人教版四下第24課《麥哨》課堂教學設計

　　教學目標：

1.在自主梳理，合作交流補充的過程中，展示想畫面的本領，嘗試用小標題概括，在老師的指導下關注遺漏或合併，進而讀懂這篇散文的主題是爲了表現鄉村生活。

2.在交流中，嘗試運用本單元想象畫面的方法來感受鄉村生活的情趣。

3.讀文後，同桌檢查文中要求認識的“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”這八個生字，分類積累描寫聲音及“吃茅茅針”的語句，並嘗試運用。

　一、談話導入，回顧閱讀方法。

師：同學們，今天我們來讀一篇略讀課文，題目是《麥哨》。請同學們和老師一起板書課題。以前你們的略讀課文你們是怎麼讀的?

師：看來大家很關注略讀提示。但有一點同學們忽略了。從精讀課文學到的讀書方法更能幫我們把略讀課文讀好。請看，這是《鄉下人家》的課後習題，哪些讀書方法呢?

生：我們要有感情地朗讀。

生：還要把自己喜歡的部分背下來。

生：我們要想象畫面。

師：想象畫面可以讓我們更好地走進文中，會有一種身臨其境的感覺，是嗎?

師：光想畫面，還不過癮，還要走進畫面。怎樣走進畫面呢?這個單元的導讀可以幫助我們。我們來看看。

師：當我們讀到描寫瓜果芳香的句子時，你該怎麼讀?

師：我們就要想象着用鼻子去【板書：聞】。當讀到描寫青蛙歌唱的句子，我們又該怎樣做?

生：我們應該想象着用耳朵去【板書：聽】。

師：當我們讀到描寫遼闊的草地，成羣的牛羊的句子，我們又該怎樣做?

生：我們應該想象着用眼睛去【板書：看】。看都不夠，得欣賞。

師：對呀，調動我們的感官，用鼻子聞，用耳朵聽，用眼睛看，甚至是用嘴巴【板書：嘗】，用手去【板書：觸】摸，這樣才能讓我們走進畫面。

師：想畫面，走進畫面，這兩方法你學會了嗎?下面我們讀《麥哨》這篇課文來檢驗一下同學們的讀書本領。首先要看同學們想畫面的本領。看看你能看到幾幅畫面?開始讀吧!

　二、初讀課文，梳理畫面。

1.師：大家都讀完了嗎?請把書扣過去，看到幾幅畫面?用手勢告訴老師。看到一幅的，可以得六十分，看到三幅畫面的請舉手，可以得八十分，看到五幅畫面的，可以打一百分。

師：老師想先請看到一幅畫面的同學來展示，現在不說，後面可就沒機會了。

(第三自然段)

生：我看到了孩子的穿着這幅畫面。

師：看來，你在讀第三自然段的時候，眼前浮現出這些孩子們的樣子?

師：那在你們眼前的畫面中，這羣孩子在幹什麼呢?對，這就是割草的孩子們的畫面。翻開書，找到這段，寫下來。

(第四自然段)

生：我看到了有許多植物，有麥子，油菜花……

師：看來，你們明白這個意思，但把他們叫做植物或農作物，感覺就像科學書上的插圖，冷冰冰，這是風景呀!這是哪裏的風景，還記得嗎?翻開書快看。田野的風光。好，把田野圈起來，在上面寫上風光兩個字。這就又是一副畫面了。

(第五自然段)

生：我看到的是孩子們翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤的畫面。

師：你們看到了孩子們豎蜻蜓、摔跤、翻跟頭，這些都是孩子們在——遊戲

師：這活動的地點太特別了，知道在哪嗎?!那這幅畫面可得改改了，對，那這就是在草地遊戲。好，批註在書上。

在這幅畫面中，我們還能看到什麼?那你覺得這幅畫面應該叫什麼呀!那這個畫面可以改成什麼?

(第六自然段)

生：我還看到了孩子們吃茅茅針的畫面。

師：你在讀書時看到了孩子們吃茅茅針，這個畫面不僅有吃茅茅針，還能看到什麼?看看書。有采集的，有品嚐的，還有茅茅針的樣子。

師：那合起來就是採集茅茅針的畫面，不僅有采集的，有品嚐的，還有茅茅針的樣子。記在書上。

師：剛纔老師不是說了嗎?五幅得100分，除此之外，同學們還看沒看到其他的畫面?

