條，承認自己的錯誤，這是一種多麼可貴的品質。
師出示填空：誠實就是 。
生1：誠實就是不說謊話。
生2：誠實就是敢於承擔自己的責任。
……
二、以“紙條”爲突破口，讀寫結合，感悟體驗
“誠實”過後，緊接着引出“我便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯繫。”至於字條上到底是什麼內容，作者並沒有交待清楚，我讓學生聯繫上下文，想一想，說一說，寫一寫，既訓練了思維能力，又促進了口語表達，還學會了寫簡單的便條，真可謂一舉多得。這一讀寫結合，既是學生對課文語言的再創造，又鞏固了應用文的寫法，更重要的是，即使是隻寫了姓名和電話的學生我也表揚他和文中的主人公一樣誠實。鼓勵性的語言讓學生嚐到成功的喜悅，學生把探究、體驗作爲一種快樂，爲後面的學習做好了鋪墊。
師：我在完全可以逃避的情況下，主動留下了字條，如果你是他，你會在字條上寫些什麼內容呢?
生1：我會留下自己的姓名、電話、地址。
生2：我會和他說對不起，並且告訴他我的聯繫方式。
……
師：同學們真了不起，你們和“我”一樣，都是誠實的人。
三、以“原因”爲探究點，情境再現，深入理解
交通事故的發生必定事出有因。我讓學生做一回“小交警”，用銳利的雙眼去洞悉事故發生的前因後果。
師：你們都有一雙會發現的眼睛，誰來說說看這次事故到底是由哪些原因引起的呢?
生1：天很黑，又有點霧，儘管有路燈，能見度仍很差。
生2：這輛車的車頭超出停車線二三十釐米，但它畢竟是停着的，責任應該在我。
……
通過這一環節，學生的思維得到了鍛鍊，或許是學生考慮問題的全面性還不夠，這一環節我感覺到學生找事故原因還很不夠，特別是體會不到“我”由於深夜回家，歸心似箭也是發生交通事故的一個原因。通過師生間的交流，學生最終還是能夠理解這點。找到了事故的原因後，學生們對於“我”的誠實理解更加深入。因爲“我”留下的這張只寫着姓名、電話的紙條正是勇於主動承擔責任最好的見證。
四、以“對話”爲賞析處，昇華情感，品味信任
《語文課程標準》提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”三天以後，車主人來了對話。爲了讓學生感悟到文中“我”與車主人間的信任，我讓學生充分朗讀，以情促讀。
師：讀了這段話，你能用一個詞來談談你的感受嗎?
生1：感謝
生2：信任
師：小紅車的主人爲什麼這麼信任“我”呢?
生：因爲“我”對小紅車的主人誠實，所以換來了小紅車主人的信任。
生：如果“我”不誠實，就不能得到小紅車主人的信任。
師：換句話說，如果我們誠實。。。。。
生：如果我們誠實，就能得到別人的信任。
師：你真了不起，能聯繫到自己來說。
生：只要我們誠實，就能得到別人的信任。
師：對，誠實能換來別人的信任!
生：我們只有誠實，才能得到別人的信任。
師：是呀，誠實和信任是相互的，我們要獲得別人的信任，惟有誠實。
……
通過這一環節的朗讀訓練，我體會到學生通過學習課文，還是能體會到誠實與信任間的關係，能把握好兩者之間的天平。在多種朗讀方式的訓練下，學生的感情得到了昇華體驗。
五、以“誠信”爲終點，延伸拓展，體驗誠信的快樂
誠信是一種有生命的感覺，也是一種高尚的情感，更是連接人與人之間的紐帶。課文的結尾，我設計了一首詩朗誦《誠信如歌》，既讓學生感受到了課堂的輕鬆愉悅，又在潛移默化中滲透着誠信將追隨一生的信念。最後，我讓學生寫上誠信的書籤，送給好友，互相勉勵。“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力。”學生是學習和發展的主體，學生有個體差異和不同的學習需求，留給學生自主學習的空間和思想的餘地，使學生將已經內化的語言再外化，建構屬於他們自己的知識體系、價值觀念，使學生的思想得到提高，情感得到淨化，個性得到張揚。這一環節的設計，使課堂教學充溢着人文魅力，體現教師引領者、組織者的地位。
課堂因有了師生互動中的即興創造，學生的個性才能得到張揚，思維的火花纔會綻放，凝固的課堂場景纔會變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。要相信學生，我們給學生一個天地，他們會還給我們一個驚喜。誠信是架設在人心的橋樑，是溝通心靈的紐帶，是震盪情感之波的琴絃，只要人人都擁有誠信，世界將變得更加美麗。
