《慈母情深》優秀教案（精選30篇）

《慈母情深》選自著名作家樑曉聲的小說《母親》片段。該文章被選入人教版5年級課本，下面小編爲大家整理了《慈母情深》的教案，希望對大家有所幫助！

《慈母情深》優秀教案 1

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文，結合具體語言文字，想象課文描寫的場景細節，體會“慈母情深”。

2.體會文中反覆出現的詞語的表達效果。

【教學過程】

一、介紹作者，引出情深

1.同學們，今天你能用這一元五角買些什麼呢？可六十年前這一元五角是一家四口人兩天的口糧，這一元五角對一個孩子產生了一生的影響。

2.（出示圖片）這就是那個孩子，認識他嗎？他就是樑曉聲，長大以後成爲了著名作家，他曾經說過這樣的一段話：“我忘不了我的小說第一次被印成鉛字時的那份兒喜悅……避開人，我躲在一個地方哭了，那一時刻我最想我的母親……”獲得成功的樑曉聲爲什麼躲在角落裏想着母親而哭呢？今天我們繼續學習課文18.慈母情深，也許你就會明白了。

3.學生跟老師齊寫課題。齊讀課題。

【設計意圖】“母愛”是亙古不變的謳歌旋律，提及“母親”，總能激起萬千情愫。因此，以影響孩子一生的一元五角、樑曉聲的獲獎感言拉開教學序幕，以達到“未成曲調先有情”之效，爲本文的閱讀奠定了感情基調。

二、回顧課文，梳理“場景”

1.上節課我們共同梳理出了四個場景，誰還記得：初到廠房——尋找母親——向母親要錢——母親塞錢給“我”。（板書）。

2.這節課我們將深入重點品讀場景、細節描寫中所蘊含的感情。

【設計意圖】通過回顧舊知，從整體上把握主要內容，引出下文場景細節中蘊含的感情。

三、品讀“初到廠房”（6—9自然段）

1.默讀課文7—9自然段，讀一讀，想一想，你有了怎樣的感受，又體會到了怎樣的感情？

2.默讀批註，行間巡視

3.交流品評，感悟深情

①引導學生讀、品第7、9自然段。重點關注以下文字。

七八十臺破縫紉機一行行排列着，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。

七八十個女人的身體和七八十隻燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師引導：同學們剛纔的發言中關注到了一個數字，這裏不僅有七八十臺，還有七八十個，七八十隻。同一個詞多次出現，反覆強調（板書）你讀到這些反覆出現的數字時有怎樣的感覺?（引導學生從反覆出現的“七八十”中體會壓抑、擁擠、悶熱難耐等感覺，理解反覆的修辭的作用—渲染了環境的惡劣)

②引導學生在反覆朗讀中想象，強化其情感體驗。

我們不妨把我們體會到的感受送到這些句子中，一起來讀一讀。

師引讀：在這狹小的空間裏，這麼多縫紉機一排接着一排，一行接着一行，那麼緊湊地排列着，每一行是那樣的破舊，那樣的緊湊。讀：七八十臺破縫紉機一行行排列着，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。

七八十個都不算年輕的女人，也許這些女人都上有老，下有小。承擔着家庭的重擔，我們再來讀這句話：七八十臺破縫紉機一行行排列着，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。

想象一下，正是酷暑炎夏，沒有空調，這麼多人，這麼多散發着熱量的燈泡，全在這個窗不能開的密集工廠裏面。七八十個女人的身體和七八十隻燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

還有這七八十臺縫紉機（出示縫紉機做工時的聲音）一臺，兩臺，三臺、四臺。聽到這個聲音你心情怎麼樣？一直呆在這裏呢？母親工作的工廠裏的噪聲比這還要響十倍甚至幾十倍。再讀七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

這就是母親工作的地方，讓我們帶着感受一起齊讀：

七八十臺破縫紉機一行行排列着，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。

七八十個女人的身體和七八十隻燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

母親就是在這樣的`環境中日復一日，年復一年的工作着，你有什麼感覺呢？

【設計意圖】這一語段的教學，通過抓住反覆出現的數字七八十，讓學生關注重點語句，讓學生感受反覆出現的七八十所產生的感覺，接下來，以誦讀爲主，在讀中想象、以情帶讀，多種形式的反覆朗讀中，強烈地衝擊着每個學生的心靈。

四、體會其他場景和細節。

默讀課文第10—34自然段，劃出文中讓你感觸最深的地方，情到深處時可以做批註。

文中“尋找母親的場景”，哪些地方讓你感觸最深刻？我們來交流一下：

預設(一)：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛……

這個句子有其特別之處，你能發現嗎？

1.“我的母親”一共出現了幾次，反覆出現了三次一模一樣，我們再來讀一讀，感受感受句子中連續出現三次“我的母親”。

2.平時我們見到的句子，“我的母親”只用一個放在最前面就行了。我們來比較一下這兩個句子的不同：

背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛……

我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我。

（啓發比較：兩個句子的意思沒有變化，但是味道卻感覺不一樣。請大家自由朗讀這兩個句子來體會不同之處

讀者兩句話，你有什麼不同的感受呢？（一組連續的慢鏡頭清晰地刻畫出母親轉過身時的動作、神態，強調在惡劣環境下勞作的母親十分疲憊與辛苦。倒裝手法的運用凸現了母親在極其疲憊的勞作中緩慢而艱難地直背、轉身的細節，它深深刺痛了“我”的眼，震驚了“我”的心，“我”情不自禁地反覆發出呼喚——“我的母親”。）

3.師示範讀：請學生閉上眼睛，聽老師讀這句話，你在頭腦中跟着電影的慢鏡頭去尋找。

聽了第一句“我的母親”：想想你看到了母親怎樣的背，而印象中母親的背是怎樣的？

聽了第二句“我的母親”：你能想象到這是一張怎樣的臉，而這張臉曾經是怎樣的。？

聽了第三句“我的母親”：想想母親的眼睛是怎樣的，記憶中母親的眼睛是怎樣的？

4.出示母親年輕時與年老滄桑照片做對比（對比照）追問：“我”的母親也曾年輕過，可那個年輕的母親到哪裏去了呢?

(預設：被艱難的時光消磨掉了，被辛勞的工作消耗掉了，被惡劣的環境奪走了，被沉重的生活吞噬了）

5.孩子們，我們一起再來讀讀描寫母親神情的句子。請學生帶着你的想象，我們一起用自己的朗讀來重現這個慢鏡頭。

教師讀“我的母親”（低聲、語調上揚、語速放緩），學生讀前面；

師過渡：就是這種感覺，用心用情，我們換一換，要注意語速和語調的變化：學生讀“我的母親”，教師讀其它的。

6.師總結：看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，我的心裏可真不是滋味？請學生們帶着這種心情再動心動情的讀讀這句話。

預設（二）：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……

1.立刻是什麼意思？你從中體會到了母親工作時的狀態怎樣？母親動作？時間？爲什麼要立刻？（讀出這種動作快，爭分奪秒的感覺）

2.母親工作很忙碌，同學們，我們想一下，此時我已經找到了母親，母親完全可以停下來跟我好好說說話呀，爲什麼母親把錢塞給我又立刻，又立刻呢？說能結合課前蒐集到的一元錢的資料說一說，一元錢在當時，六十年代時可以幹什麼呢？（課前蒐集一元錢的資料。）

同學們一元錢在當時，能買那麼多東西，如果此時母親停下來了，能行嗎？因爲母親此時此刻還有那麼多的孩子等着她呢！我們一起走進那段歲月，去樑曉聲家裏看看（出示PPT：配樂讀）。

六十年代初期，大多數老百姓家境艱難。當年父親在遙遠的大西北工作，三年纔回來一次。母親是臨時工，在一個街道小廠上班，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，回到家裏的時間總在七點左右。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月見不着母親的面孔，就爲了那每月27元的工資。一元五毛錢，相當於有的家庭幾天的生活費。讀了這段資料我們知道母親能停下來嗎？停下來就怎樣了？3.配樂引讀四個立刻語句。（指導朗讀，讀的速度一定要快）

每當母親想到一家人明天的飯菜還沒有着落時，於是母親說完，她就立刻————

每當母親想到即將過冬了，孩子們還沒有過冬的棉衣時，於是母親說完，她就立刻————

每當想到她那愛讀書的兒子，他還沒有買到書，我要支持他，於是說完，她就立刻————

作爲兒子，第一次發現母親賺錢是如此勞累，疲憊，如此拼命，此時此刻萬般滋味涌上心頭。在那一天我長大了，我看到了這一切，讀：那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了 我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……

此時此刻，我手裏攥的僅僅是錢嗎？還是什麼？（板書：愛，心血）這無私、偉大、純真的愛匯成四個字，那就是——慈母情深（讀題）。

【設計意圖】部編教材的課後練習是落實本單元語文要素的訓練點。而這一環節的教學我緊緊圍繞課後練習，關注重點語段，注意反覆出現的部分，採用以讀代講的方式，在反覆的誦讀中，引導學生藉助文本，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊涵的豐富情感。學生讀出了意，讀出了情，與作者在情感體驗上產生共鳴。至此，學生的情感已推至高潮。

五、拓展延伸，話恩情

1.我鼻子一酸，攥着錢跑了出去，我在心裏一遍又一遍的對母親說：我攥着錢，攥着母親的辛勞和血汗，更攥着母親那偉大而無私的愛，跑了出去。此刻，此景，作爲母親的兒子，作爲她的親生骨肉，我有多少話要對母親說、有多少情要對母親傾訴啊！可以說“我”的悔恨、“我”的心疼、 “我”的感激、“我”的愧疚、“我”的決心、“我”的懂事、“我”的內心獨白。無論你怎樣說，請千萬記住，“媽媽”這個詞語在你的文中至少要出現三次。

2.讀着樑曉聲的《慈母情深》，感動着樑曉聲的慈母情深，你最先想到的一個人是誰？我的媽媽 最後我們全體起立一起大聲對媽媽說：“媽媽我愛您，您辛苦了。”

3.推薦閱讀樑曉聲《母親》。

【設計意圖】語文學習的“大閱讀觀”告訴我們，真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更廣闊的生活天地中。好的語文課應當成功的引發學生產生閱讀的期待心理。通過本文的學習，一定會有相當一部分學生對樑曉聲的作品產生興趣。所以，此時，引導他們去閱讀與本文內容相關的小說原作，有助於增加學生的文化積澱，有助於學生對課文形成更深入、更全面的認識。

《慈母情深》優秀教案 2

教材分析

《慈母情深》節選自樑曉聲的中篇小說《母親》，題目是編者加上去的。課文寫的是作者小學時代的事。作者在爲一元五角的書去找母親，最後得到了這本書。字裏行間體現出母親對兒子的愛，表達了作者對母親的感激、熱愛和崇敬之情。

作者介紹：樑曉聲：原名樑紹生，當代著名作家，1949年9月22日出生於黑龍江哈爾濱市。著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》和《父親》獲得了全國優秀短篇小說獎，中篇小說《今夜有暴風雪》獲全國優秀中篇小說獎，《母親》獲得了《中篇小說選刊》優秀中篇獎。

樑曉聲幼年家境貧寒，19歲時插隊北大荒，先後當過農工、小學教師、報導員，經歷了生活的苦辣酸甜。他的作品選材廣泛，思維獨特，文筆跌宕，情感真摯，展現了生動、鮮活而泥土氣息濃郁的現實生活和有血有肉的人物形象，感染並教育着讀者，其撼人心魄的藝術魅力給人以巨大的激勵與鼓舞。

教學目標

1、認識“魄、抑”等10個生字，讀準多音字“龜”，會寫“辭、抑”等15個字，會寫“連續、廣播”等20個詞語。

2、默讀課文，想象描寫的場景、細節，體會“慈母情深”。

3、體會文中反覆出現的詞語的表達效果。

4、能聯繫生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。

教學重難點

1、默讀課文，想象描寫的場景、細節，體會“慈母情深”。

2、體會文中反覆出現的詞語的表達效果。

教學準備

1、預習提綱：完成對應課時預習卡。

2、準備資料：多媒體課件；瞭解20世紀60年代的時代背景，知道那時一元錢能買什麼；認識文中提到的“收音機、棉膠鞋幫、縫紉機、毛票”等物品；蒐集樑曉聲的有關資料。

教學課時

2課時。

第1課時

課時目標

1、認識“魄、抑”等10個生字，讀準多音字“龜”，會寫“辭、抑”等15個字，會寫“連續、廣播”等20個詞語。

2、默讀課文，把握文章的主要內容。

教學過程

板塊一、激情導入，揭示課題

1、導入新課。

（1）（課件出示第六單元導語頁的圖片）引導：同學們，看到這幅圖，你想到了哪些詞語？

課件出示：舐犢情深；老牛舐犢；骨肉至親；情深似海；血濃於水。

（2）導入：今天我們進入第六單元的學習，本單元課文的主題是舐犢情深。

（課件出示單元導語）引讀：舐犢之情，流淌在血液裏的愛和溫暖。（齊讀）

（課件出示閱讀要素）引讀：體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。（齊讀）

2、板書課題：慈母情深。（“深”字用紅色粉筆寫）

指名讀課題，齊讀課題。

3、描繪畫面。

（1）引導：看到“慈母”兩個字，你的眼前出現了哪些母親的形象？腦海裏會浮現出哪些畫面呢？

預設一：我會想起孟郊的母親——“慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”。

預設二：我會想起孟子的母親——“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”。

（2）過渡：那麼作者筆下慈母情深的畫面又是怎樣的呢？我們一起來走進《慈母情深》這篇課文。

設計意圖：本課是本單元的第一篇課文，所以課前通過看導語頁，瞭解本單元的人文主題和語文要素，給學生一個總體的印象。揭示課題環節，先讀“慈母”，引導學生想象畫面，再聯繫生活，喚起學生的閱讀期待，層層推進，激發學生的學習興趣。

板塊二、初讀課文，整體感知

1、初讀課文，整體感知。

請同學們自由讀一讀課文。讀準字音，讀通句子，把不理解或讀不準的字詞標註出來。想一想作者回憶了童年時代的一件什麼事。

2、檢查預習，疏通字詞。

（1）出示詞語。

課件出示：失魂落魄；辭退；頹敗；忙碌；耽誤；酷暑；噪聲；壓抑；震耳欲聾；脊背；衣兜；龜裂；權利；鼻子一酸。

①檢查認讀情況，注意：“辭、噪”都是平舌音；“龜”是多音字，在本課中讀jūn，不讀ɡuī。

②易寫錯的字：“抑”右邊是“卬”，不要寫成“卯”；“酷、酸”左邊都是“酉”，不是“西”；“脊”上面不是“火”。

（2）指名分段朗讀課文，相機正音。

（3）出示填空，瞭解課文主要內容。

課件出示：

起因：“我”一直想買一本《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。

經過：於是，“我”來到母親工作的地方，那裏的噪聲震耳欲聾，“我”發現母親極其瘦弱。知道“我”是要錢買書後，母親用她那龜裂的手將錢塞給了“我”，然後立刻又陷入忙碌狀態。

