蘇教版四年級下冊《春日偶成》教學反思
《春日偶成》教學反思一
《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊遊，觸景生情，意興所至而寫下的。
在教學這首詩時，我主要從三方面入手：
1、從詩的題目入手。在上課開始，引領學生抓題目的中心“偶”字，知道了此首詩是作者在郊外遊玩，陶醉大自然之中，觸景生情寫得。同時聯繫其他詩人在遊山玩水時由於意興所至，往往是佳作傳誦久遠，如李白的《望廬山瀑布》，就是因李白的“情”到深處纔有感而發。所以這樣發自內心的聲音纔會更打動人。這也正是“偶”字的妙用。
2、抓住詩的“眼睛”。作爲一首古詩來講，要讓一位學生都能知道這首詩的意思，這樣的教學任務並不難。可是要引導學生自己去學習古詩，那就很難。於是我試着從詩眼入手，學生能抓住詩的眼睛“樂”字來學習本首詩就相對的要容易些。首先是讓學生找哪些美景是讓詩人樂在其中的，“雲淡”、“風清”、“花”、 “柳”、“川”。就是這這樣風和日麗的日子讓作者沉醉其中，就連路人也是笑他偷閒出來玩耍呢。
3、課外擴展。由於這兩首古詩都是有關“春天”，所以佈置學生在課外蒐集有關“春天”的詩，於是在課上，我也把朱熹的《春日》拿出來和大家一起分享，讓學生能夠更多的瞭解祖國的文字魅力，特別是古詩文的學習。
總結了這節課的大概思路，同時也有幸得到了楊老師和汪老師的指導幫忙，覺得這首詩的教學還可以從兩首詩的聯繫入手，同時要從多方角度去引導學生誦讀這首詩，比如是想象詩歌誦，比如是想象寫話，同時還可以插入有關春天的視頻介紹，要多方感官去沉浸和體會作者的“樂”。
《春日偶成》教學反思二
《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊遊，觸景生情，意興所至而寫下的。在教學這首詩時，我主要從三方面入手：
1.從詩的題目入手。在上課開始，引領學生抓題目的中心“偶”字，知道了此首詩是作者在郊外遊玩，陶醉大自然之中，觸景生情寫得。同時聯繫其他詩人在遊山玩水時由於意興所至，往往是佳作傳誦久遠，如李白的《望廬山瀑布》，就是因李白的“情”到深處纔有感而發。所以這樣發自內心的聲音纔會更打動人。這也正是“偶”字的妙用。
2.抓住詩的“眼睛”。作爲一首古詩來講，要讓一位學生都能知道這首詩的意思，這樣的教學任務並不難。可是要引導學生自己去學習古詩，那就很難。於是我試着從詩眼入手，學生能抓住詩的眼睛“樂”字來學習本首詩就相對的要容易些。首先是讓學生找哪些美景是讓詩人樂在其中的，“雲淡”、“風清”、“花”、“柳”、“川”。就是這這樣風和日麗的日子讓作者沉醉其中，就連路人也是笑他偷閒出來玩耍呢。
3.課外擴展。由於這兩首古詩都是有關“春天”，所以佈置學生在課外蒐集有關“春天”的詩，於是在課上，我也把朱熹的《春日》拿出來和大家一起分享，讓學生能夠更多的瞭解祖國的文字魅力，特別是古詩文的學習。
總結了這節課的大概思路，覺得這首詩的教學還可以從兩首詩的聯繫入手，同時要從多方角度去引導學生誦讀這首詩，比如是想象詩歌誦，比如是想象寫話，同時還可以插入有關春天的視頻介紹，要多方感官去沉浸和體會作者的“樂”。
《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊遊，觸景生情，意興所至而寫下的。
在教學這首詩時，我主要“樂”字入手：
我因何而樂?這個問題的拋出學生一下子就找到了詩的第一二句，接着我又讓學生髮揮自己的想象力說說這裏的景是怎樣的美，作者是怎樣遊玩的?幾個動詞的提出讓學生找到了作者與大自然親密接觸的愉悅心情。
我又讓學生說說我“樂”到了什麼程度?學生充分挖掘詩句所要表達的感情，談到了：因爲樂，我忘記了時間(近午天)，忘記了自己的年齡(學少年)，忘記了別人的閒言閒語(將謂偷閒)，樂到了別人都不知道他自己有多快樂。這樣兩個問題讓學生理解了詩句的意思，也瞭解了詩人所要表達的思想感情，更重要的是調動了學生的積極性，學會了全面分析詩句。
這一節課效果較好!昨天，利用一點時間和學生的談心，學生上課的積極性明顯提高，舉手回答的人明顯增多，特別是馬佳瑞，石昌弘，高雅婷都舉起了手，學生一參與回答問題，上課的氣氛就明顯不一樣了。
一)師：轉眼又是春暖花開，在這美好的春光裏，你們最想幹什麼?
生：我喜歡去春遊
生：我喜歡在軟軟的草地上曬暖暖的太陽
生：我喜歡看看美麗的風景
生：我喜歡聽聽小鳥的叫聲
(有生插嘴：我討厭小鳥的叫聲，有一次睡覺都被他們吵醒了。師可以這樣引導：如果當你在遊玩時，聽到清脆的鳥叫聲，你會討厭他們嗎?)
生：我喜歡在草地上放風箏
學生彷彿真的來到春天在快樂地玩耍!
二)師：一路上，你看到了什麼?聽到了什麼?
生：我看到了詩人看到美麗的紅花，禁不住走到跟前聞了聞花香，撫一撫花瓣，又來到垂柳下，風吹拂柳樹，柳枝也翩翩起舞，詩人也在樹下跳起舞來， 不知不覺來到小河邊，看見了蝌蚪在游來游去，彷彿在找媽媽!
三)師：除了這些之外，你還看到了什麼作者沒寫到的景緻?
生：我看到了天空中飛翔的小燕子。
生：我看到了鴨子在河裏游泳。
生：我看到了冬眠的動物都醒來了。
生：我看到了農民伯伯在田裏播種。小朋友們在草地上放風箏。
四)師：大詩人程顥整天忙着到處講學，就像我們整天學習一樣。這時卻被眼前美麗的春景誘惑了，禁不住手舞足蹈起來!可是地裏勞動的莊稼人、河邊洗衣的姑娘們在議論他呢!聽到他們說什麼了?
生：他們可能會批評他：年紀這麼大了，還這麼貪玩，也不回家好好呆着。
生：他們可能會說：雖然年紀這麼大，但還像個小孩喜歡遊玩，真是個老頑童啊!
就這樣，和學生輕輕鬆鬆的談話中感悟詩的內涵，較好的完成了教學目標。
《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊遊，觸景生情，意興所致而寫下的，描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊遊的愉快心情。
在教學這首詩時，我首先通過各種方法讓學生反覆誦讀詩文，引導學生正音、斷句，在學生初步瞭解詩意的基礎上，再讓學生猜測：詩人是在什麼時間做了什麼事?當時的天氣情況怎樣?詩人看到了什麼?心情怎麼樣?學生興致高昂，爭相發言，都說得有根有據。在詩句中找到了根據，再讓學生結合詩句說說古詩的意思，體會詩人的思想情感，最後要求學生有感情誦讀並達到會背誦、能默寫。因爲學生學習主動，問題迎刃而解，老師自然而然就輕鬆完成了教學任務。
學語文，如果能想辦法把學習變成類似於猜謎語、講故事的遊戲形式，學生學習的積極性自然就高，老師教起來也事半功倍。
