五年級下冊 《牧童》教學實錄

師：今天我們一起學習第5課第一首古詩(板書：牧童)

師生齊讀題目

師：中國古詩講求的是“景真，意新，詩美，律嚴”，今天我們就來學習這首詩，領略古詩的魅力。

師：這首詩的作者是(板書：呂岩)

師：誰瞭解呂岩，願意給大家介紹一下?

生：呂岩字洞賓，唐代京兆人。傳說是八仙之一。值黃巢起義，攜家入終南山學道，不知所終。

師：我們曾經學過一句歇後語，狗咬呂洞賓——

生：不識好人心

師：呂岩是八仙之一，是一位神仙，流傳的故事很多，那神仙怎麼會寫詩?

生：因爲是傳說，傳說是從現實中提取的。

師：懂得多，說得好。現在我們一起來看看神仙寫的是怎樣的詩?再讀題

生齊讀題目

師：注意，“牧”的左邊是“牛”，寫的時候要先豎再提

師：請同學們自由讀，要求讀通順，流利，時間一分鐘。　　生自由讀　　師：誰願意來試一試?

生個體讀　　師：怎麼樣? (掌聲)　　生：個體讀

師：詩中還有一個生字找一找。　　生：“蓑”　　師：誰來提醒大家學這個字應該注意什麼?

生：草字頭，上下結構，下面是悲哀的哀，多一橫。　　生：它是平舌音，不要念成翹舌

師：全班同學一起讀順這首詩　　生再齊讀

師：越讀越好了。同桌之間互相讀一讀，注意讀得正確，讀得有節奏。　　生同桌互讀

師：同學們在讀的時候有什麼發現?　　生：這首詩對仗工整，“六七裏”對“三四聲”

師：這是我們以前學過的。還有嗎?有誰還發現了新問題呢?

生：“橫野”是什麼意思(板書：橫野?)　　師：誰能幫他解決這個問題。　　生：我覺得是“廣闊的原野”

師：還有不同的問題嗎?　　生：“六七裏”有多大?(板書：六七裏)　　師：待會兒我們慢慢的去研究

生：爲什麼是“臥月”明，而不用“臥明月”?　師：(板書：臥明月)

生：牧童爲什麼躺在草地上，而不回家呢?

師：你很細心，還很會動腦筋。那我們先來了解牧童是怎樣的孩子，就能解決剛纔的這些問題?這首詩的題目“牧童”第一句寫了牧童是怎樣的孩子?請大家再讀讀詩句，思考這個問題?

生自由讀

師：這句是寫什麼?

生：寫景的

師(板書：景)寫了怎樣的景色?

師：你是怎麼理解這句詩的?你覺得他是怎樣的牧童呢?

生：我覺得他是一個孤獨的孩子。那麼大的地方，一個人放牧，很可憐

師：那裏看出大?

生：“橫野”“六七裏”

師：“橫野”是怎樣的?

生：一望無際的

生：遼闊無邊的

師：是的，老師在備課的時候查《辭海》，其中“橫”有廣和遠的意思。同學們的想象力真豐富。

師：六七裏?數得清楚嗎?

生：數不清

師：我們學過“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”……其中“三兩枝”，“三千尺”都是不確定的數。“六七裏”也是虛指，但可以讓人想象到原野的遼闊。誰來描述一下第一句的景色

生：(略)

師：這個“鋪”字讓你想象到什麼?

生：草長得很厚

師：像給大地鋪上了綠色的地毯。在這樣的畫面中，出現了牧童，你覺得他是一個怎樣的牧童呢?

生：我覺的牧童是一個自由的孩子，牛愛怎麼走，就怎麼走，走到哪裏都有草吃，牧童很自由

師：能夠聯繫環境進行想象。還有誰有不同的理解

生：我覺得他還是一個四海爲家的牧童，很愜意，無憂無慮。

師：你們的答案和他(第一個)的不同。究竟是一個怎樣的牧童呢?帶着這個問題全班齊讀第二句，再思考。

生 全班齊讀

師：第二句寫了什麼呢?

生：寫了聲音

師(板書：聲)

師：在聲音的描寫中，你們覺得他是一個怎樣的牧童呢?從哪裏可以看出來的?

生：我覺得他是個快樂的孩子。從“弄”可以看出來的

師：弄是什麼意思呢?

生：逗弄

師：這是書中的註釋。用註釋幫助理解詩意是個好辦法。但大家可別小看“弄”，在古代詩句中，彈琴叫——

生：弄琴

師：賞月也叫——

生：弄月

師：那牧童的笛聲是時而——長，時而——短，時而——快，時而——慢。你從這變化的笛聲中彷彿聽出什麼?小組討論一下

生小組討論

師：笛聲時而長時而短是怎樣的曲子?