結果：“我”鼻子一酸，拿着錢給母親買了一聽水果罐頭。母親數落了“我”一頓，但母親又給“我”湊足錢買了《青年近衛軍》。

①指名讀文填空。

②隨機指導重點詞語的理解。

預設一：理解“龜裂”，出示圖片。

預設二：瞭解《青年近衛軍》，它是20世紀60年代時曾風靡全國的小說，作者是蘇聯作家法捷耶夫。該小說講述了蘇聯人民在衛國戰爭時期的英雄壯舉。

（4）師小結：我們可以抓住文中的關鍵詞，根據事情的起因、經過、結果，整體把握課文的主要內容。

3、引導質疑：讀了課文後，你還有什麼不懂的問題嗎？

預設：爲什麼僅僅只是“一元多錢”，“我”卻認爲是“這麼多錢”？爲什麼“我”想要那本書想得失魂落魄，卻不敢向母親要錢買呢？爲什麼母親會在那樣的環境下工作呢？

設計意圖：從本課學生易讀錯的字、易寫錯的字和多音字入手，檢查預習情況，再以填空題的形式檢測學生對本文主要內容的掌握，巧妙滲透了抓住文中的關鍵詞，根據事情的起因、經過、結果，整體把握課文的主要內容的學法指導。學生是課堂的主人，引導學生充分質疑，既能發展學生的思維，也尊重學生的主體地位，順學而導，使課堂的學習更有針對性，使學生對後面的內容更感興趣。

板塊三、課堂小結，佈置作業

1、回顧小結，引發期待。

這節課我們初讀了課文，學習了生字詞，瞭解了課文的主要內容以及故事發生的時代背景，知道了那樣的.年代、那樣的家庭、那樣的書價和“我”是那樣渴望擁有一本《青年近衛軍》。滿懷着對書的渴望，作者走進母親工作的地方，他看到了怎樣的工作環境和怎樣的母親？他又有着怎樣的心情？我們下節課一起學習。

2、佈置作業，鞏固練習。

（1）讀寫詞語，互相交流識記生字詞的方法。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

設計意圖：幫助學生養成積累語言的習慣，培養學生對語言文字的感受力。

第2課時

課時目標

1、默讀課文，藉助文字，想象場景，從細節中感受“慈母情深”。

2、通過朗讀和感悟，體會對比、反覆的手法對塑造人物、表達情感的作用，並練習運用。

3、能聯繫生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。

教學過程

板塊一、憶舊引新，揭示目標

師：上一節課，我們初讀了《慈母情深》，瞭解到“我”想買一本《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄，滿懷着對書的渴望，“我”來到了母親工作的地方，找母親要錢。這節課就讓我們去感受這位母親的慈愛之心和舐犢之愛吧。

設計意圖：通過回顧上節課的內容，憶舊引新，再次明確本單元的語文要素與本節課要落實的教學目標。

板塊二、走進場景，體會艱辛

1、走進場景，瞭解母親工作的地方。

引導：那是“我”第一次到母親掙錢的那個地方。那是什麼樣的地方？

課件出示：空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮溼頹敗。七八十臺破縫紉機一行行排列着，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因爲光線陰暗，每個女人的頭上方都吊着一隻燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十隻燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

2、仔細讀這一段話，你覺得這裏的工作環境怎麼樣？生自由讀，談體會。（小，吵，熱）

預設：廠房不足二百平方米，與生活中的小型會議室、室內籃球場相比，這麼小的空間裏擺放着七八十臺破縫紉機，還有七八十個女人和堆積如山的貨物，我體會到廠房的狹小。

3、課件播放音頻或視頻資料幫助學生真切感受縫紉機轉動時發出的那種震耳欲聾的聲響。

師：靜靜地聆聽，這是什麼聲音？同學們想象一下，如果將這個聲音放大七八十倍，在這樣的噪聲下你有什麼感受？

師：什麼樣的描寫讓你們有這樣的感受？聚焦這段文字，對於作者的寫法，你有什麼發現？

預設：我發現“七八十”這個詞在這裏反覆出現了多次。

4、調動體驗，體會反覆的寫法，指導朗讀。

引導：狹小的空間，不能開窗，七八十隻燈泡照射着，七八十個人身體散發的熱量，“我”體會到酷熱難擋的滋味。如果你在這樣的環境裏，你會覺得怎麼樣？（難受，受不了，想逃離……）可母親卻在這樣的地方日復一日地工作，母親怎麼受得了？你知道母親是怎麼想的嗎？你體會到了什麼？把你的體會讀出來。（辛苦，難捱……）

5、師小結：這就是慈母的心，這就是慈母的情。女子本弱，爲母則剛。這場景越壓抑，越悶熱，越嘈雜，就越能體現——“慈母情深”。

設計意圖：運用多種方式體會課文內容包含的情感，可以讓學生學習更有興趣，又能調動多種情感體驗。這個部分有結合學生自己的生活實際，深切感受廠房的狹小；播放音頻、視頻來直接衝擊感官，感受環境的嘈雜；調動生活體驗，感受狹小屋子裏酷熱難擋的痛苦。這樣以多種形式調動多種感官，讓學生更直觀、更真切地理解課文內容，體會母親工作環境的惡劣。

板塊三、走近母親，感受深情

1、關注細節，體會心情。

課件出示：

我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭湊到縫紉機板上。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。

“媽——”

“媽——”

生默讀思考：

（1）從這裏你讀出了什麼？

預設：再次讀出了空間的狹小，讀出了這裏很昏暗，白天都要開着燈，從一個“烤”字中再次讀出了熱，從“極其瘦弱”中讀出了母親的瘦弱……

（2）作者爲什麼要重複連寫兩聲“媽——”？仔細體會一下。（在那樣擁擠、嘈雜的環境裏，人人都戴着口罩，“我”很難一下子就找到自己的母親，所以一開始喊“媽”不能完全確定那是母親，語氣中帶有疑惑。）

2、品讀細節，感受形象。

師：“我”看到的母親是怎樣的？

課件出示：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛……

（1）生反覆輕聲讀課文，邊讀邊體會：你從中讀出了什麼？

（2）師引導分析：

①背直起來了，你彷彿看到一個怎樣的背？（彎曲的背，僵硬的背，麻木的背……）想象一下：以前母親的背在“我”心裏是怎樣的？（挺拔的，筆直的……）現在爲什麼這樣了？（讀“背直起來了，我的母親”）

②轉過身來了，你彷彿看到了怎樣的臉？（疲憊的、粗糙的、蒼老的臉……）在“我”心裏，母親的臉應該是怎樣的？（紅潤的，光潔的，白皙的……）爲什麼會這樣？（讀“轉過身來了，我的母親”）

③母親的眼睛望着“我”，你彷彿看到了怎樣的眼睛？（疲憊的、無神的、佈滿血絲的眼睛……）在“我”心裏，母親的眼睛應該是怎樣的？（明亮的，有神的，清澈的……）爲什麼會是這樣呢？（讀“褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛”）

（3）對比閱讀。

課件出示：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我。

比較體會：把課文中三個“我的母親”去掉前兩個，比較着讀一讀，說說有什麼不同。你有什麼體會？（感受到母親的辛苦，心疼母親，心裏難受……）

（4）練習朗讀：帶着自己的情感再來讀一讀這一段話。然後指名讀一讀，共同評議。

（5）分角色讀好“我”與母親的對話。（課件出示對話）

3、感受母愛的無私。

引導：母親在那樣的環境裏艱辛地工作，可聽說“我”是要錢買書，而且是一大筆錢，她是怎樣做的？又是怎麼說的？

（1）出示課文片段。

課件出示：

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

母親卻已將錢塞在我手裏了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！”

①小聲讀片段，想一想：你從中讀出了什麼？（讀出了母愛的偉大、無私，即使家境貧窮，母親也十分支持“我”看書。）

②關鍵詞理解：“揉得皺皺的、龜裂、塞”等詞語有什麼作用？爲什麼要這樣寫？（“揉得皺皺的”說明錢攢了很久，而且母親工作忙碌沒空整理；“龜裂”突出了母親工作的勞累、艱辛；從“塞”字看得出母親生怕“我”不要，硬塞給“我”。）

③體會情感：給了“我”錢買書後，母親更要起早貪黑地工作，更要節衣縮食地生活。此時，如果是你，你會說些什麼？帶着感情再讀一遍課文。

（2）出示課文片段。

課件出示：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳並用的機械忙碌狀態……

①自由朗讀，說說在寫法上，你有什麼發現。（用了四個“立刻”）

②換詞理解：“立刻”可以換成什麼近義詞？（馬上，迅速）你覺得把其中三個“立刻”換成意思相近的詞行嗎？爲什麼？（不能換，四個“立刻”連用更能體現出母親動作的快，爭分奪秒。）

③提問思考：母親爲什麼要這樣拼命，這樣爭分奪秒？你體會到了什麼？（貧苦，艱辛……）

④深情引導：爲了“我們”兄妹能吃飽飯，能上得起學，母親就是這樣爭分奪秒地操勞着，日復一日，年復一年，在如此惡劣的環境裏工作着，這哪裏是工作呀，這分明是在拼命啊！孩子們，讓我們帶着對母親的敬佩，對母親的尊重，對母親的心疼，再來讀一讀。

⑤朗讀體會：應該怎麼讀才能讀出這種情感？（一個比一個讀得快些，一口氣讀完）自由練讀後，比賽朗讀。

設計意圖：抓住動詞來理解重點語句也是一種學習的好方法。母親哪怕自己吃苦受累也支持“我”買書，快速塞錢給“我”，生怕“我”不接受，從中能感受到她深深的母愛。母親給了錢後的一連串“立刻”，指導學生從朗讀中感受母親動作的快速和爭分奪秒，再次加深對母親工作辛苦的感悟，讓學生深深體會到那種深切無私的愛。

板塊四、感恩母愛，感悟成長

1、回顧前文：看到母親如此艱辛，如此操勞，卻把要買書的錢不由分說地塞給了“我”，“我”是怎樣想、怎樣做的？

課件出示：

那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了。

我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……

（1）讀中體會：讀一讀這兩個自然段，說一說作者此時心情是怎樣的。（難過，心疼……）

（2）想象體驗：“我”覺得自己是個大人了，應該怎麼做？（懂得體諒、懂得心疼、懂得照顧母親）所以這一次的錢“我”拿來買了一聽水果罐頭，但是遭到了母親的數落，母親最後又給“我”湊足了買書的錢。

（3）理解句義：爲什麼說“我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論爲我自己還是爲母親”？

預設：因爲這錢來得太不容易了，這是母親對“我”的期望和支持，“我”買書已經不再單純是對讀書的渴望，更是對母親的感恩和責任。

引導：就這樣，“我”有了第一本長篇小說……

2、那天，樑曉聲在文中結尾說——（出示課件）

3、出示作者簡介。

樑曉聲，生於1949年，1979年開始發表作品，著有短篇小說《天若有情》《白樺樹皮燈罩》《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》《從復旦到北影》《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》《父親》獲全國短篇小說獎，中篇小說《今夜有暴風雪》獲全國中篇小說獎。

4、出示相關資料。

課件出示：也就是從那一天起，我有了第一本長篇小說，也就在那一天以後，我再也沒有向母親要過一分零花錢，也就在那一年後，我有了幾十本長篇小說。這，都是我自己掙錢買的。這是一個母親給予一個兒子的力量。後來，我終於成了大作家。——選自樑曉聲的《母親》

5、推薦閱讀樑曉聲的《母親》，將自己最受感動的地方記錄下來。

板塊五、昇華情感，讀中學寫

1、拓展詩文，昇華情感。（課件出示：可憐天下父母心）

（1）孟子回想起孟母當初不惜三遷，爲兒擇鄰處的事，鼻子一酸。

（2）孟郊看到“慈母手中線……臨行密密縫”，這種“兒行千里母擔憂”的情令他鼻子一酸。

（3）張煒月第一次抱母親，發現搶着乾重活累活的母親居然這麼輕，這種一生任勞任怨的愛，令他鼻子一酸……

2、鏈接生活，讀後練寫。

課件出示：你有過“鼻子一酸”的經歷嗎？運用場景描寫、細節描寫，把自己“鼻子一酸”的經歷記錄下來吧！

設計意圖：讀中學寫，在讀懂課文內容的基礎上，寫一寫自己的經歷，既能使學生深入體會“慈母情深”，又能鍛鍊學生的語言表達能力。

教學反思

這是一篇精讀課文，設計時，我緊扣單元重點，注重引導學生梳理場景和細節描寫，感受母愛的深沉與偉大。具體操作如下：

1、以讀促悟，尊重“閱讀是學生的個性化行爲”。讓學生在讀中去品味語言的精妙，讓學生在讀中去挖掘文章所蘊含的情感。如對描寫環境惡劣這一部分反覆品讀，充分調動各種感官，感受母親工作的艱辛。讓學生反覆品讀描寫母親外貌、語言、神態、動作的句子，體會平凡母親的偉大，感受母愛的無私，從而激發對母親的熱愛、感激和崇敬之情。

2、在體會“慈母情深”時，我着重引導學生抓重點詞句討論、交流，體會母親掙錢的艱辛，從中感受母愛的無私與偉大。同時，作者由母親的愛而感到深深的責任，他對母親有心疼、有敬重、有感恩、有責任，由愛而懂得回饋，知道感恩，這樣以句帶篇，以點帶面，有效地突破了教學的重難點。

3、資料的適時補充與穿插，對課文的理解和情感的體會上也有幫助，可以填補文字的空白，對課文情感的挖掘起到事半功倍的效果。

4、由學習到運用。由作者“鼻子一酸”的經歷，聯想自己“鼻子一酸”的經歷並寫一寫，這樣學用結合，學以致用，真正達到“教材只是個例子”的輻射作用。

《慈母情深》優秀教案 3

教學目標：

1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥”等。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重難點：

通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉，以及和我對母親的感激和熱愛。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、揭題導入

1.臨行密密縫，意恐遲遲歸，兒行千里母擔憂啊！唐代詩人孟郊用一針一線道出了母愛，那我國當代著名作家樑曉聲又是通過什麼來表達偉大的母愛呢？今天，就讓我們一起走進樑曉聲的母愛世界——讓我們恭恭敬敬地齊讀課題，讓我們充滿深情地讀。

2.這份慈母情到底有多深呢？打開書97頁，去讀一讀課文。

二、初讀感知

1.自由讀課文，要求：

(1)把課文讀通順，難讀的句子多讀幾次。

(2)思考：課文主要寫了一件什麼事？

2.初讀課文後，對照課文內容，完成填空。

同學們，請根據課文內容，完成填空。

我一直想買一本書價( )的《青年近衛軍》，想得整天( )。於是我來到母親工作的地方，那裏的噪聲( )。我發現母親工作得十分辛苦，本已不想說出( )，但當知道我是要錢買書時，母親卻毫不猶豫地用( )的手將錢塞給了我，立刻又陷入了( )。我鼻子一酸，( )着錢跑了出去，爲母親買了一聽水果罐頭。母親知道後( )了我一頓，又給我湊足買書的錢，就這樣我有了第一本長篇小說。