(第一二、七八自然段。)

師：除了這四幅畫面，還有沒有其他的畫面啦?看看書，還有哪些段落你沒有關注到。

師：對，孩子們吹麥哨的畫面。記在書上。

梳理：

師：我們來看，你們最開始看到的幾幅畫面和現在我們看到的畫面一樣嗎?

師：有沒有五幅畫面都看到的。了不起，你真是閱讀高手。

師：其他同學請起立，哪個畫面，你在最開始讀書的時候漏掉了?快說說，要誠實呀!在比如說，在割草的孩子這個畫面中，誰只注意孩子們，而沒有注意到割草啦?草地玩耍這個畫面，誰只注意玩耍，而沒注意到草地的?把看到的畫面打上對號，沒看到的畫面打上重點號。以後讀書細緻點，你們也一定能成爲讀書高手。

2.師：我們看，文章一會寫吹麥哨，一會寫孩子割草，一會寫田園風光，一會寫孩子們草地遊戲，然後又寫孩子們採集茅茅針。看起來是不是感覺挺零散的。再想想，其實這些內容都是寫什麼?不知道啊，略讀提示可以幫我們的忙，有一個詞告訴我們這些都是在寫什麼的?

生：都是在寫孩子們的生活。

師：對，這樣讀書纔對，讀略讀課文一定要先讀文章，有一定理解了再讀導讀，你就會發現自己什麼讀懂了，什麼沒讀懂，明白了嗎?

師：作爲一個生活在城市裏的孩子，看着這樣的鄉村生活畫面，你有什麼想法?什麼感受?

　　三、想象體會，感受鄉村生活。

1.你羨慕他們什麼?到底是什麼讓大家羨慕、嚮往、甚至是想體驗一下他們的生活呢?

2.默讀課文，批註交流。你讀書用……幹什麼啦!讀是能讀到，但會讀的人，會聞到，看到，聽到，嚐到。

師：來我們來交流一下，說說你的感受。

第五自然段(玩耍之樂)

生：最吸引我的是第五自然段，“孩子們跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽。草地柔軟而又彈性，比城裏體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場!”讀到這，我感覺他們玩的太開心了，可以自由自在地做他們想做的遊戲。

點評：同學們知道他爲什麼羨慕嗎?因爲他都想象着用腳去踩那片草地了，太舒服了。

聽着他的話，我們都感受到你已經跑到草地上翻跟頭、豎蜻蜓去了。

聽你一說，都感覺到他的身子都到草地上打滾了。他在讀書的時候都會調動整個身子來想象啦。來給我們讀，讓我們也想象着打個滾。

呀，你的手都已經拄在草地上了，你才知道他有多軟啊!

同學們，他簡直是用腳在踩着草地來讀書啊，讓我們也踩着那柔軟舒適有彈性的草地來讀一讀。

第四自然段(豐收之樂)

師：他做到了在讀田園風光的時候，用眼睛去看，看到金黃的油菜花的樣子了，還有誰在讀這段的時候，想象着用眼睛看了。

師：讓他再給我們讀一讀，我們也來用眼睛細細的看，看看你還能看到什麼?

師：是呀，你看，你不僅看到了田野的樣子，還看到了田野的色彩。

師：多好，只有用眼睛想象着看到這些美景，才能這麼羨慕呀!你再讀一讀，看看我們能不能看到這樣的景色。

師：閉上眼睛，老師再給你讀一讀，看看這次你又看到了什麼?

師：同學們，你們看，讀書的時候，你們注意到顏色的詞，你看到的就是顏色，你注意到姿態樣子的詞，你看到的就是姿態和樣子，你注意到表現變化的詞語，你就能讓眼前的畫面活起來。看來要想把畫面看全，真得每一個詞都要細細琢磨。

第六自然段(舌尖之樂)

師：文中還有哪些部分是你所喜歡的，我們接着交流。讀書呀，讀書就能讓你嚐到。

師：都有誰在讀到茅茅針的描寫時，好像嚐到了它的滋味。展開想象，用我們的嘴去嘗，那就能感受到。

師：你羨慕嗎?通過讀書，想象着用自己的嘴去嘗，你就能嚐到茅茅針的滋味。

師：誰能讀一讀，讓我們感受到你嚐到的那種滋味。

師：看到他們吃茅茅針的樣子了嗎?老師來讀，大家做動作，讓我們看看孩子們嘗茅茅針的樣子。

師：不僅要看到孩子們吃茅茅針的樣子，我們還得想象着用嘴去嘗，品品這天然飲料的滋味。我們再來讀讀這句，品一品。

師：誰讀讀，讓我們也嚐嚐，品品茅茅針的滋味?什麼味?什麼感覺?

