浙教版四年級下《杏兒熟了》教學反思
《杏兒熟了》是三年級下冊的課文，下面是關於浙教版四年級下《杏兒熟了》教學反思的內容，歡迎閱讀！
浙教版四年級下《杏兒熟了》教學反思1
這篇課文講的是杏兒熟了，鄰居家的小淘氣等小夥伴來摘杏兒，不僅沒有受到奶奶的責備，還得到了奶奶送的杏兒，表現了奶奶寬厚、純樸、善良的品格。課文語言淺顯易懂，寫得形象、活潑，富有兒童情趣。課文的重點是，“我”和奶奶怎樣以不同的態度對待“偷”杏兒的孩子們。課文的難點是理解“有果子大家吃才香甜”這句話。
本節課我主要以學生自主學習和朗讀課文爲主，在自主學習和反覆朗讀中去把握內容，體會情感。
爲了讓學生感悟奶奶的慈愛、寬厚，我讓學生先找出“我”在這件事中前後態度的變化，然後通過解讀文本內容來引申出奶奶對待小淘氣的態度的詞句，讓學生與文本充分對話，在學生自主學習的情況下，學生求知慾旺盛，能積極投入到學習中去，這樣，在學生知識得到鞏固和提高的同時，學生的思維也得到了發展與提升。在交流過程中，我尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，讓學生把自己的感受通過朗讀告訴大家，在這樣的氛圍中，學生的思維充滿安全感，從而迸射出思維的火花，課堂氣氛活躍。
“有果子大家吃才甜”是本文的中心句，學生在理解時有一定的難度，因此，教學中，我通過兩次說話訓練，將學生在閱讀過程中對文本的認知和自己已有的知識積累、生活體驗結合在一起，讓學生的閱讀真正觸及心靈，自然而然的進行感悟和體會。
另外，本單元的訓練重點是對課文內容的複述，而課文的複述對於三年級的學生來講是一個難點。因此，在設計教學時，我就有意識地不露痕跡地將文本的複述貫穿於課堂教學中。如對“杏樹”內容的複述，我要求學生以小主人的身份介紹杏樹;如奶奶如何關心愛護偷摘杏兒的小淘氣的內容，要求學生以小淘氣的身份說說奶奶是如何做的。通過訓練方式的稍微變化，不僅達到了複述的要求，也鍛鍊了學生不同的語言表達形式，提高了學生的語言表達興趣。
當然，本節課也有許多遺憾。本課教學目標雖然圓滿達成，學生通過重點詞句的研讀感受到了奶奶善良、樸實的好品質。然而如何正確地把握學生的思維火花，藉助學生的思維來開展課堂教學，如何將課內的深刻和課外的豐富相結合，內化學生的情感和精神世界，在三十五分鐘的課堂教學中沒有得到真正的體現。今後我將不斷去學習、努力、實踐，從而更好地開展新課程教學。
浙教版四年級下《杏兒熟了》教學反思2
閱讀教學是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我充分激發學生的學習興趣，採用自主、合作、探究的學習方式，引導學生圍繞“你看到一個怎樣的奶奶？”這一話題展開探究性學習，讓學生在自主閱讀中去發現，在小組合作中討論，在交流中感悟、延伸。這樣不僅提高了學生的閱讀理解能力，而且提高了學生的語文素養。比如，學生在第七自然段的探究性學習中，能準確地找到描寫奶奶動作的詞句來分析奶奶的性格特點，特別是對“挑”字的把握，準確地抓住了奶奶慷慨大方的特點。再如，在將奶奶前後兩次笑的對比探究中，學生都有自己個性化的發現，而且認識逐漸深入，不僅認識到奶奶的心情高興，而且挖掘出奶奶對孩子們那種無私的愛，在一步步的探究中，奶奶的形象越來越高大。學生對探究性學習的話題非常感興趣，也樂衷於發現和探究，思維活躍，發言積極。這使我發現，只要我們爲學生創設好準確的學生感興趣的探究性學習的主題，學生的積極性和探究能力往往是令人吃驚的，其中學生個性化的理解與創造性的回答，也往往令教師驚喜不已。
由此可見，探究性學習作爲合作探討共同提高的學習，還有利於發展學生的個性，培養創造精神，值得我們在日常教學中大力提倡。
浙教版四年級下《杏兒熟了》教學反思3
這篇課文講的是杏兒熟了，鄰居家的淘淘等小夥伴來摘杏兒，不僅沒有受到奶奶的責備，還得到了奶奶送的杏兒，表現了奶奶純樸、善良的品格。課文語言淺顯易懂，寫得形象、活潑富兒童情趣。課文的重點是，“我”和奶奶怎樣以不同的態度對待“偷”杏兒的孩子們。理解“果子大家吃才香甜”這句話。本堂課我主要以學生自由合作學習和朗讀課文爲主，在自我學習、合作探究和反覆朗讀中去體會情感，把握內容。
如何讓學生感悟奶奶的慈愛、寬厚呢？我讓學生找出奶奶對待淘淘的態度的詞句，用自己喜歡的符號畫下來。學生與文本充分對話，在自主學習的情況下，學生求知慾旺盛，能積極投入學習中去，而且學生在學習內容、學習方法上有選擇的權利。這樣，在學生知識得到鞏固和提高的同時，學生的思維也得到了發展與提升。在交流過程中，我尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。“把你的感受通過朗讀告訴大家？”在這樣的氛圍中，學生的思維充滿安全感，從而迸射出思維的火花，課堂氣氛活躍。
“果子大家吃才香甜。要記住，杏兒熟了，讓鄉親們嚐個鮮，杏兒就會越結越多！”是本文的中心句。我在講課中反覆出現，重在讓學生體會奶奶說這句話時的語氣，從奶奶的話中體會奶奶的寬容與大度。但是遺憾的是，學生讀的時候感情不到位，雖然理解了奶奶的話，可不能通過朗讀表達出來。