3.反饋

(1)難讀詞語：龜裂、攥着、數落

這一段中還有一個多音字，你知道嗎？看到過龜裂的手嗎？描述一下，這樣的手用一個詞來形容就是——

同學們，剛纔你們在填空的時候，有沒有發現有一個字寫起來相當得繁？來，一起說，再讀兩遍。攥，我數過了，整整23畫，伸出左手，用右手食指在上面把“攥”字寫一遍，把這個字已經寫好的，確認自己已經寫好了，確認自己已經牢牢地記住了這個“攥”字的將左手握緊。 這緊緊地握住就是“攥”。

4.預設：完成了這段話的填空，有什麼問題想問嗎？(關於一元五角的疑惑)

出示資料：

一元五角錢在當時究竟意味着什麼呢？那個年代，工人一個月的工資是20幾元，學生一學期的學費是3元，樑曉聲家有兄妹5人，父親去遙遠的大西北工作，爲了養活一大家子人，常常一塊臭豆腐要吃3頓，捨不得吃炒菜，而母親在一個小廠做臨時工，每月工資只有27元，爲了省錢，她每天不吃早飯就去上班。由此可見，一元五角錢對於這個貧寒的家實在是一筆不小的數目。對母親來說，是辛苦勞動近兩天的收入！

5.讀學習提示，明確學習任務

同學們，作者樑曉聲能把這麼一大段話(手指大屏幕)概括爲非常精煉的四個字：慈母情深;他也能把這段話擴寫爲長長的整整35段話，是不是很厲害呀！我們來讀一讀學習提示，看看學習提示告訴我們怎樣來學習這篇課文？

三、感悟母愛

板塊一：母親的外貌

(1)請大家快速默讀全文，用橫線劃出描寫母親外貌的句子？根據回答出示四個句子。都劃出來了嗎？沒劃的同學趕緊補好。

(2)自由讀四個句子，從母親的外貌描寫中感受到什麼？

同桌討論，再交流，板書：辛苦勞累 掙錢

(3)來到車間，你看到了一個怎樣的脊背？在你的記憶中，一個十多歲孩子的母親應該有怎樣的脊背？母親轉過身來了，你看到了一雙怎樣的眼睛？在你記憶中，母親應該有怎麼樣的眼睛？母親掏錢時，你又看到了十個怎樣的手指？在你記憶中，母親應該有怎樣的手指？

如今，這些都到哪裏去了？(消失在生活的重擔下)

(4)孩子們，難道母親她不累、不需要休息嗎？讓我們來看一段文字——

(課件出示補充資料)

我以爲母親是累不垮的。其實母親累垮過多次。在夜深人靜的時候，在我們做夢的時候，好幾回母親癱軟在牀上，暗暗恐懼於死神找到她的`頭上了。但第二天她總會連她自己也不可思議地掙扎了起來，又去上班……又彎曲着她那極其瘦弱的脊背，睜着她那雙極其疲憊的眼睛，用她那十個龜裂的手指不停地工作。她拼命拼命地掙錢。板書：掙錢。孩子，這就是——慈母情深！

(5)再讀後兩句話，誰發現有什麼特別之處？(連續用了三個“我的母親”，)

師讀平時的說法，有什麼感覺？(置後：驚歎、突出母親的疲憊、不敢相信、突出)

板塊二：母親的語言

從母親極其瘦弱的彎曲着的脊背，忙碌的身影我們讀出了慈母情深，還從母親哪些語言中體會到？用波浪線劃出。指名讀句子，說體會。

(1)對話

自由讀，你在讀這段對話的時候發現了什麼？(母親很急，很忙，沒有母親說，我說之類的話)

你能讀出忙碌的感覺麼？(同桌準備後指名讀)

師生對讀 注意是在怎樣的環境下讀書的，該怎麼讀？

小結：如此簡潔的語言，讓我們體會到了母親的忙碌、辛苦，更讓我們感受到了——慈母情深。

(2)母親卻已將錢塞在我的手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

A、這句話中哪個字給你的感觸最深？(板書：塞)

B、圈出這個“塞”字，母親塞錢是怎樣地塞？指名交流，如“用力”，果斷，堅定……

師：是的，我的母親就是這樣堅定地、有力地將錢塞到我的手裏，來，一起讀！板書：毫不猶豫 給錢

師：母親塞到我手裏的只是錢嗎？(愛、期盼、)

C、更令我感激的是母親的一句話：(生接——“我挺高興他愛看書的！”)

D、師：多麼通情達理的母親啊，普普通通的一句話，卻道盡了她對我深沉的愛！這無私、偉大、純真的愛匯成四個字，那就是——慈母情深

四、簡介作家，昇華“情深“：

1、這是一個真實的故事，故事的主人公就是當代著名文學家——樑曉聲。也就是從那一天起，他有了第一本長篇小說，也就在那一天以後，他再也沒有向母親要過一分零花錢，也就在那一年，他有了幾十本長篇小說。這，都是他自己掙錢買的。這是一個母親給予一個兒子的力量，母親的一舉一動，一言一行，催他奮進，終於使他成了大作家。

五、總結提升

1.(出示樑曉聲簡介)

2.樑曉聲說：“忘不了我的小說第一次被印成鉛字時的情景，我避開人躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親。”

是母親支撐我走上了文學創作的道路，所以我滿懷激情地寫下了這篇——

六、閱讀鏈接

1.生活中，總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛。這個人就是母親，這種愛就是母愛。讓我們一起來欣賞冰心奶奶早年遠走他鄉時對日夜思念的母親的深情呼喚。

2.出示詩歌《紙船——寄母親》：自由讀——配樂朗誦

《慈母情深》優秀教案 4

【學情分析】

五年級的學生體會父母的愛有一定的內心體會，因此在教學方法的選擇上，在語境中體驗的形式品讀詞語，使學生一步步走進課文，理解、體會慈母的深情。

【教學目標】

1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

【教學重難點】

重點：通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

難點：引領孩子體會母親樸素的言行下卻流淌着真摯的母愛。

【評價設計】

(1)通過檢查預習的方式，以學生能否正確讀寫本課生字，概述課文內容來評價學生自主學習的能力。

可以通過小組成員之間的交流以及小組代表的展示，教師適當追問、補充，爲探究活動做好鋪墊。

(2)通過質疑、小組交流、自主彙報、教師點撥等環節完成課文教學，培養學生語文綜合實踐能力。

(3)利用多媒體作爲輔助工具，促進學生深入體會，提高學生閱讀能力，讀寫結合，言意兼得，培養學生的閱讀能力及表達能力，提高教學效率。

【教學過程】

(一)通讀課文，整體感知。

1、揭示並板書課題：慈母情深。

2、用自己喜歡的方式讀讀課文，讀準生字，讀通課文，想一想課文主要講什麼。

(二)品讀重點，以讀悟寫

1、抓人物的外貌、動作、語言、神態畫面，初步凸現慈母形象。

(1)默讀課文，找找描寫母親的幾處地方，你看到了一個怎樣的母親？

(2)你找到了哪處描寫母親的句子，

(3)我們一起走進這個故事，一起來說說這個故事中的.母親。老師問學生答。

2、體會慈母情“深”

(一)我們先來看看映入我眼簾的第一眼的母親：

出示：一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。

(1)自己讀讀，你看到了一位怎樣的母親。(極其瘦弱)

(2)知道這個極其瘦弱的母親在怎樣的環境下工作嗎？出示：“七八十臺縫紉機發出的躁聲震耳欲聾。”

①在語境中引導學生理解“震耳欲聾”的意思？並讓生讀出震耳欲聾的感覺

②作者一遍又一遍提醒我們，母親就在這樣一個震耳欲聾的環境中掙錢。一天又一天，一月又一月，一年又一年，你心裏是什麼滋味？ 出示：

“其實母親累垮過多次。在夜深人靜的時候，在我們做夢的時候，幾回回母親癱軟在牀上，暗暗恐懼於死神找到她的頭上了。但第二天她總會連她自己也不可思議地掙扎了起來，又去上班……”

當你瞭解這些，再看看這瘦弱的脊背，你想說什麼。

(二)品讀：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

1、自己讀讀，你看到了怎樣的母親？(疲憊的母親)

2、誰能發現這句話的特別之處？(我的母親，三次放在一個句末)

3、改說：我的母親背直起來了，轉過身來了，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我......，讓學生再讀，看看有什麼感覺？

4、背直起來了，我的母親，你看到了怎樣的背;轉過身來了，我的母親，你看到了怎樣的臉;你看到了一雙怎樣的眼睛？

5、一個疲憊的母親深深震撼了我，當看到這樣一位母親，你心裏什麼感覺？

5、是啊，這樣一個疲憊的母親讓我們心痛，心碎、更讓我們心存敬意，因爲母親的疲憊裏深藏着慈母的情深啊。帶着自己的感受再讀這段話。

(三)品讀：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌......

1、四個立刻又，你又體會到了什麼？(忙碌)

2、爲什麼要連用四個立刻？換幾個詞好嗎？難道僅僅寫出忙嗎？來，反覆讀，有什麼體會？

3、這樣的忙碌，這樣的單調，那就是慈母情深啊。

(四)這樣的情深還在這樣一個細節中。出示：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”

1、讀讀，母親的情深在什麼地方？(掏龜裂揉得皺皺)

①龜裂的手指，手指裂開了，母親非常的辛苦。

母親用龜裂的手指曾經還爲我們做些什麼？

②這一疊揉得皺皺的毛票，母親生病了，她捨不得買藥;衣服舊了，她捨不得換件新的;手指龜裂了，她捨不得添雙手套，甚至我們幾個孩子想吃口肉，她都捨不得買，可今天，我向母親要錢買書，母親卻拿出來了。你們注意到了嗎，母親是怎麼拿出來的？

2、母親爲什麼是掏出來的，而不是拿出來的？指名讀。

3、我們再來看看這段文字，補充：母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，三年纔回來一次。我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家吃過晚飯，往往九點來鍾了。

我們上牀睡覺，母親則在牀角湊着昏暗的燈光爲我們一針一針、一線一線縫補衣褲。

母親一個月拼命工作，得來27元工資。分到30天，平均每天0.9元，我們兄妹五個，加上母親共6口人，平均每天的生活費爲0.15元，而一元五角就相當於我家一個人10天的基本生活費。

(1)母親掏出來的是什麼？

(2)母親掏出的僅僅是這些嗎？(母親的心血、母親滾燙的愛，母親對我的期望)

一個掏字，那就是——“慈母情深”。

教師小結：

不只是作者的母親，天下所有的母親都深深地不顧一切的愛着自己的子女，他們做的事情可能平凡，但是對於子女的愛卻是真摯而熱烈的，面對自己的母親，回憶她們的愛，寫下想對她們說的話！

《慈母情深》優秀教案 5

教學目標：

1．認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重點：

讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學難點：

讓學生在自讀課文的過程中提高閱讀能力。

課時安排：

1課時

課前準備：

預習課文，自學生字詞。

教學過程：

一、談話導入

在《地震中的父與子》這篇課文中我們認識了一位偉大的父親，從他上身迸發出來的偉大的父愛，震撼着我們每個人的心靈。還有這樣一位貧窮的母親：用龜裂的'手指細數着一卷揉得皺皺的毛票，那麼坦然從容地把錢塞到了視書如命、渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄的兒子的手中。這是怎樣感人的一幕啊？請讓我們飽含深情地走近母親，走進當代作家樑曉聲的文章——《慈母情深》。（板書課題）

二、初讀課文，感知內容

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，並試着用自己的話說說課文的主要內容。

2、檢測：指名朗讀課文並評價。

3、用自己的話簡述課文大意。

三、再讀課文，品味語句

1、默讀課文：邊讀邊劃出描寫母親外貌、語言、動作的語句，說說這是一位怎樣的母親。找出“我”深受感動的語句，體會課文是怎樣表現母親慈祥與善良和“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情的。（給學生充分朗讀和思考的時間，教師巡迴指導。）（略讀課文的教學應着重指導學生把在精讀課文中學到的方法用於閱讀實踐，因此要放手讓學生自主學習。）

2、小組內交流自己的讀書體會。

3、全班彙報交流：讀一讀自己找到的句子和段落，說說自己讀懂了什麼，有哪些感受和體會。

《慈母情深》優秀教案 6

教學目標

1、瞭解樑曉聲的文學常識。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的賞析，體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

課時安排

2課時

第一課時

一、導入課文

世界上只有一位最好的女性，她便是慈愛的母親。

世界上只有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。

二、作者簡介

樑曉聲：男，當代作家，1949年出生，山東榮城人，當過知青，1977年畢業於復旦大學中文系；1979年開始發表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《從復旦到北影》、《雪城》、《年輪》、《泯滅》等；其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影製片廠任職，中國作家協會會員。

三、預習檢測

1、給下列生字注音

祈禱()疥瘡()慫恿()

氈()絮竹篾()龜()裂攥()緊桀驁()不馴

虎視眈眈 震耳欲聾 無地自容

失魂落魄 無精打采 一貧如洗

2、這篇文章主要講了哪兩件事？

一是母親爲我討回小人書，二是母親給我錢買了一本《青年近衛軍》

四、小聲朗讀課文，體會慈母情深

1、課文在敘事過程中，對母親的外貌、動作、語言描寫中，集中表現了慈母的深情，同時融入“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的感激、崇敬與熱愛母親的情感，勾畫文中對母親外貌、動作、語言描寫的語句細細體會。如

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親；骯髒的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛……”

“那一天我第一次發現，我的母親原來是那麼瘦小！”“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”

相似的句子很多，如：

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉板上了，立刻又陷入了手腳並用的機械忙碌狀態……”(母親的辛苦和錢來之不易)

母親說着，就在臺階上坐了下去。並且扯着我坐在她身旁，一條手臂摟着我。(“摟”寫出了母親對“”我的疼愛。)

母親對他說：“不給，我就坐在臺階上不走。”“不走，媽一定給你要回來！”(態度堅決。)

2、同學之間相互交流閱讀感受：先讀出相關語句，然後用“這是一個的母親，這裏用了描寫”句式說話。

第二課時

一、細讀課文第一個故事，思考討論以下問題：

1、在母親爲我討回書的過程中，“我”“葛裏高利”和母親的情感發生了什麼變化？表現了母親的什麼性格？

2、母親爲什麼要如此堅定地幫我要回小人書？

(因爲小人書是我巨大的財富，失去它我就覺得“破產了”，我絕望得不想活，而母親她愛我，要維護孩子利益)。

3、警察爲什麼會叫一輛小車把我們送到家門口？

(1)本來，對於孩子來說，小人書已經是生命了，可是在和警察對抗的情況下，孩子覺得可能不得不認輸了。但是，並不把小人書當作生命的母親卻比孩子堅定；因爲，小人書固然是由於在自己孩子的心目中重要，纔在她的心目中重要，但是，一旦進入當下的情境，小人書在自己就多了一份含義：做人的尊嚴，這是一個自尊心很強的女人，她疼愛自己的孩子，爲了孩子挺身而出，代替孩子說了許多好話，可是無效;於是她就不再羅嗦，不再說任何話。這表現她很自尊，她不再求人，不因爲疼愛孩子就委曲自己，作可憐相。她惟一的抗爭姿態就是堅定地靜坐，不達目的，決不罷休。“而母親失去的是被極端輕蔑了的尊嚴；一個自尊的女人的尊嚴。”警察爲這位富有尊嚴的母親所感動。