師：你們看，剛纔我們是用嘴嘗着來讀這段，是不是越讀越有樂趣。越讀越羨慕。你要是不用嘴嘗，你是不會有這麼多感受的。

第三自然段(勞作之樂)

師：還有哪些地方吸引了你，我們繼續交流。

生：看來你真的看到了孩子們那淳樸的生活，看來你真正看到了孩子們臉上的細汗，

一、二自然段和七、八自然段(吹哨之樂)

師：剛纔我們用眼睛看，看到了鄉村讓我們羨慕的田園風光，剛纔我們用嘴去想象着品嚐，嚐到了鄉村獨特的美味——茅茅針，剛纔我們用手去摸，用腳去踩感受到草地上玩耍的樂趣，現在，我們再讀讀課文，用耳朵去聽，看看還有什麼讓我們羨慕的?

師：你是一邊讀一邊想象着用耳朵聽啊。誰聽到麥哨的聲音啦，來讀一讀第一段，讓我們也來聽一聽。

師：同學們要記住，展開想象還有個基礎，一定要注意裏邊關鍵的詞語。現在你們就來吹麥哨。讀一聲呼一聲應，要是用耳朵聽，發出的是一種什麼樣的聲音呢?吹給我聽。來男同學一聲呼，女同學一聲應。

忽高忽低，聽到的又該是什麼樣的聲音呢?

那此起彼伏，你聽到的是一種什麼樣的聲音呢?你們來學一學。

歡快柔美呢?

看來同學們真的會用耳朵在聽了。怎麼樣，這回真的感受到吹麥哨的樂趣了吧，羨慕吧!

會想象的孩子纔會真的羨慕鄉村孩子的生活。

只有真的羨慕纔會在讀這段的時候想象着用身體去觸摸。

師：同學們，剛纔大家調動這些感官去想象，去體驗，看出來了，你們已經享受到他們生活的情趣啦!

　　四、回憶課文，無意識積累語言。

A師：好，這回讓我們把書輕輕釦，這篇文章寫得太美了，寫美景讓你如同置身其中，寫美味讓你感受身受，彷彿親口嚐到，寫遊戲讓你熱血沸騰，想要參與其中，寫聲音，讓你感覺就在耳畔迴響，輕聲附和。知道爲什麼嗎?作者詞語用得好，句子寫得傳神呀!還記得哪些語句呀，看來同學們從前沒有這麼學習過呀!老師教你們好不好。還記得描寫麥哨聲音的詞語嗎?

生：一聲呼，一聲應，你呼我應，忽高忽低，此起彼伏。傳得很遠很遠。

師：對，把這次詞語放在一起，歸類積累。

師：再比如，大家還能記得吃茅茅針的情景嗎?來，大家試着填填空。

師：怎麼吃茅茅針，同學們都記住了，老師現在把所有內容都省去了，讓這樣的畫面浮現在我們每個人的腦海中?

師：誰能用自己的語言描述一下，讓我們也嚐嚐這甘蔗的滋味，好嗎?誰描述好，誰就可以吃到。

師：……是呀，不撕開袋子怎麼吃呀!說得多準，這麼一大塊甘蔗我的嘴可吞不下去，所以得咬下一口。

B師：這是你們剛纔讀錯的，老師隨機記錄下來了，剛纔讀錯的同學注意了。我擦一個，同學們讀一個。標在書上，老師給的任何一種提醒，同學們都應該注意到。放到課文句子中，你還能讀準嗎?來讀一讀。老師把拼音擦了，大家還能讀準嗎?

師：讀書還能讓我們認識好多的字。在剛纔的閱讀中，你們認識了嗎?讀給同桌聽聽。如果讀錯了，給他糾正。誰在剛纔同桌互讀的時候讀錯了哪個詞，請起立，領大家讀讀你錯的詞。那可能也是大家容易出錯的。

　五、教學小結：

師：同學們，我們讀書不僅要看到畫面，還要通過這樣的方式走進畫面，讓畫面活起來。成爲你的真實的生活。不僅體驗到鄉村孩子令人羨慕的生活，感受到鄉村生活的情趣，而且還收穫了這麼語文的知識，這也是閱讀的樂趣。

　板書：麥哨 (生活) 想畫面

吹麥哨 聞

割草的孩子 走進畫面 聽

田野風光 看(欣賞)

草地割草 嘗

採集“茅茅針” 觸