《刺蝟》第二課時教學設計大綱

　教學目標：

1、學會本課的10個生字，理解生詞。

2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。

3、瞭解刺蝟的生活習性，體會人與動物和諧相處的樂趣。

　教學重難點：

瞭解刺蝟的生活習性，體會人與動物和諧相處的樂趣。

　　教學時間：

兩課時

　　一、複習導入，質疑。

師：同學們，上節課我們初步學習了《刺蝟》這篇課文，和刺蝟這個可愛的小動物進行了親密接觸，知道它對陌生的“我”很牴觸，會用尖刺來自衛和攻擊我，當我把它裝進黑咕隆咚的呢帽時，它該是多麼無助!多麼恐懼呀!等待它的是什麼呢?這節課讓我們繼續走進課文去探究吧。

二、研讀品味表現，體會喜愛之情，善待之心。

1、自主研讀(7—11)自然段，思考小刺蝟到“我”家之後，有哪些表現?我是怎樣對待小刺蝟的?邊讀邊找畫有關語句，想想從中體會到什麼?

2、交流反饋。

師：誰來說說小刺蝟剛到我家時的表現?

(學生找到有關句子，小黑板出示)

師：從這句話中，你體會到什麼?

生：我體會到小刺蝟有些害怕。

(板書：害怕)

師：你怎麼知道它很害怕呢?

生1：我從它“四下望望”、“試着跑跑”、“不動了”這些動作中感覺到它很機敏，怕有人傷害它，說明心裏有點害怕。

師：(面帶笑容)你很會學習，還有誰有什麼體會嗎?

生2：我覺得刺蝟特別小心，我也是從上面那幾個詞體會到的。

師：這兩位同學能抓住重點詞句理解、體會情感，這是學習語文的好方法之一，同學們要向他們學習。(指導學法)

師：課文是用哪幾個詞把刺蝟剛到我家的表現按順序寫出來的呢?

生：是用“先……然後……最後”這幾個詞。

師：你知道它表示的是什麼意思嗎?

生：我知道這幾個詞表示時間的先後順序。

師：你理解得很正確，你能用上這幾個詞也說一句話嗎?(指名說)

生1：放學了，同學們開始打掃教室了，他們先灑水，然後用心地掃地，最後把桌椅擺放整齊，鎖好門才離開學校回家。

生2：寫作文時，我先構思，然後開始打草稿，最後經過細緻修改，才謄寫在作文本上。

……

師：同學們真肯動腦，句子說得很精彩，大家課後可以把句子寫出來，誰來把刺蝟那害怕、小心翼翼的心理用朗讀表現出來呢?(指名讀、評價、再齊讀)

過渡語：天黑了，燈亮以後，刺蝟又會是怎樣的表現呢?

(學習第8自然段，學生找、畫出相關語句。)

(出示相關句子)“刺蝟在樹幹……顯得很高興的樣子。”

師：從這句話中你們體會到什麼?

生：我體會到刺蝟很高興。

(板書：高興)

師：你怎麼體會到的呢?

生：我從它的動作“跑來跑去”“聞聞嗅嗅”這些詞體會到的。

師：聰明，你能把刺蝟高興的'心情用朗讀表現出來嗎?(指名讀)

師：誰來評一評他讀得怎麼樣?

生1：我覺得他讀出了刺蝟高興的心情，很形象。

生2：他的朗讀使我彷彿看到了刺蝟在我面前跑、嗅的樣子。

師：評得好，同學們能像他這樣讀嗎?(齊讀)

師：小刺蝟不是很害怕嗎?怎麼這會高興起來呢?

生：因爲它以爲自己在樹林，在他喜歡的月光下溜達，而且還在空曠的草地上玩耍。

師：你從哪些語句讀懂的，能讀給大家聽聽嗎?

(生讀第8自然段相關句子，相機理解“空曠、溜達”等詞的意思，想象畫面，感受喜愛之情。)

師：這月光，這雲彩，這樹幹，是“我”故意營造的呢?還是無意爲之。

生：我覺得是“我”故意營造的。

師：能說說理由嗎?

生：因爲我此時已經很喜愛小刺蝟，揣摩到了刺蝟喜歡在月光下溜達，喜歡在空曠的草地上玩耍，所以說是故意營造的。

師：你體會得很正確，月光其實是——生齊答(燈光)、樹幹是——生齊答(我的兩條腿)，誰能把我對刺蝟的喜愛用朗讀表現出來?(指導朗讀、指名讀，師生合作讀)

師：瞧，文中的插圖畫面多和諧呀!這說明在我用心的對待下，小刺蝟已經適應了我家的生活，它們之間還會發生什麼有趣的事呢?請同學們再細細讀讀(9—11)自然段，看看刺蝟後來的表現。

(生自由品讀，師巡視指導)

師：讀完了吧，誰能用概括的語言說說刺蝟後來的表現。

生：刺蝟後來的表現有三個方面，一是用報紙做窩;二是喝水;三是用尖刺偷蘋果。

師：概括得很好，同學們就要像這位同學這樣，學會用簡潔的語言概括事情。誰來噹噹小刺蝟，做個窩呢?