(2)被這無所畏懼維護孩子利益的.母愛所打動。

3、分角色朗讀。

二、熟讀“那是我第一次到母親爲我們掙錢的地方”到文章結束。思考、討論下列問題。

1、描寫母親她們的工作環境和勞動場景，對錶現人物和主題有什麼作用？

(本文描寫母親她們的工作環境惡劣、艱苦，勞動場景忙碌、緊張，又髒、又累，可見母親掙錢的艱辛。與下文母親毫不猶豫給錢讓我買書形成對比，更有力地表現了母親對“我”的疼愛、慈祥，突出主題。)

2、文章最後說，“我鼻子一酸，摸着錢跑了出去……”，這與朱自清被父親的“背影”感動得流淚比較，你覺得哪一個更精彩，更動人？

(選取自己認爲更精彩、更動人的作一分析。如：我覺得本文的描述更精彩，更動人；我目睹了母親的工作環境和勞動場景，深切感受到母親掙錢的艱辛，卻爲了滿足孩子強烈的讀書願望，給錢買書，實在令我感到辛酸、感動，更加感激、崇敬母親。)

3、如何理解‘我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論爲我自己還是爲母親”？爲什麼即使爲母親也不能買“任何別的東西”？

(這句話是說，母親掙錢那麼不易，家境那麼困難，但毫不猶豫地給錢讓我買書，讓我滿足了讀書的強烈願望，我如果用那錢再買別的東西，實在對不起母親，對不起母親濃濃的愛子真情。)

三、文中多次出現“第一次”或“從來沒有”，請結合具體語句。說說其特殊意味。

如：我忘不了我的小說第一次被印成鉛字的那份兒喜悅。句中“第一次”蘊含着對母親深深的感激之情。

母親，還從來沒有一次給過我這麼多錢。“從來沒有”意在突出母親第一次給我一元多錢，強調“一元多錢”是個非同小可的數字，可見生活的貧困，可見對“我”熱愛讀書的支持。

四、詞句品味、積累

1、找出文中的比喻句，體會其表達效果，可以採取換詞比較的辦法，如“像一隻充血的獨眼……瞪着我們”能否改爲“像一顆耀眼的大紅寶石，光芒四射地照耀着我們”？

(“像一隻充血的獨眼……瞪着我們”不能改爲“像一顆耀眼的大紅寶石，光芒四射地照耀着我們”。因爲改後的比喻句與作者當時的心情不吻合。

如“一條條小衚衕彷彿煙鬼的黑牙縫”。形象地寫出了小衚衕又狹窄又昏暗。)

2、母親低聲對我說：“數數。”語調很平靜。

母親終於拉着我起身，昂然走下臺階。

注意：討回了書，取得了勝利，母親沒有笑容，也沒說“謝謝”。

(“語調很平靜”“昂然”表現出母親討回的不僅僅是小人書，更是做人的尊嚴。)

3、但我想有一本《青年近衛軍》想得整天失魂落魄，無精打采。

七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

並因自己十五歲了才意識到自己應該是一個大人了而感到羞愧難當，無地自客。

揣摩加點成語、熟語表達的神情或狀態。

“失魂落魄”“無精打采”突出了我渴望有書的程度。

“震耳欲聾”可見工作環境的惡劣，突出母親掙錢的不易。

“差愧難當”“無地自容”寫出了“我”慚愧的神態。

4、體會文中“我想我不能再對……說——……”、“我想我沒有權利……，無論爲……還是爲……”句式蘊含的表達力量。

“我想我不能再對……說一一……”蘊含着母親無比堅定的意念，一定要討回自尊。

“我想我沒有權利……，無論爲……還是爲……”句式蘊含着母親掙錢的艱辛。

5、母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳並用的機械忙碌狀態……

如果不這樣重複“立刻”，而把後面的三個“立刻”分別改爲“馬上”、“趕緊”“很快”，表達效果有什麼不同？請品味。

連續四個“立刻”或排比句式，增強語勢，突出強調了母親爲掙錢而爭分奪秒，可見錢來之不易。而改爲“馬上”“趕緊”“很快”，雖有動作迅速之意，但語勢緩和。

五、作業：

給媽媽寫封感謝的信。

《慈母情深》優秀教案 7

【學習目標】

１、認識“陷、碌、攥”３個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

２、理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉。

【學習過程】

一、回顧導入，揭示課題

１、談話導入：

同學們，學完了《地震中的父與子》一課後，我們深受感動。一位父親經過３８小時挖掘終於救出了遇險的兒子。這件事讓我們深深地感受到父愛所迸發出來的力量是巨大的。這種愛是偉大、無私的。那麼，母愛又是怎樣的呢？今天我們要學習的課文《慈母情深》，將讓我們深深地感受一番母愛。

２、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

１、提出要求，學生自學：

⑴ 藉助工具書，把課文讀正確，讀流利，生字要多讀幾遍。

⑵ 思考：

課文主要講了一件什麼事？

２、同桌相互讀課文，相互正音。

３、彙報自學情況：

⑴ 出示生字“陷、碌、攥”，學生認讀。

⑵ 交流：

課文主要講了一件什麼事？

三、再讀課文，體會感情

１、感悟慈母對孩子深沉的愛：

⑴ 根據“提示”要求，自學課文：

畫出描寫母親外貌、語言、動作等語句，聯繫上下文，說說這是一位＿＿＿的母親，有理由即可。

⑵ 小組交流。

２、體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情：

讀完課文，誰都會被慈母情深深打動，更何況是文中的“我”。請找出“我”深受感動的語句，如，“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！”“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”“那一天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”引導學生用學過的閱讀方法──聯繫上下文，反覆讀讀，邊讀邊想，體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。

四、感情朗讀，昇華情感

１、選取自己感受深的語句讀，讀出對偉大母愛的讚頌以及對母親的'熱愛和感激。

２、指名有感情朗讀，教師相機指導。

五、聯繫實際，拓展延伸

１、聯繫生活實際，講述自己親身經歷母愛的故事。

２、自由朗讀課後的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，感受冰心奶奶熱愛母親，懷念母親的思想感情。

３、寫幾句話或編一首詩，抒發你對母親的熱愛和感激之情。

六、總結

1、通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛是慈祥的，母愛是深沉的，母愛也是偉大、無私的。這種愛，作爲子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

２、課件播放《燭光裏的媽媽》，學生跟着輕輕哼唱。

七、作業超市，注重積累

１、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

２、蒐集頌揚母愛的名句或詩歌。

３、課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存摺”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》等等。

《慈母情深》優秀教案 8

教學目標：

知識與能力：

1、認識三個生字，區別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味作者譴詞用句方面的精妙。

3、通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，進而體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

過程與方法：

圍繞“課文哪些地方會讓我鼻子一酸？”這一問題，引領學生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進文本，感受文字背後作者真情的流淌，感受慈母的善良與慈祥。

情感態度價值觀：

能從心底感受到自己母親對自己的慈愛，並能發自內心對母親感恩之情。

教學重點：

通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，來體會母愛的偉大和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。 教學難點：如何通過朗讀、對話等途徑，讓學生在學習過程中體會“情深”，提高學生閱讀能力。

教學難點：

如何通過朗讀、對話等途徑，讓學生在學習過程中體會“情深”，提高學生閱讀能力。

教學過程：

一、揭示課題，聚焦“情深”

1、慈母情深（板書）

2、請同學們滿懷深情地齊讀課題。

同學們都不約而同地強調了這個“深”字，慈母的情深在何處，讓我們滿懷深情的走進這位母親，走進慈母的深情吧！

二、初讀課文，感知“情深”

1、請同學們用心讀課文，用一個詞和一句話說說自己讀後的感受。

剛纔在讀課文的過程中，發現有幾個詞語比較難讀，我們一起來讀讀。課件一：失魂落魄 震耳欲聾 龜裂 忙碌 攥

2、誰能用上這幾個詞語來說說課文的主要講了一件什麼事。

課件二：我一直想買一本《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄）。於是，我來到母親工作的地方，那裏噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要買書時，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）着錢跑了出去。（齊讀）

3、學習字詞，理解詞語。

⑴“龜裂”什麼意思。師引導：看見過“龜裂的手”嗎？

⑵“攥”是什麼動作？它的意思是？（生在手中寫攥字，寫完握起來）

⑶“鼻子一酸”是一種什麼感覺？你有過向父母要錢鼻子一酸的感覺嗎？（沒有）圍繞一個問題：我原本是來要錢的，爲什麼我的想法改變了？展開5－25自然段的教學。

過渡：母親明明已經將錢給了我，一元五角，一分沒有少，一句責怪的話也沒有。按理說我應感到開心纔對，但作者卻“鼻子一酸”，想哭！爲什麼我會鼻子一酸？請同學們默讀課文，一邊讀，一邊用心體會，課文哪些地方令我鼻子一酸，請認認真真畫下來，在書旁邊寫上批註。

三、研讀課文，感悟“情深”

（一）、生默讀課文，師巡視，對有困難的學生進行指導。

（二）、彙報，反饋：

1、工作環境的惡劣

課件三：A、“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

生談理解。

⑵、師引導：聽到過震耳欲聾的聲音嗎？什麼感覺？你願意呆在那種地方嗎？（不願意）把這種感覺帶進去讀這句話。

⑶、這震耳欲聾的聲音從他進去就沒停過，你能找出證據嗎？（生快速的默讀課文，尋找依據）是的！母親無論是春夏秋冬，就是在這樣的環境中工作的。七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾！（師生共同齊讀）

⑷、一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親不僅要忍受“震耳欲聾”的噪聲，還有車間炙熱的環境與污濁的空氣。

過渡：還有哪些地方也讓你感到鼻子一酸？

2、瘦弱、疲憊

課件四：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親。

⑴、師生合作讀這段話。 師引導朗讀：背直起來了。我的母親。（給個手勢，給他們一個停頓）

⑵、這句話很特別，特別在哪裏？（出現了三次“我的母親”；分別放在句子後面）這樣寫的好處？

引導：

課件五：

A、我的母親，背直起來了。我的母親，轉過身來了。我的母親，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我

B、我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我。（生反覆的讀三個句子，體會其不同的寫作效果。師從讀句子的語速上引導第一個句子就好像電影中的慢鏡頭，每個動作都是那麼清楚，那麼細緻。）

（3）師讀句子，提問：你看到了母親怎樣的背？怎樣的'臉？怎樣的眼睛？

⑷小結：我看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，我能不鼻子一酸嗎？還有哪一處說明我的鼻子一酸？

3、忙碌

課件六：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。

⑴、生讀句子，談理解。

⑵、這個句子的特別之處在於哪？爲什麼要用四個“立刻”，不換成別的詞語？

引導：母親說完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，轉眼又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。

⑶、你能讀出忙碌的感覺麼？（自由讀，讀出“迅速”的感覺）

小結：如此簡潔的語言，也讓我們體會到了母親爭分奪秒的忙碌，更讓我們感受到了深深的慈母情懷。

（4）其實母親的忙碌還遠遠不止這些，課件七：母親是一個臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。吃過晚飯，往往九點來鍾了。我們上牀睡，母親則在牀角湊着昏暗的燈光爲我們縫補衣褲。有時我醒夜，仍見燈光亮着，仍見母親一針一針、一線一線地縫補。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月見不着母親的面孔，就爲了那每月27元的工資。

（5）、提升、總結：這就是母親，作家用他妙筆讓我們感受到來自母親的那份愛。

4、通情達理

⑴母親就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，說要買一本書時，母親是怎麼說的？又是怎麼做的？

課件八：

A、母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

B、母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那女人說“我挺高興他愛看書的！”

⑵從“皺皺的毛票”“龜裂”你體會到了什麼？

⑶讀句子，體會母親的“塞”是怎麼的“塞”？(充滿期待的、緊緊的、慈愛的、慷慨的、毫不猶豫的 )

⑷教師深情述說：孩子們，你看母親每月的工資才27元，這一元五角對母親來說就是她一天多的勞動，最起碼要工作十幾個小時才能換來的血汗錢呀！此時，母親卻把她不捨得吃、不捨得用，拼死拼活賺來的錢掏給了“我”。

四、拓展延伸，昇華“情深”。

1、這就是一個慈母偉大的情懷！這無私而偉大的愛匯成四個字，那就是——讀題。這慈母情深就在這“震耳欲聾的噪聲”裏，這慈母情深就在這“疲憊不堪的身體”裏，這慈母情深就在這“爭分奪秒的忙碌”中，這慈母情深就在這“毫不猶豫的一塞”裏，讀題——慈母情深

2、朗讀課後寫給母親的一首詩 《紙船――寄母親》，拿起你們的筆，把你們心裏想對母親說的話寫下來。

3、作業：蒐集頌揚母愛的名句或詩歌，課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章。

《慈母情深》優秀教案 9

一、教材分析

《慈母情深》是著名作家樑曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

課文篇幅較長，共有35小節。1-3節，交代了少年時的“我”由於家庭經濟拮据，想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。4-28節，寫了“我”來到母親工作的地方，問母親要錢買書，也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環境中辛苦勞累地掙錢，“我”的心爲之揪緊了。29-35節，寫了“我”不忍心拿母親的血汗錢買書，而給母親買了一聽水果罐頭。母親數落了“我”後，又爲“我”湊錢買書。《青年近衛軍》就是這樣來的，它是“我”擁有的第一本長篇小說，包含着慈母深情，也成爲“我”今後踏入文學殿堂的動力。

本文是新教材五年級第二學期第三單元中的第一篇課文，單元教學目標是學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“批文以入情”。

《慈母情深》以對話、抒情爲主，字裏行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭，成爲作者情感發展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品。

鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲着，頭湊近在縫紉機板上。”

其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”

倒裝的排比句式強調了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望着“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望着母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。

鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

作家用質樸的語言抒寫人間真情，三個鏡頭是課文的重點，只有通過仔細品味、朗讀，方能體會作家筆下流淌着的真摯感情。

二、學情簡介

“品味作品語言，體會作者情感”是我班學生常用的語文學習方法，部分學生還能通過對課文內容的圈圈劃劃，評評註注，表達個人感受。然而，本篇課文寫的是六十年代初的事，當時正是國家困難時期，大多數老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情。由於學生不瞭解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學習的難點。

其次，學生在日常生活中能感受親情，體會人間真情的溫暖。但對大多數獨身子女而言，往往忽略了對生活細節的關注和感動，對父母的深情常感到“理所當然”，缺少“心存感激”。因此，學習過程中，體會慈母情深的同時，體會作者對母親的敬愛也是課文學習的重點。

三、教學目標

根據課程標準、單元教學目標及本班學情，我制定了本課的教學目標。

目標一：理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

課文語言質樸易懂，其中“失魂落魄”表達了“我”對《青年近衛軍》的渴望，爲下文“我”鼓足勇氣向母親要錢做了鋪墊。

“震耳欲聾”寫出了母親工作環境的惡劣，環境描寫襯托了母親工作的勞苦。對這兩個詞語的理解，有助於學生對課文內容的理解。且這是兩個成語，成語的積累有助於豐富學生的語言文字，提高學生的語言表達能力。

