湘教版五年級上冊《5、送報的少年》教案設計
教學目的：
1.認讀“捷、聊、靦、腆、鞠、躬”6個生字。
2.朗讀課文;瞭解對比的寫作方法。
3.理解課文內容，學習送報少年的懂事、吃苦、向上的品質，懂得從現在起就應該培養自己的自理能力和自強精神。
重點難點：
1.重點：有感情地朗讀課文，體會送報少年懂事、吃苦、向上的品質。
2.難點：瞭解對比的寫作方法，幫助學生樹立正確的價值觀和積極的人生態度。
教學用具：
收集有自強精神的人物故事。
(一)導入新課，激發情感
我們的成長經歷往往會影響我們的一生。那麼，我們應該怎樣度過我們的童年?是一直在父母的呵護下飯來張口，衣來伸手，還是從小自立自強，懂得感恩?讀完這篇課文——《送報的少年》後，或許大家會有所啓發。
(二)理清文章脈絡，學習生字詞
1.初讀課文，整體感知。
本文是按時間順序來寫的。在初讀課文時引導學生找出文中表示時間推移的字詞，理清文章脈絡。
開端——放暑假的時候。
發展——7月下旬的一天。
**和結局——轉眼到了8月底。
2.學習生字，積累詞語。
字音上，“聊”的聲母是邊音;“躬”的韻母是後鼻音;“腆”的聲母是“t”不是“d”。
字義上，引導學生聯繫上下文理解。以下詞語的意思供參考：
輕捷：輕快敏捷。
淋漓：形容溼淋淋地往下滴的樣子。
靦腆：因怕生或害羞而神情不自然。
滂沱：形容雨很大的樣子。
囁嚅：形容想說話而又吞吞吐吐不敢說出來的樣子。
(三)自讀自悟，交流體會
這篇文章給我們刻畫了兩個不同的少年。一個是懂事、吃苦、向上的送報少年;一個是懶散又自視清高的城市少年。教學時結合課後練習第1題“聯繫課文內容談談你對兩位少年的印象”爲切人點組織教學活動。
1 . 感受送報少年的懂事、吃苦、向上的品質。 引導學生圍繞“送報少年給你留下了怎樣的印象”，邊讀邊畫出相關的語句，也可以寫出自己的閱讀感想。隨後組織全班交流，教師相機點撥。
(1) “不論晴天雨天，他都來得很準時。” “不論……都……”這句話讓我們感受到少年是個恪守信譽的人。當學生提出這句話時，教師引導學生緊扣“晴天雨天”找出文中具體描寫少年恪守信譽事例的句段——
① “驕陽似火，送報的少年每天大汗淋漓地騎着車子穿街過巷。……他的日子似乎無憂無慮。” 正是因爲少年的樂觀，積極向上，所以即便是“驕陽似火”， 少年的樂觀，積極向上，所以即便是“驕陽似火”，即便是“大汗淋漓”，他都能以苦爲樂，看起來“無憂無慮”。他像是一位陽光少年，用鈴聲傳遞着他的“快活”，向人們展示着他的笑臉。
②“他渾身衣服溼透，胳膊肘上有一道摔傷的血痕，報紙也打溼了一角。他像一個做了錯事的孩子，囁嚅着說：‘對不起，我摔了一跤，自行車不能騎了，報紙也弄溼了……’’’
這段話運用白描的手法展現了送報少年受傷後依然出現在“我”家門口的情景，給人以強烈的視覺衝擊和心靈的震撼。在這裏，教師引導學生想象送報少年摔倒時的情景——他當時的所作所爲、所思所想——進一步感受少年的誠實守信。讀少年的話時，應帶着自責與難過的心情，句末省略號包含有懇求得到諒解的意思。
(2) “我曾與他閒聊過，得知他每天凌晨5點就起牀，要爲兩百多戶人家送報，而且都是樓房住戶，因此，他每天得上下近萬級臺階。”
這段話裏面有三組數據：凌晨5點、兩百多戶人家、近萬級臺階。透過這組數據，少年送報的艱辛情形真實地呈現在我們眼前。從這裏，我們可以感受到少年吃苦耐勞的優秀品質。
(3) “我爸摔傷了，身體剛剛康復，行動可能慢一點，以後若送遲了，您多包涵!” 從這裏，我們瞭解到了少年家庭經濟狀況不好，同時感受到他成熟、懂事的性格。一個彬彬有禮、不卑不亢的少年躍然紙上。
2.體會對比的寫作手法。
引導學生思考“作者的兒子給你留下了怎樣的印象”，邊讀邊畫出相關的語句。隨後組織全班交流，討論這樣寫有什麼好處。
① “8點多鐘了，他還穿着睡衣，蜷縮在空調呼呼作響的臥室裏。每天幾乎都這樣，千呼萬喚才起牀洗漱，然後打開電視，靠在沙發上一邊啜飲牛奶，一邊不停地換電視頻道……”
② “兒子大笑起來：‘他是幹什麼的?我是幹什麼的?……還要出國留學!’’’ 透過文字的描述，我們看到了一個既懶散又自視清高的少年。送報少年“每天凌晨5點就起牀”，而他“8點多鐘了”，還需要“千呼萬喚”;送報少年每天要爲“兩百多戶人家送報”，而他每天就是“不停地換電視頻道”……他與送報少年形成了鮮明的對比，起到了反襯的作用。
(四)拓展延伸，深化理解
現在的孩子大多數是獨生子女，很多孩子從小就以自我爲中心，不懂得承擔責任，往往比較任性，不善於用理智控制自己的行爲。學完這篇課文後，教師可以藉此機會開展一些活動對學生進行教育。
1 . 結合課後練習第2題組織學生交流討論：他可能有些什麼心事呢?
2.引導學生從課堂走向課外，開展“爸爸媽媽我能行”的主題活動，培養學生的自理能力和自強精神。