(生讀刺蝟做窩的相關語句)

師：從這些句中同學們體會到什麼了嗎?

生1：我體會到刺蝟很機警，我一點亮蠟燭，它就慌忙躲起來。

生2：我體會到刺蝟拖報紙的速度很快。

生3：我體會到刺蝟把報紙當了幹葉子。

……

師：同學們讀書很認真，我又是怎樣才把刺蝟做窩的經過寫得這樣細緻呢?

生：我是通過細緻的觀察，揣摩刺蝟的心理。

師：說得好，這又說明我對待刺蝟很——生答(用心)，板書：用心。

師：正是因爲我這樣用心對待刺蝟，明白刺蝟喜歡大自然的生活，所以我爲刺蝟營造了一個——生答(小湖)，(指名讀10自然段)

師：看到我對刺蝟的所作所爲，同學們感受到什麼了嗎?

生1：我感受到“我”很喜歡小刺蝟。

生2：我感受到“我”很關愛小刺蝟。

生3：我感受到刺蝟已經很親近“我”。

師：是的，這一切感受，可以用一個詞形容，我“善待”小刺蝟(板書：善待)，同學們能把我對刺蝟的感情用朗讀表現出來嗎?

(感情朗讀10自然段，男女生賽讀)

師：當刺蝟剛到我家時，我是用眼角——(生答：觀察)，可現我卻是用什麼樣的眼光看它呢——(生答：觀賞)

師：誰能說說這兩個詞有什麼不同嗎?

生：“觀察”只是用眼睛看，而“觀賞”則表示既觀看又很欣賞。

師：說得很正確，這種變化又說明了什麼呢?

生：說明我與刺蝟越來越融洽，越來越有感情。

師：(伸出大拇指)你體會得很好，不只我的感情變了，刺蝟也在變化呢!它由開始的害怕到高興，由我點亮蠟燭，慌忙躲起來，到現在我點亮蠟燭，它卻是——生答(繼續刺蘋果)誰來讀出這部分內容。

(指名讀第11自然段，分角色讀刺蝟、我的表現，體會我與刺蝟的融洽和諧)

過渡語：刺蝟就這樣在我家裏住下了，它已經像我的什麼呢?(齊讀最後一段，指名說)

生：它已經像我的“家人”。

(板書：情同家人)

師：這裏的“家人”爲什麼打引號?

生：因爲它表示特殊含義，這個家人不是真正意義上的家人，指的是小刺蝟。

師：同學們從哪句話感受到它像“我”的家人呢?

(生讀句子“一會兒……一會兒”)

師：是的，小刺蝟和“我”在一起是多麼溫馨，多麼融洽，它還會“一會兒”幹什麼呢?

(指導用“一會兒……一會兒”口頭說句子)

師：作者把我和小刺蝟由陌生到親如一家人寫得多具體，多生動呀!讓我們再次有感情的齊讀課文最後一段。(齊讀)

　　三、體會表達，讀中學寫。

師：同學們，你們發現了嗎?作者是通過什麼方法把刺蝟到我家的表現及我怎樣對待小刺蝟寫得這樣具體形象的呢。(生瀏覽課文、說發現)

生1：我覺得作者是通過細緻觀察。

生2：作者還寫出了心中的真實感情，如怎樣對待小刺蝟。

生3：文中還運用了比喻的寫法。

生4：作者是按事情發展順序在寫。

師：同學們可真會發現，說得都很正確，那麼以後要寫小動物該知道怎樣寫了吧。(小結寫法)

　　四、拓展思維，以學導行，體會人文關懷。

1、師：假如你是文中的小刺蝟，你想對“我”說什麼?(指名說)把老師當“我”。

生：我想說“謝謝你主人，你這樣喜愛我，善待我，我們永遠是朋友。”

師：不用謝“我”知道你最愛的仍是樹林，我會把你送回大自然的。

2、總結、延伸思維

師：我和刺蝟萍水相逢，從刺蝟小心翼翼到“情同一家”，可以說是一個奇蹟，而創造奇蹟的是我對動物的一顆愛心、善待之心，在這個地球上，有許多與我們朝夕相處的小生靈，它們也是通人性的，有感情的，我們應該怎樣對待它們呢?

生1：我們應該保護動物，善待它們。

生2：我不僅自己要保護動物，還要號召身邊的人們也這樣做。

……

師：希望同學們都能像這樣去做，把動物當成人類的朋友。

　　五、出示作業。

1、用下列詞語寫句子

(1)先……然後……最後……

(2)一會兒……一會兒……

2、練筆：寫一個小動物(模仿本單元寫法)

　　六、板書設計：

20、刺蝟

刺蝟：害怕 高興

情同家人

我： 用心 善待