目標二：能結合課文中描寫母親言行的詞句感受母親愛子之情。

本單元課文以“情”立意，單元目標之一是通過有感情的朗讀和對課文語言文字的琢磨，感受親情。根據五年級學生的認知特點，朗讀訓練要重視學生在朗讀中的內心體驗， “有感情朗讀”，必須同對具體的語言文字的理解聯繫起來，使學生能根據自己對語言文字的體味，通過適當的語速、語調來表現情感。因此，學習過程中要以情感體驗爲主，通過對描寫母親言行的詞句，特別是三個鏡頭的品味、感悟，引導學生體會母親愛子之情。

目標三：有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

本文情感豐富，在道理的感悟上，要避免空洞說教。要求學生通過朗讀將內心體驗外化出來，讀出文章所蘊涵的情味。

四、具體實施

本課學習共分六個板塊，具體實施如下：

一、補充資料，瞭解作者

1、讀讀作家樑曉聲的簡介，用一句話說說從中獲得的信息。

板書：著有多篇小說 著名作家 家境貧困

2、小結：今天要學習的是作家飽含深情的作品《母親》中的節選，再讀課題。

說明：本課是作家樑曉聲少年時代的真人真事，教師可以向學生簡單介紹作家。通過對作家的瞭解，學生可以感受到樑曉聲是從家境貧困的孩子成長爲著有多篇小說的著名作家，爲接下來的學習感受作者的成功與“母親的支持”、“《青年近衛軍》的鼓舞”分不開，作了鋪墊。其中，教師要求學生用一句話說說從中獲得的信息，使學生提煉信息的能力、概括能力得到培養。

二、整體感知課文，找到學習線索。

快速瀏覽課文，說說作者回憶了少年時代的什麼事？

說明：閱讀教學必須關注學生的.學習起點。本文情節性較強，學生能自己讀懂內容。五年級學生已具備概括文章主要內容的能力，因此學生在預習基礎上，已能大致說出課文主要內容。在學生了解課文內容的基礎上，教師提出“這本書是怎麼來的？飽含着母親怎樣的深情？” 引起學生進一步思考，也引出了統領學習的主要線索。

三、學習16-28節，找到學習突破口。

說明：學習線索有了，以什麼爲突破口呢？文中，當母親得知我需要錢買書時，毫不猶豫給了“我”一元五毛錢，而26節中那個女人卻讓媽別給“我”錢，要“我”看媽怎麼掙錢。女人的言行與母親的態度大相徑庭，顯然，這是文中的一處矛盾。從教學重點難點來看，“母親給我一元五毛錢買《青年近衛軍》，這本書來之不易” 是學生較難理解的地方，因此，抓住這一組矛盾，以26節女人的話爲突破口，研讀女人“女人爲什麼讓媽別給我錢？”、“看母親到底怎樣掙錢”可以牽一髮動全身。

具體設計如下：

1、同桌合作讀好16——28節，說說從這段對話中體會到什麼。

板書：毫不猶豫地給錢。

2、出示課文第26節：旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊：“大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閒書哇！……”又對我喊：“你看你媽是怎麼掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？”

引出問題：女人爲什麼讓媽別給我錢？媽媽到底怎樣掙錢？

四、學習1——3節，理解“女人爲什麼讓媽別給我錢？”

1、補充當時經濟背景的資料。

2、讀讀1——3節，想想女人爲什麼讓媽別給我錢？

3、學習句子“但我想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。”理解“失魂落魄”的意思，並讀好句子。

4、小結：在當時對大多數人來說，物資的睏乏使得精神的需求變得退而求次，因此那個女人對母親說——“別給他！”

說明：課堂教學中的資料補充必須適當、適切，應避免脫離文本，盲目補充的現象。在理解“女人爲什麼讓媽別給我錢？”時，我根據現在學生對那個年代人們生活情況不瞭解的實際情況，適當補充摘自作品《母親》中的語段，幫助學生了解當時國家的經濟狀況，從而理解一元五毛錢對一個家庭的意義。在此基礎上，學習句子“但我想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。”就容易與作者產生共鳴。從而能體會當時那個女人爲什麼會讓媽“別給他錢！”這樣的資料補充正好補充了學生生活體驗的空白點，從而幫助學生更好的體悟人物的情感。

五、學習4—28節，瞭解“母親到底怎樣掙錢”。

1、學習4——28節，劃出文中描寫母親怎樣掙錢的句子。

2、出示三句句子並朗讀：

我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲着，頭湊近在縫紉機板上。

背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……

3、體會“母親怎樣掙錢”

1）抓住“脊背彎曲”、“頭湊近”、“疲憊的眼睛”、“立刻”等詞語，細細體會母親爲了生活，在惡劣的工作環境下，艱苦勞累地掙錢。作爲兒子，生平第一次看到母親這樣掙錢，心爲之揪緊。

2）板書：艱苦勞累地掙錢

4、指導朗讀三句句子，體會人物情感。

5、配樂引讀4——28節，體會“母親怎樣掙錢”。

這裏的學習主要是抓“三個鏡頭”，通過學生對“三個鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個重點環節一氣呵成。體會母親愛子情深，兒子敬愛母親。

說明：將描寫母親怎樣掙錢的三個鏡頭作爲一個整體進行教學。由於這3句話的表達方式極有特色，學生平時接觸不多。因此，教師在教學時採用以讀代講的方式，引導學生藉助畫面的具體形象，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊涵的豐富情感。在學生充分感悟的基礎上，以舒緩的音樂配合學生的朗讀，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴，從而達到“批文如情”的目的。

六、學習29——35節，體會“慈母情深”

1、我想買《青年近衛軍》，想得失魂落魄，爲什麼最後卻買了一聽水果罐頭？引讀29、30小節。

2、用上29、30小節的句子說說我當時想法。

3、母親數落了我一頓，會怎麼數落？

說明：感悟必須要以語言訓練依託，每一語言文字訓練爲基礎的幹我必然是空洞的。爲了進一步引導學生體悟到一個母親對自己孩子深沉的愛，我設計了兩個語言訓練點，引導學生分別從“我”、母親的角度進行想象說話，再次體會“慈母情深”、“母慈子孝”。（這裏要把怎樣訓練的內容說清楚）

七、總結：

“這本書是怎麼來的？飽含着母親怎樣的深情？”並激發學生閱讀期待的心理——讀作品《母親》的願望。

說明：通過以上環節的學習，此時，學生對上課伊始教師提出的兩個問題“這本書是怎麼來的？飽含着母親怎樣的深情？” 的理解可謂水到渠成。

1、我擁有的第一本長篇小說《青年近衛軍》，共花了三元，這本書就是這樣來的。

2、爲此，母親又要辛苦工作好幾天，但她並不後悔。說說這是怎樣的深情？

3、出示句子：我之揪然是爲心作。什麼意思？有興趣的同學可以讀讀樑曉聲作品《母親》。

《慈母情深》優秀教案 10

課前預習：

1、蒐集作者的相關資料。

2、朗讀課文最少三遍，解決生字詞，瞭解文意。

3、完成助學的預習積累。

相關課程標準：

語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習方法，爲學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境。

應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

學生是學習和發展的主體。充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。

在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

教學目標：

1、掌握文章的生字、詞、作者等基礎知識。

2、理清文章思路，能用簡潔的語言複述故事。

3、反覆朗讀文本，學習本文對人物外貌、動作、語言描寫的風格。

4、有感情的朗讀，體會文中母親的形象，把握文章主旨。

評價任務：

1、能通過自主學習、合作探究，理解詞語含義，用簡潔的語言複述故事。

2、交流實踐，感悟體會，分析人物形象個性。

3、歸納總結、感悟反思，寫出對課文內容、人物形象和語言表達的心得體會。

教學過程：

第一課時

測試題：你能讀準嗎？你能解釋準確嗎？

慫恿（sǒng）（yǒng）：指從旁勸說鼓動別人去做（某事）。多用於貶義。桀驁不馴（jiéàobùxùn）：比喻傲慢，性情強暴不馴順，不服管教怪誕（dàn）：怪異無稽，荒唐離奇

虎視眈眈（dāndān）：眈眈:注視的樣子。象老虎那樣兇狠地盯着。形容心懷不善，伺機攫取。

疥瘡（jièchuāng）：由蟎類引起的(尤指已呈現滲出硬痂的)疥或者癩瘡綽綽(chuòchuò）:形容經濟寬裕

咕噥（gū）（nong）:小聲地說話（多指自言自語，並帶不滿情緒）惴惴（zhuìzhuì）:形容又發愁又害怕的樣子龜裂（jūnliè）：微細的裂紋

非同小可：指情況嚴重或事情重要，不能輕視。也指人的學問，本領不同尋常。

數落：列舉過失加以指責

二、初讀，熟悉故事。

過渡語(師)：有一種情，總是讓人淚流滿面，那就是慈母情；有一種愛，總是讓人內心震顫，那就是慈母的愛。下面，就請同學們跟隨作者，穿越時空，去感受那深深的慈母情！

1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

2、再次默讀，圈點勾畫，找出關鍵句子，能用簡潔的語言複述故事。（師指導複述故事需要注意的要點。）

3、同桌間交流討論，明確故事情節。

4、指名複述故事。

設計意圖：在獨立思考的基礎上，學生能用圈點勾畫的方法，依據老師的指導，用簡潔的語言複述故事情節。這一環節是對學生自主學習能力、概括語段能力和語言組織能力的訓練

1.本文主要記敘了母親的哪些事？這些事情有什麼聯繫？

（母親替我討回被警察沒收的小人書；母親在生活極端貧困的情況下給我錢買書。從喜歡看小人書，到小人書被沒收，到有了第一本長篇小說，都圍繞着我的愛好“讀書”展開，表現母親對兒子的呵護和支持，從而突出了“慈母情深”這個主題。）

2.爲什麼在“我”得知自己小說出版的那一刻最想的是母親？

（我深深地感到沒有母親的支持和呵護，“我”對書的摯愛就無法維繫，更不會有今天的成功。）

3.文章在回憶母親的這些往事時，寫法有什麼異同？

（第一件事採用順敘手法；第二件事採用倒敘手法，引起讀者的興趣。都採取小說寫法，有細節，有高潮，有出人意料的轉折，把“慈母情深”表現得令人如臨其境。）

三、再讀，讀出感悟。

過渡語（師）：冰心曾經寫過：“紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了來，正覆蓋在紅蓮上面??母親呵！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮無攔天空下的廕庇？”本文中的母親，也是樑曉聲心中的荷葉，幫作者抵擋風雨，讓我們再來聽聽作者對母親深情的頌歌吧，並說出你心中的感動！

1、配樂示範朗讀，體會情感。

邊聽邊畫出最有感觸的地方或有疑問的地方。

2、再次默讀，思考品味，用批註的方式（可參考課本212頁《海的女兒》閱讀示例），在剛纔標畫的地方寫下你的感悟、體會或疑問。

3、小組內交流探討，生生互評。

4、指名自由發言，其他學生補充點評，師點評。

5、整理點評後的批註，寫在讀書筆記上。設計意圖：本環節的設置是主要是爲了訓練學生的閱讀理解能力、獨立思考能力和口語表達能力，並用批註的方式，記下自己閱讀的痕跡。

四、歸納總結、完成作業。

1、教師整理板書，幫助學生回憶課堂內容，總結歸納。

2、獨立完成助學“學習測評”1、2、3、4小題。

3、完善自己的閱讀批註，加深對文本的感悟。

4、深情朗讀文章，體會人物形象。

第二課時

一、導入：複習導入新課，提問作者、作品知識，聽寫字詞。

二、選幾名朗讀水平較高的學生進行話劇式分角色朗讀，“我還經常去租小人書……把那個女人和孩子送回家去。要一直送到家門口！”朗讀時帶出幾處關鍵的動作和表情。然後回答問題

1．母親爲什麼要如此堅定地幫我要回小人書？

（小人書是我巨大的財富，失去它我“絕望”得不想活，而母親愛我，所以堅定地幫我要回書。）

2．警察爲什麼會叫一輛小車把我們送到家門口？（警察是被這無所畏懼地維護孩子利益的母愛所打動了。）

3．母親始終“用一條手臂摟着我”，“摟着”突出了母親什麼樣的感情？（突出了母親保護我不受傷害的疼愛之情。）

4.找出文中的比喻句並體會其表達效果。

（如“我不由得將我的精神食糧緊抱在懷中”。效果：生動形象地表現了我對書的珍愛。）

三、閱讀“那是我第一次到母親爲我們掙錢的那個地方”到文章結束，思考、討論下列問題。

1．關於母親工作環境和勞動場面的文字屬於什麼描寫？有什麼作用？（環境描寫，交代母親工作條件的艱苦、惡劣，說明母親掙錢不易，突出了母親爲兒女無私奉獻的犧牲精神。）

2．找出描寫母親的句子，並試作賞析。

句1：背直起來了，我的'母親。轉過身來了，我的母親。骯髒的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲憊的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛……

（賞析：運用外貌描寫，表現母親工作的艱苦，突出了母親爲了兒女無私的奉獻精神。）

句2：母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的啊！我挺高興他愛看書的！”（賞析：運用動作、語言描寫，表現母親毫不猶豫支持我讀書的深明大義。）

3.“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”，“我”的思想感情發生了怎樣的變化？

（母親如此艱辛地掙錢，還慷慨地給我錢買書，我內心充滿了感激和內疚。）

4.爲什麼即使爲母親也不能買“任何別的東西”？

（因爲不能再傷害這高尚的母愛，辜負這充滿着動人母愛的母親的期望。）

四、老師非常想把《慈母情深》拍成一部小小的電視劇，讓課文中的文字變成一幅幅畫面。現在請你當導演兼攝像師，你準備選取哪些鏡頭？爲什麼？

特寫鏡頭一：一個極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲着，頭湊近在縫紉機板上。主題：瘦弱、辛勞的母親。

特寫鏡頭二：骯髒的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚的望着我??主題：疲憊的母親；“我”的感激、愧疚。

特寫鏡頭三：母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲回答那個女人：“誰叫我是當媽的啊！我挺高興他愛看書的！”主題：慷慨的母親，對“我”無私的愛。

五、再次通讀全文，想想課文中哪些詞句能表現“慈母情深”？你從中體會到了什麼？

（1．理解我家境的貧寒，如“母親掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指點着”。2．體會母親掙錢的艱辛，如“有事快說，別耽誤媽幹活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入手腳並用的機械忙碌狀態……”3．感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情，如“那一天我第一次發現，我的母親原來是那麼瘦小！”“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”“那天我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭”，等等。）

六、聯繫全文，說說這是一位怎樣的母親。

（這是一位偉大無私的母親。）

七、朱自清選取父親的背影來表現父愛，如果要從本文中選取母親的一個體貌特徵來表現母愛，你會怎麼選？爲什麼？

（示例1：選取“討書”情節中母親用手臂“摟”着我，因爲母親的臂彎是那麼有力那麼溫暖，保護和安慰了年幼的我。示例2：選取“給錢”情節中母親彎曲的脊背，因爲它體現了母親爲家庭和兒女在如此惡劣的環境中辛苦工作的偉大。）

1、教師整理板書，幫助學生回憶課堂內容，總結歸納。

2、完成助學上相關習題。

3、在讀書筆記上，寫出對課文內容、人物形象和語言表達的心得體會。

3、完善課上所寫的片段，形成完整的文章。

板書：慈母情深樑曉聲

《慈母情深》優秀教案 11

教材簡析 ：

《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據課標對五年級的學段要求，本組課文以“情”立意，緊緊扣住“父母之愛”這一專題，整合全組教學資源。本課是著名作家樑曉聲的小說《母親》中的節選課文。文章以平實的語言，細膩的筆觸，真摯的情感記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人的勸阻毅然拿錢給“我”買書的故事，通過對環境、母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、慈愛的母親形象，字裏行間吐露着一份深厚的慈母之情，同時也流露出作者對母親的那份敬愛之情。 設計理念：

閱讀教學的重點使培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。教學中注重以人爲本，以讀爲本，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，提高閱讀能力。在學生了解了文章主要內容的基礎上，試着獨立閱讀，評析人物，說說這是怎樣一位母親，體會母親的慈祥與善良， 體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情的。

教學目標：

1．認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重點、難點：

讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

課時安排：

1課時

課前準備：

課件，學生預習課文。

教學過程：

一、創設情境，深情引入

師：同學們，在這個世界上有這樣一個人，她給了我們生命，呵

護我們成長，對我們的愛深深似海，她就是我們的——母親。今天，就讓我們一起走近一位平凡的母親，去感受她那博大的——（引讀課題）慈母情深。

二、檢查預習，感知內容

1、出示新詞，指名讀、齊讀。

2、請生用出示的新詞概括文章的主要內容。

三、走進課文，感受母愛

1、輕聲讀課文，畫出文中對母親的描寫，想一想通過這些描寫你感受到了一位怎樣的母親？

2、全班交流，根據學生回答相機板書

四、深讀課文，品味母愛

母親對我的深情：

（1）“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個及其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。——瘦弱的母親

（2）“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親??” “有事快說，別耽誤媽幹活！” “母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌??” ——辛勞的母親

（3）“母親掏衣兜。掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的`手指數着。”——貧窮的母親

（4）母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人說“我挺高興他愛看書的！” 那天母親數落了我一頓。數落完，又給我湊足了夠買《青年近衛軍》的錢。 ——通情達理的母親。 （重點引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會母親的慈祥與善良，平凡與偉大，感受母愛。）

五、感受成長，昇華情感

師： 儘管生活非常艱苦，“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情：

（1）那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。

（2）“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去??”

（3）“那一天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”

（4）我想我沒有權利利用那錢再買任何別的東西，無論爲我自己還是爲母親。

儘管生活非常艱苦，儘管工作那麼勞累，但母親仍如此愛着我，毫不猶豫地拿出了來之不易的錢給我買書，看着母親爭分奪秒的工作，看着母親含辛茹苦的掙錢，看着那一卷揉得皺皺的毛票，作者感到了沉沉的分量。如果你是作者你想對母親說點什麼呢？生自由交流。

六、拓展延伸，深化母愛

1、人世間，有樑曉聲這樣的偉大的母親，還有另一些母親，她們對子女的愛也一樣讓人仰慕。 [屏顯視頻—地震中的母親]

2、欣賞短片後‘你的心頭是什麼樣的滋味？你的母親呢，或許沒有他們這樣轟轟烈烈，但是你是否也看到了她爲了你而付出的點點滴滴呢？ [學生分享母親的生活故事]

3、朗讀交流。

七、小結內容，閱讀延伸

1、師: “誰言寸草心，報得三春暉。”母愛也許是物質上的給予，也許是眼眸中的牽掛，也許是望子成龍的殷殷期盼。 而本課中一元錢凝聚濃濃慈母情，這慈母情深，感動樑曉聲，也感動你我，讓我們再次深情誦讀：讀課題。

2、自由朗讀課後的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，感受冰心奶奶熱愛母親、懷念母親的思想感情。

3、推薦歌頌母愛的書籍：樑曉聲的《母親》，高爾基的《母親》

板書設計：18慈母情深

瘦弱

辛勞（成長）

貧窮 通情達理

教學反思：

《慈母情深》這篇課文節選自著名作家樑曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵

“我”讀課外書的往事，通過動作、語言等細節描寫表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我因爲這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作爲微格教研交流研討課。然而通過這節課的公開教學，我的感想很多，它既來自於真實的課堂教學，又來 自於專家們的點評。因而有以下幾點收穫與思考：

一、 教學緊扣重點，品悟感情

教學中，我抓住重點詞句品讀悟情，讓學生通過動作、語言等細節描寫對錶現慈母情深的重點詞句進行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養了學生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，引導學生充分理解文本中平凡而偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

二、充分利用資源，巧妙整合

課文記敘的是六十年代的故事，對於現在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。爲了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了樑曉聲的原著《母親》中的幾段文字，

通過對比、感悟的朗讀方式幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親寧可自己吃苦，也要鼓勵孩子讀書的母愛的崇敬。

幾點思考：

一、教學中雖然重視了語言文字的朗讀，但效果不明顯，學生的朗讀訓練落實得不夠紮實。如果能變瑣碎的問爲安靜的讀，把問題的環節設計爲朗讀的環節，通過一次次的潛心朗讀才能真正品味文字意蘊，體會文本內涵，才能正確把握文中母愛的偉大和作者對母親的感激之情。同時，教學中忽視了語文基礎能力的培養，課件製作單一化，缺乏生動的視頻效果。

二、課內比較注重評價學生，但評價語言較單一化，過多的運用簡單的評價語沒能起到催化和激發興趣的作用，應儘量使用準確，合理，有啓發性和有激勵性的評價語言。儘管補充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學生理解當時的時代背景和生活環境，從而感受慈母情深。但由於學生的生活背景與當時反差較大，課件文字太多，學生反而產生視覺疲勞，其實，教師可以在課前給學生交代歷史背景，講一些那種年代的故事或生活事情，從而有助於學生對課文的消化理解。

此次微格教研給了我很多啓示，對我今後提高閱讀教學水平有很大幫助，我也會在不斷地反思中努力前行！

《慈母情深》優秀教案 12

教學目標：

知識與技能：

1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

過程與方法：通過學習文本對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

情感態度與價值觀：體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重難點：

體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入

1．學生自主朗讀課文。說說課文講了一個什麼故事？

這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，使“我”的願望難以實現。接着，寫母親給錢讓我買書。最後講我終於有了第一本長篇小說。

2．介紹作者。

樑曉聲（1949）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小說《父親》；中篇小說《今夜有暴風雪》；長篇小說《雪城》、《年輪》等。小說集《天若有情》、《這是一片神奇的土地》、《人間煙火》、《白樺樹皮燈罩》、《黑鈕釦》。

3．採用分組、分角色、分段等多種方式朗讀全文。

二、默讀課文，勾畫表現母親深情的詞句

1．理解我家境的貧寒。

2．體會母親掙錢的辛苦。

3．感受我對母親的感激、熱愛、崇敬之情。

三、小組交流讀懂了什麼，體會到什麼，再選代表到全班來談談。

（1）理解我家境的貧寒。連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子裏了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”

（2）體會母親掙錢的艱辛。工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽幹活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”

以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比。“我挺高興他愛看書的”。

（3）感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！”“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”

四、交流感悟

母親掙錢不易，卻毅然給錢，兩相對比，足見慈母情深！分組朗讀全文。注意集中表現母親外貌、動作、語言描寫的句子。

在角落工作的媽媽“瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。”——瘦弱的母親！

“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”——貧苦的`母親！

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”——辛勞的母親！

然而正是這位母親，當同事認爲我是要錢買閒書，勸阻她給我錢時，母親卻說：“我挺高興他愛看書的”。——通情達理的母親。

在讀中再現情境，在讀中體會感情。集中表現了慈母深情，同時反映了“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的熱愛母親的情感。強調“背直起來了”，“轉過身來了”，“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我”。

五、總結：

讀完課文，誰都會被慈母情深深打動。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛，給人留下了何等難忘的印象。

六、拓展：

課後題：自由讀、指名讀、配樂讀“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》感知冰心對母親的思念熱愛之情。請生談談日常生活中母親關愛自己的小事，表達熱愛母親的感情。

七、作業：

1、感情朗讀。

2、背誦《遊子吟》

遊子吟（孟郊）

慈母手中線，遊子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉

《慈母情深》優秀教案 13

設計理念

《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的故事。根據本文特點，結合新的課程理念。本設計注重以人爲本，以讀爲本。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感。

教學目標

１、認識３個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、數落”。

２、有感情地朗讀課文。

３、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母愛，喚起愛母情感。

教學重難點

體會作者的思想感情，感受母愛，喚起愛母情感。

課前準備

自制課件、《孝敬父母》歌曲視頻

教學課時

一課時

教學過程

一、誦讀詩句，創設情境

1、課件出示詩句（設計意圖：以音樂烘托情感，創設情境。）

2、背景音樂中，老師深情誦讀（設計意圖：教師語言激情，點出主題，爲學習課文做好情感鋪墊。）

世界上有一種人

和你在一起的時候

總是千萬次地叮囑你要多穿件衣服

要注意自己的安全

你覺得很煩

卻也覺得很窩心

缺錢的時候

她總會說些賺錢不易之類的話來訓你

邊教訓

邊塞錢給你

這種人叫作——

過渡：這種人叫作母親！今天，就讓我們一起走進課文《慈母情深》，去感受一位普通母親那博大的慈母情懷。

3、板書課題：慈母情深

二、自讀課文，整體感知

速讀課文。

1、出示詞語：失魂落魄 震耳欲聾 龜裂 數落

讀準詞語，並嘗試用上述詞語概括課文主要內容。（設計意圖：略讀課文應訓練學生蒐集信息和概括文章的能力，這一環節以填空的形式既讓學生掌握了文中的生字詞，又瞭解了文章的主要內容，可謂是一舉兩得。）

2、用一個詞或一句話說說自己的感受。

（設計意圖：“以讀爲本”是閱讀教學的基本特徵，讓學生憑語言的直覺感知，自由自在地讀出初步感受來，爲學習慈母情深做好鋪墊。）

三、細讀課文，鎖定形象

1、體會“失魂落魄”：哪些語句說明我想的“失魂落魄”？（設計意圖：感知買書願望的強烈，爲後文埋下伏筆。）

過渡：對於我們而言，買一本一元五角的書容易實現嗎？可對於當年的作者來說，買這麼一本書容易嗎？請你讀讀課文的１～４自然段，從哪些語句可看出買這麼一本書不是件容易的事？

2、感知家貧（設計意圖：家庭的貧困就爲我要錢時的內疚，母親給錢時的偉大做了鋪墊。）

3、感知母親形象

過渡：我太想擁有這樣一本書了，於是我來到了媽媽工作的地方，看到了媽媽工作的環境，給我印象最深的是這樣一個詞語——震耳欲聾！

⑴找出體現媽媽工作環境差的語句。（設計意圖：結合自己的生活實際，感悟母親工作環境的惡劣，初步體會母親工作的艱辛。）

⑵根據“提示”要求，自悟母親形象。

畫出描寫母親外貌、語言、動作等語句，聯繫上下文，說說這是一位＿＿＿的母親。（設計意圖：抓住關鍵詞句體會母親形象和對我深深的愛，讓學生在深入閱讀、充分感悟中品味文字，習得語感，領悟文章遣詞造句之妙。）

⑶學生髮表自己的見解，教師作適當點撥。讀中再現情境，讀中體會感情。（設計意圖：大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感。）如：

課件出示：

“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。” “背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”——瘦弱疲憊的母親

過渡：面對如此瘦弱疲憊的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。我猶豫了——

課件出示：

母親大聲問：“你來幹什麼？”

“我……”

“有事快說，別耽誤媽幹活！”

“我……要錢……”

“要錢幹什麼？”

“買書……”

“多少錢？”

“一元五角……”

課件出示：（設計意圖：適時補充課外資料，進行拓展閱讀就使學生更深一步體會這一元五角的不容易。也初步感受了母親的艱辛。）

父親去遙遠的大西北工作，我們５個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資２７元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。……母親上班的地方離家很遠，沒有就近的`公共汽車可乘，即便有，母親也必捨不得花五分錢一毛錢乘車。

——節選自樑曉聲《母親》

過渡：家境如此艱難，母親會給我錢嗎？

課件出示：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”——貧苦的母親

過渡：母親生病了，她捨不得買藥；母親衣服舊了，她捨不得換件新的；母親手指龜裂了，她捨不得添雙手套。這是一位多麼貧苦的母親哪!可是今天，我要錢買書時——

課件出示：“母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人說‘我挺高興他愛看書的！’” ——通情達理的母親

課件出示：（引讀）

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”——辛勞的母親

過渡：當我第一次親眼目睹了瘦弱的母親、貧苦的母親、辛勞的母親、通情達理的母親後，我才明白了這一元多錢不是普通的錢，它是──

於是，“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”“我”的鼻子爲什麼酸了？“我”攥着錢跑出去會做什麼？（設計意圖：讀寫結合是語文教學實踐的一種重要方式，在此安排口語練習讓學生根據自己的理解表達出作者的心聲，從而體會作者對母親的愛。）

四、課外延伸，昇華情感（設計意圖：藉助文本的補充，豐富學生的感知，讀出文章的“味”來。）

1、深情朗讀：“忘不了我的小說第一次被印成鉛字時的情景，我避開人羣躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親。”

過渡：母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔迴旋，時時給我力量，催我奮進，終於我成了大作家。

2、課件出示：樑曉聲簡介

1979年九月於《新港》雜誌發表第一篇小說。代表作有《那是一片神奇的土地》、《今夜有暴風雪》、《雪城》、《年輪》等，其作品被譯爲英、日、法、俄等國文字。他的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”。

3、深情讀課題

五、聯繫自我，真情告白

過渡：正像一首歌中所說——你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……同學們，母愛的偉大就在這點滴的細節中，讓我們靜靜回憶，講述自己媽媽的故事。

1、講述媽媽的故事（設計意圖：由人及己，感受身邊母愛。）

過渡：拿起手中的筆，把你們心裏想對母親說的話寫下來。

2、媽媽，我想對您說……（設計意圖：交流中喚起愛母情感。）

3、深情讀課題

過渡：關於母愛，有一首膾炙人口的詩——《遊子吟》

六、學習積累，感情昇華

遊子吟

唐 孟郊

慈母手中線，遊子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。

過渡：是啊！“誰言寸草心，報得三春暉。”所以，我們應該《孝敬父母》。

七、欣賞視頻，感恩父母

過渡：慈母情深，今天，請做好這三項作業——

八、今日作業（設計意圖：課堂延伸，接近生活。）

１、將課堂上寫給媽媽的話說給媽媽聽。

２、摸摸媽媽的手。

３、爲媽媽洗一次腳。

《慈母情深》優秀教案 14

一、教材分析

《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文根據課標對五年級的學段要求，本單元以“情”立意，學習通過外貌、語言和動作描寫表現親情”爲語言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》四篇課文。

其中《慈母情深》是著名作家樑曉聲小說《母親》中的節選課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給“我”買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字裏行間吐露着一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情

二、教學目標

1．認識“陷、碌、攥”3個生字能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

2.瞭解課文主要內容，學習作者通過人物外貌、語言動作等描寫來表現人物的方法

3．理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉

本文教學重點和難點是引導學生研讀文本，對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情

三、教學設計

本文情感豐富，每句語言都蘊含情意，但因爲是略讀課文，學習時不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學時，爲營造樸素、紮實的語文教學課堂，讓課堂充滿濃濃的語文味和人文味，我緊扣目標，根據本課的重點、難點安排教學內容，主要從以下五個環節設計

第一環節，複習舊課，導入新課。

簡短談話，拉近與學生的距離，引發學生的閱讀期待。

第二環節：檢查預習，整體感知

五年級的學生應該達到一定的預習能力，檢測詞語是對學生識記詞語和理解的一種基礎檢測手段，概括課文主要內容也是培養學生的概括課文的能力和口語表達的訓練手段。

學生們對詞語的理解很到位，對“龜裂”學生理解得不夠到位，老師給予補充學生能夠及時獲得信息。課文內容概括得一個比一個好。

第三環節：自學課文，體會情深

因爲本篇課文是略讀課文，文字淺顯易懂，所以本環節我大膽放手，讓學生自主學習慈母情深，到底從課文中哪些地方可以體會出情深？讓學生動筆劃出感觸最深的語句，讀讀並談談自己的體會通過對母親外貌、行動、語言描寫的語句的朗讀，解決了一箇中心問題“作者是如何表現慈母情深的？”體會母情對“我”深深的愛，和“我”對母親的感激、熱愛、敬仰

《慈母情深》一文以對話、抒情爲主，字裏行間流露出濃濃的親情母親賺錢養家是多麼艱辛：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”“震耳欲聾”一詞寫出了母親工作環境的惡劣，環境描寫襯托了母親工作的勞苦對這個詞語的理解，有助於學生對課文內容的理解且這是個成語，成語的積累有助於豐富學生的語言文字，提高學生的語言表達能力所以，教學中我緊緊抓住這句話反覆讓學生朗讀琢磨體味及至達到背誦，這也是訓練語言的一種方法

其中，作者眼中母親辛苦工作的還有三個鏡頭，這是作者情感發展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品我是讓學生自己找出來品讀的：

鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的`人，脊背彎曲着，頭湊近在縫紉機板上”句中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親”。

鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞，而非作者用詞的貧乏。

作家用質樸的語言抒寫人間真情，這些句子是課文的重點所在，也是學生學習語言的好材料教學中我就是這樣讓學生通過仔細品味、朗讀，在讀中悟、悟中讀，來體會作家筆下流淌着的真摯感情的。

第四環節：感情朗讀，昇華情感

1.引入作者家境的介紹，讓學生更好地理解文本

2.與實際生活相聯繫。：學了課文後，我們的母親也同樣給予了我們許多關愛，但我們沒有用心去感受，講一講你體會到的母愛。這個環節的設計目的在於讓學生在說中深化，感受準確的語言所表達出來的美，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情，使學生自主地獲取知識，成爲真正的學習主人

第五環節：拓展延伸，昇華情感

讀“閱讀鏈接”中冰心的詩《紙船――寄母親》；課件展示課外的《母親頌》

這個環節設計，意在讓學生走出文本、走出教材，多角度感受母愛

第六環節：課堂小結，佈置作業

通過本文的學習，一定會有相當一部分學生對樑曉聲的作品產生興趣所以，此時，我引導他們去閱讀與本文內容相關的小說原作《母親》，課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存摺”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》等等（可以上網查找）讓課堂的餘溫在課外延伸，體現新課程的“大語文觀”

四、教學方法

整堂課，以“情”爲經，以“言”爲緯，緊扣文章的語言入情悟情抒情，讓學生在情感與語言中和諧共振，感悟慈母的情深在教學中我放手讓學生找句子，談體會，本着 “簡簡單單學語文，本本分分爲學生，紮紮實實求發展”的語文教學觀，讓學生在研讀“慈母情”的過程中，以具體語言爲依託，通過自主學習、自主感悟獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，從而提升學生的言語能力和人文素養，實現語文工具性與人文性的完美統一。

五、說板書設計

慈母情深

瘦弱

貧苦

辛勞

通情達理

這個板書設計是文章中心的濃縮，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影我抓住重點詞板書，簡潔而清晰，達到畫龍點睛的效果

六、教後反思

本課教後我有很多感受我認爲自己是上了一堂原汁原味的原生態的課，整個教學設計我認爲還是很符合新課改的教學理念的自己認爲做得較好的地方：

1.教學目標基本上達成了

2.儘管這節課我覺得時間緊了些，內容多，但教學效果還是好的

3.課堂上我能根據學情靈活調節教學內容，不是在走教案也不是被學生牽着走，能關注學生的學情，調控到課文的重難點上來

4.對學生能力的培養、訓練學生的語言，也是我這節課和平時教學中力求做到的，比如：生字詞的解決；如何通過人物的語言、外貌、動作來刻畫人物形象；小練筆的訓練，重點語句的朗讀背誦都是在訓練學生的語言；

5.引領學生走出文本，走出教材，閱讀課外相關文章，都體現了一種大閱讀觀

6.板書設計體現了靈動性：在課題題眼“情深“下面畫了好幾道波浪線，是我在講課中想到的，就畫了波浪線，象徵大海，情深似大海

上述設計只是我的一些預設預設與現實總是有差距的，比如最後我覺得時間不夠了，我就把另一閱讀材料語言訓練和看課外書當作作業佈置了。

《慈母情深》優秀教案 15

教學目標：

1、認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、通過對描寫母親外貌、動作、語言重點句子的品讀，體會母親的慈祥與善良以及作者對母親的感激與熱愛之情。

教學重點：

通過對描寫母親外貌、動作、語言重點句子的品讀，體會母親的慈祥與善良以及作者對母親的感激與熱愛之情。

教學難點：

體會母親的慈祥與善良以及作者對母親的感激與熱愛之情。

教學準備：

課件

教學過程：

一、開門見山，直接導入

同學們，世界上最愛你的人是誰？今天我們就來學習一篇描寫母愛的散文，齊讀課題——《慈母情深》。

二、檢查預習，整體感知

1、課前我們預習過課文了，讓我們做一個小練習。

我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（）。於是，我來到母親工作的地方，那裏的噪聲（），我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用（）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）着錢跑了出去。

2、出示正確答案，學生訂正。

3、指名讀，重點理解“龜裂”“攥”

“龜”在這裏讀“jūn”，你見過龜裂的什麼？是什麼樣的？

“攥”字筆畫多，你會寫嗎？書空，會寫的把右手攥緊。

2、齊讀

3、“鼻子一酸”是一種怎樣的感覺？不對呀！母親明明已經給了我錢，一分也沒少啊！按理來說，這個時候的我應該是很（指名答）可爲什麼會鼻子一酸呢？同學們，我爲誰鼻子一酸？（爲母親）請大家打開課文，細細默讀這個故事。一邊讀，一邊用心體會，文中母親的哪些表現、哪些細節令“我”鼻子一酸？請用波浪線恭恭敬敬地畫出來。

三、品讀母親，感受慈祥與善良

課文中哪些描寫令“我”鼻子一酸？請畫出句子的同學舉手示意。

1、在剛纔的巡視中，我發現一個同學發現的句子相當特別，與衆不同。我們來聽聽他的發現。生讀“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”你爲什麼會留意這個看起來極不顯眼的句子？讓我們一起來讀一讀這個並不顯眼的句子。引導學生理解“震耳欲聾”。

假如你置身在這樣的環境裏，耳邊傳來震耳欲聾的噪音，你有什麼感覺？你願意呆在這個地方嗎？你們不願意，可以轉身就走，可是母親呢？她能走嗎？

這震耳欲聾的噪音停止過嗎？請大家快速瀏覽，找一找，文中的哪些詞句、哪些描寫向我們傳遞着“噪音不斷，噪音不停”這個事實。（我大聲說出了母親的名字，母親大聲問，旁邊的一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身來，喊道，接着又對我喊，母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人說。）這一次一次的大聲喊，大聲說，分明是在告訴我們、提醒我們——七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

作者發現母親竟是在這樣惡劣的環境下工作，怎能不讓我鼻子一酸呢？假如你是作者，當你親眼看到母親在這樣的環境裏掙錢，當你親身體驗到這一刻不停的噪音，你的心頭涌起的是什麼滋味？爲了表達慈母情深，這個句子能少嗎？文中一次又一次的“大聲喊”、“大聲說”能少嗎？學語文，不但要留意課文寫了什麼，更要思考課文爲什麼要寫這些內容。如果你能經常這樣想，你的語文能力會百尺竿頭、更進一步。

2、令我“鼻子一酸”的，還有哪些描寫？

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親?”這幾個句子寫得很特別，誰發現了？（“我的`母親”出現了三次。）按常理說主語應放在句子最前面，出現一次就夠了。（課件出示）同學們，這兩個句子，意思並沒有變化。但是，相同的意思，不同的表達，味道有什麼不同呢？請大家自由朗讀句子，體會不同。（學生通過對比朗讀和教師情境引讀，就會發現將“我的母親”倒置，並進行多次反覆，所起到的表達效果是給人一種慢鏡頭的感覺，強調的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環境中的變化，突出了母親的辛勞，感受慈母情懷。）

3、令我鼻子一酸的，還有哪些文字？

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌??”

哪個詞瞬間記在你的心頭？（立刻）共出現了幾次？寫出了什麼？誰能一口氣讀完它？誰能給“立刻”找個同義詞？既然它有那麼多同義詞，作者爲什麼不用它們呢？你們看（出示課件）這樣多好，既顯得詞彙豐富，又有變化，是吧？我們來讀一讀這兩個句子，體會體會各自不同的味道。你覺得哪句更好？（第一句四個立刻形成排比句式，給人一種十分急促，十分忙碌的感覺和節奏，）指導朗讀。

眼睜睜的看着極其瘦弱的母親爲了掙錢，爲了養家餬口，如此忙碌，如此疲憊，做兒子的我怎能不鼻子一酸呢？

4、母親在這麼惡劣的環境下爭分奪秒的工作，一個月掙多少？一天合多少？而我向母親要了多少錢？目睹了母親的工作環境，目睹了母親憔悴的神情，目睹了母親忙碌的身影，作爲兒子，這麼多錢，還想要嗎？

當兒子開口要錢，而且一次要那麼多時，母親是怎麼說的？怎麼做的？（母親卻已將錢塞在我手心了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”）如果說寫母親神情用的是慢鏡頭，寫母親幹活用的是快鏡頭，那麼，寫母親給錢用的是——特寫鏡頭。這個特寫鏡頭放大了母親的手——龜裂的手，放大了一張張揉皺的毛票，更放大了母親給錢的動作——塞。這是怎樣的“塞”呀？試着放個詞到“塞”的前面。（有力、毫不猶豫、慷慨等）母親塞給我的，僅僅是那一元五角錢嗎？（是愛，無私的愛；是希望，望子成龍的希望；是深情。）

四、補充資料，昇華感情

1、有了慈母的愛，有了慈母的情，樑曉聲纔有了前進的動力，纔有了後來的成就。出示資料。

2、慈母情深深幾許？慈母情深深似——海。我相信此時此刻，讀到這四個字，你想到的不僅僅是樑曉聲的母親，你會想到自己的母親，你會想到普天之下所有的母親，讓我們爲母親深情地獻上一曲《懂你》的心聲吧！

五、佈置作業，課外延伸

1、課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存摺”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》等

2、試着寫一寫自己的母親，爭取寫出真情實感。

《慈母情深》優秀教案 16

教學目標

1、認識3個生字。

2、瞭解課文主要內容，學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。

3、有感情地朗讀課文，體會深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。

教學重難點

體會深沉的母愛，學習通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。

課前準備

讓學生蒐集有關母愛的文章。

教學過程

一、談話導入，揭示課題

1、同學們，我們剛學了課文《地震中的父與子》，感受到在突如其來的災難面前，父愛逬發出的巨大力量；在日常生活中，我們感受到的母愛又是怎樣的呢？今天我們學習的這篇課文，將使你感受到母愛的深沉。

2、板書課題，齊讀課題。

二、展示資料，交流預習

1、交流預習感受：學生先介紹各自蒐集的資料，然後教師可作適當的補充，課文主要講什麼？預習了課文後，你有什麼感受？

2、質疑：課文是怎樣表現母親的深情的呢？

三、品讀課文、感受母愛

（一）、用自己喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，在自己感受特別深刻的地方作簡單的批註。

（二）、小組內交流、

（三）、全班交流、

1．你感受最深的地方是哪些？依據學生髮言，讓學生在讀中體會，其主要爲：

（1）“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的`脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近、周圍幾隻燈泡烤着我的臉。”（反映出媽媽工作的辛勞，勞動環境極差。）

（2）“背直起來了，我的母親、轉過身來了，我的母親、褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”（這段話突出了母親工作的勞累，還看出母親爲“我”的到來感到驚訝；通過省略號還可以體會到“我”爲母親這樣的勞動而感動，爲自己貿然要錢而內疚。）

（3）“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着、”（說明母親的錢來之不易，是一點一點勞動得來的通過“龜裂”一詞看出母親的艱辛。）

（4）“母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！"’（從中可以看出母親支持兒子讀書，反映出她內心的喜悅。）

（5）“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”（這段話運用排比句講母親爲了整個家而不知疲倦地勞動，珍惜一點一滴的勞動時間。）

（6）“那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了、我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”（從這兩段話中可以看出“我”當時爲母親辛勤勞作的場面所感動，爲自己不能體貼母親而內疚。）

2．你畫出了哪些描寫母親外貌和語言的語句？

（1）指名讀句子，體會從這些描寫中知道了什麼。

（2）小組分角色朗讀對話。

（3）全班分角色朗讀，評議。

四、昇華情感，拓展延伸

1、總結：說說課文是怎樣表現母親的深情的？學了課文，你有什麼感受？

2、拓展：讀一讀“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》，說說你讀懂了什麼？（《紙船一一寄母親》是冰心早年寫的一首詩，寫的是遠離家鄉的遊子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌、運用借物抒情的寫法，作者借紙船抒發了對母親、對祖國的深深的思念。）

3、延伸：課外讀一讀歌頌母親的文章。

《慈母情深》優秀教案 17

教學目標：

1.認識課文中的生字。理解“龜裂、失魂落魄、疲憊”等詞語意思。

2.有感情朗讀課文，積累課文的好詞好句。

教學重點：

通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、體會母親的養育之苦，母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。

教學難點：

深入體會母親生活的辛苦，從而進一步理解母愛的無私崇高，激發對母親的感激熱愛。

教學過程：

一、誦讀詩句，激發情感：

老師朗誦一首描寫母愛的小詩，引入課文。

二、自讀課文，整體感知

1.大聲讀，讀準生字詞;細細想，課文中的母親是怎樣一個人。

2.交流：你覺得這是一位怎樣的母親?(貧窮、辛苦、瘦弱，無私、關愛孩子、通情達理……)

3.把這些詞語分兩類板書。

三、細讀課文，鎖定形象

1.課文中有些句子，最能反映母親的苦，最刺痛作者和我們的心，請你仔仔細細地再讀一下全文，劃出來好好讀讀。

2.反覆品讀，深入咀嚼文字，領會個中情感，感受母親之苦。

(1)體會重點詞語：

(2)出示補充文本，進一步體會母親辛苦。

(3)學生談感受，充分融入自己的體驗，再讀重點句子。

四、回讀課文，拓展意象

面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的.母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。不爲別的，只因爲(引讀課文第一節)，只因爲(引讀課文第三節)。

五、品讀語言，感悟深情

1.品讀母親的話：“我挺高興他愛看書的!

讀出母親的話外之音，言外之意。(個性化感悟母親的純粹樸實之情，忘我無私之情，博大深沉之情，滿懷期待之情和無比驕傲之情。)

2.母親是如此的通情達理，她竟然這樣的的關愛我，理解我!我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……寫話訓練

3.交流寫話內容，對話互動。

六、課外延伸，讀後抒懷：

1.出示課件：樑曉聲簡介

2.反覆讀母親的話：“我挺高興他愛看書的!”

3.齊讀但丁名言——“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。”

4.愛需要表達，課文中的作者用他的方式回報了這份深沉的母愛。那麼，也讓我們用自己的方式，去回報這份最真、最純、最珍貴的母愛。(齊背“誰言寸草心，報得三春暉。

《慈母情深》優秀教案 18

教學目標

1．認識3個生字。理解詞語失魂落魄、震耳欲聾、龜裂等。

2．有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重點

通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的品析，學會如何賞析人物；並體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

課時安排

一課時

教學過程

一、導入

上節課，我們認識了一位偉大的父親，從他上身迸發出來的偉大的父愛，震撼着我們每個人的心靈，與這位父親相比，樑曉聲的母親又給了他怎樣深沉的愛呢？今天，我們就去體會一下大河一樣深沉的母愛。

二、初讀課文、整體感知

要求：通過自己查資料，讀通、讀懂全文，能夠簡述課文大意。

三、再讀課文、品味語句

要求：根據學習《地震中的父與子》的學習經驗，自己把文章當中的描寫母親外貌、動作和語言描寫的'重點句、段找出來，在自己重分閱讀和思考的基礎上小組內交流，體會母親的慈祥與善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情，探討作者是怎樣表現出來的？整理在練習本上。

重點體會我家裏的貧窮和母親的大方這一鮮明的對比，（母親乾脆利落的對話）細細品味母親瘦小的身體與繁重的工作和惡劣的工作環境的對比。

四、以讀促情、朗誦比賽

操作：選擇自己喜歡的一個鏡頭反覆品讀、認真體會，每個組選派一名代表朗誦自己喜歡的片斷，讀的形式自選。

五、隨堂練筆、人物分析

要求：通過對文章重點語句的分析，寫一篇關於母親的人物賞析。篇幅不用太長，能夠表明觀點，說明理由即可。

讀課後連接，談自己爲母親做過的小事兒

操作：認真讀課後鏈接，體會詩人對母親的懷念和愛，小組內交流自己曾經做過哪些令母親感動的小事。

《慈母情深》優秀教案 19

【教學目標】

１、認識３個生字，用聯繫上下文及詞素分析法理解詞語失魂落魄、震耳欲聾、龜裂。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

３、指導學生抓住母親外貌、動作、語言的重點句段，體會母親和兒子之間的深情。

【教學重、難點】

抓住母親外貌、動作、語言的`重點句段，體會母親和兒子之間的深情。

【教學過程】

一、學習提綱

第１、自學生字、新詞，用聯繫上下文、聯繫生活實際及詞素分析法理解下列詞語：失魂落魄、震耳欲聾、龜裂。

第２、讀通讀順課文。

第３、跳讀課文，按事情發展先後順序把課文分成三段，寫段意。

第一段：

第二段：

第三段：

第４、默讀課文第二段，勾畫母親外貌、動作、語言的重點句段，想一想，文中的母親是一個（ ）的母親。

第５、默讀課文第二段，勾畫我行動、心理活動的句子，我對母親給錢讓我買書有一種（ ）的深情。

二、練習提綱

第１、抄寫、背誦母親外貌、語言、動作的精美句子。

第２、以母親的愛爲題，仿照課文的寫法，寫寫母親關心你的一件事。

一、初讀課文，自學生字、新詞，初理作者思路

第１、（１～４）想買《青年近衛軍》

第２、（５～３３）媽媽給錢買書

第３、（３４～３５）終於有了第一本長篇小說

二、細讀探究，體會母親對我的深情

第１、母親的愛：

⑴ 外貌描寫──瘦弱的母親。

⑵ 行動描寫──貧苦、辛勞的母親。

⑶ 語言描寫──通情達理的母親。

（勤勞、善良、慈祥、深愛兒子）

第２、我的愛（反襯）：

⑴ 行動描寫。

⑵ 心理描寫。

（感動、心疼、崇敬、感激、熱愛）

三、自主評價學習收穫

四、轉換遷移，訓練運用

《慈母情深》優秀教案 20

教學目的：

1、通過查字典或聯繫上下文等理解積累詞語“失魂落魄”、“震耳欲聾”、“龜裂”等。

2、抓住關鍵詞語瞭解周圍環境、揣摩人物內心活動，初步感知環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

3、理清課文思路，初步概括文章的主要內容。

教學重點：

理清課文思路，概括文章主要內容。

教學難點：

抓住關鍵詞語瞭解周圍環境、揣摩人物內心活動，初步感知環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

教學過程：

一、揭題導入

同學們，今天我們一起來欣賞節選自作家樑曉聲小說中的一篇文章——《慈母情深》。（板書課題）

1、齊讀課題

2、從課題中你可以讀出，作者筆下的“慈母情”是怎樣的？（題眼：深）

過渡：爲什麼用“深”字形容慈母的情，這個情到底深在哪裏？帶着這些問題，我們快速默讀課文後，完成這道練習。

二、整體感知

1、做練習：我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。於是，我來到母親工作的地方，那裏噪聲（ ），我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用（ ）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（ ），我鼻子一酸，（ ）着錢跑了出去。

2、完成練習 教學重點字詞

⑴括號裏有一個字很難讀：龜jun裂 看圖片理解龜裂。

⑵學寫“攥”字

3、齊讀練習題

三、感悟“慈母情深”

1、我爲什麼會“鼻子一酸”呢？（板：鼻子一酸）默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線劃下來。

2、交流感悟

預設（一）“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

①請生說說理解。“震耳欲聾”什麼意思？

②耳朵都要震聾了！這樣的聲音，迎面撲來，你身在此環境中，會有什麼感覺？

但我的母親呢？她就在這樣的環境中工作呀。同學們，這樣的聲音停止過嗎？瀏覽全文，去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢？ 生交流

③體會讀

④小結：師：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就是在這“震耳欲聾”的環境中工作的。

預設（二）“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的.母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”

① 理解：“我的母親”出現三次

比較句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望着我。

讀讀比較二個句子有什麼不同？

②體會讀

預設（三）“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

①其中哪個詞語給你快鏡頭的感覺？——立刻。

②你從四個“立刻”中感受到什麼？

③體會讀

3、過度：母親就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，說要買一本書時，母親是怎麼說的？又是怎麼做的？

預設（四）母親確已將錢塞進我手機裏，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！

①“塞”圈出來

②體會“塞”（課件出示：母親當時的月工資是二十七元，平均每天九角。一元五角對母親來說意味着將近兩天的忙碌，將近兩天的煎熬，將近兩天的震耳欲聾，將近兩天的彎着背……）

但我的母親還是這樣堅定地，有力地，毫不猶豫地把錢塞到我的手心裏，齊讀——

四、拓展伸華

1、母親塞給我的僅僅是錢嗎？是什麼？（隨機板書：心血、期望、愛）

2、是的，是愛，是普通的愛、是無私的愛、是偉大的愛、是純真的愛。這一切的一切匯成了四個字，讀題。慈母的情，深在那震耳欲聾的噪聲裏；慈母的情，深在那疲憊不堪的眼神裏；慈母的情，更深在這堅定地、毫不猶豫地一塞裏。讓我們再一次充滿深情地讀。

（配樂）就這樣，我鼻子一酸，攥着母親的血汗，攥着母親的疲憊，也攥着母親那無私而又偉大的愛。跨門出去，我的心裏一遍又一遍地對母親說，此情，此景，我有多少話要對母親說，我有多少情要對母親訴啊。孩子們，拿出筆，請把你的內心獨白寫到練習紙上，可以寫你的悔恨、可以寫你的自責、可以寫你的激動、可以寫你的幸福，可以寫你的決心，可以寫你的懂事……但不管你寫什麼，在你的話中，“母親”這個詞語不得少於三次。

總結

孩子，你長大了。孩子我們一起長大了。那是因爲有了四個春風化雨般的字——— （慈母情深。） 那是因爲有了這四個平凡而又偉大的字。 （慈母情深。）

《慈母情深》優秀教案 21

【教學目標】

１、認識３個生字，理解詞語失魂落魄、龜裂、竟然等。

２、有感情地朗讀課文。

３、體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

【教學重點】

體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

【設計理念】

《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓我買《青年近衛軍》的事。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。根據本文的特點，結合新的課程理念。本設計注重以人爲本，以讀爲本，尊重閱讀是學生的個性化行爲。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，想象寫話，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，提高閱讀能力。

【教學過程】

一、課前談話

播放歌曲，聽出來了嗎，這是什麼歌？怎麼聽出來的。

今天，我們就來學習一篇關於母愛的文章。

二、檢查預習

出示詞語：失魂落魄、疲憊、龜裂、攥。

理解失魂落魄。

三、學習課文１～４自然段，感受家窮

讀讀課文１～４自然段，說說我爲什麼事而失魂落魄？

重點學習句子：母親還從來沒有一次給過我這麼多錢。我也從來沒有向母親一次要過這麼多錢。

四、學習５～２９自然段，感受母愛

１、自由讀５～２９自然段，引導學生從以下方面體會慈母情深：

⑴慈悲母瘦小蒼老的形象。

⑵慈母肩負的生活壓力。

⑶慈母艱辛忙碌的工作。

⑷慈母偉大無私的付出。

２、學習竟然感受母愛：

竟然是什麼意思。透過竟然你感受到什麼？

尋找文中的意外之事。

寫話說話感受母愛：

⑴我拿着母親給我的錢，鼻子一酸，心想：

於是，我攥着錢跑了出去，給母親買了一聽水果罐頭。

⑵那天，母親數落了我一頓，數落完，又給我湊足了買《青年近衛軍》的`錢，深情地對我說：。

３、交流。

五、結課激情，昇華情感

介紹我的成就，抒發情感：

是啊，母親把孩子生下來只有一個目標──要儘自己的能力愛護孩子，讓他有出息，過上自己覺得最幸福的生活。這一切的恩情我們怎能忘卻呢？我知道此時此刻，你們正想着自己的母親，孩子們就讓歌聲帶去我們對母親最真摯的祝福，和最衷心的感謝吧！

《慈母情深》優秀教案 22

教學目標：

1、能理解積累詞語“失魂落魄”，分清“魂、魄”兩字的字形。

2、能體會“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”和“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”兩句話中包含的作者的情感；在有感情朗讀的基礎上積累這兩句句子。

3、能讀懂文中幾處省略號背後所蘊含的人物的情感，體會母親對孩子的愛，感受作者對母親的敬重之情。

教學準備：

預習要求：

1、閱讀老師提供的材料——初步瞭解樑曉聲其人。

2、理解“失魂落魄”的意思，分清“魂、魄”兩字的字形。

3、想一想，作者回憶了自己少年時代一件什麼事。

教學過程：

一、 反饋預習，揭示課題，補充資料瞭解中國六十年代人民的生活情況。

1、 交流對樑曉聲的瞭解。

2、 揭示課題， 初步瞭解樑曉聲對自己母親的情感。

4、補充資料，瞭解中國六十年代人民的'生活情況。

六十年代初期，中國大多數老百姓家境艱難。多數工人的每月工資不過二三十元，一元五毛錢，相當於有的家庭幾天的生活費。

母親那一年被鐵路工廠辭退了，爲了每月二十七元的收入，又在一個加工棉膠鞋的街道小廠上班。上班的地方離家很遠，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也必捨不得花五分錢一毛錢乘車。

——摘自樑曉聲的《母親》

二、 從文章表達形式的特點出發整體切入課文內容的學習。

1、反饋預習情況，指導區分“魂、魄”的字形，理解詞義。

出示：我想有一本《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。（齊讀）

一起寫一寫“魂、魄”兩個字，記住字形。

反饋“失魂落魄”的意思。

2、抓住文章表達上使用了很多省略號的特點，提示學習方法。

三、深入學習課文1——31節，體會句中包含的作者的情感。

1、分角色朗讀1——31小節，想想這部分主要寫什麼。

2、交流板書。

3、聯繫環境描寫、對母親行爲的描繪體會作者當時的內心情感。

作者在寫這部分內容時，多處運用了省略號。

（1） 第一組： “媽……”

“媽……

（以此指導聯繫環境描寫體會省略號便是的是聲音的拉長，延續，讓讀者體會到的是這裏的環境很惡劣，噪聲太大。）

（2）第二、三組：

思考爲什麼我說回答媽媽的問話是吞吞吐吐的？體會一下，此時此刻我內心的情感。

（先自己思考，再同桌交流一下）

交流、適時評點，引導體會文中採用排比的修辭手法描寫母親行爲有強烈的感染力，把作者那一剎那的震驚生動地表現出來。並有感情朗讀句子。

體會此時此刻我的心情——

（一時間百感交集，自責、內疚、難過、痛心全融會在這省略號中了。）

4、 感受這次“要錢買書”經歷對“我”的震動。

a) 引讀：

b) 那一刻我有了許多新的發現：

說說“我第一次：……”

5、聯繫前文內容將“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”中省略的內容說出來。

四、理解“我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論爲我自己還是爲母親。”這句話的含義，體會母親對孩子的這份“深情”。

1、引讀第二部分的內容。

2、引導運用前文環境描寫和對母親行爲描寫的語句體會“我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論爲我自己還是爲母親。”這句話的含義，

《慈母情深》優秀教案 23

教學目標

1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

2、有感情地朗讀課文。

3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學過程

一、談話導入，揭示課題

1．看圖片，談話

2．板書課題，齊讀課題

二、初讀課文，想象畫面

1．輕聲讀課文，想一想課文講了一個什麼故事。

2．出示詞語，想象畫面。

（ ）的噪聲 （ ）的脊背

（ ）的口罩 （ ）的眼神

（ ）的毛票 （ ）的手指

三、默讀課文，交流讀後收穫

四、質疑“我挺高興她愛看書的！”感受母親的深深情懷

1．質疑

2．從母親的語言中感受母親支持我讀書

3．通過聯繫母親工作環境和掙錢辛勞感受母親支持讀書的不容易，來領悟慈母深情。

預設一：七八臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

通過理解“震耳欲聾”的意思，體會母親的`工作環境惡劣。

通過聯繫文章內容感受“震耳欲聾”的噪聲沒有停止過。

預設二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

學生針對句子不懂的地方提問題，老師相機引導。

預設： 爲什麼每句話後面都帶上“我的母親”？

爲什麼簡單的轉身動作卻讓人感受如此漫長？

爲什麼母親的口罩是褐色的？

預設三：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

學生自由讀，讀書感受。

從“立刻”感受母親忙碌，爭分奪秒地掙錢。

五、小結：此時我們感受到這是一個怎樣的母親？

六、隨文練筆，訴說真情

那一天，我覺得自己應該是個大人了！作者心裏會想什麼？

七、課外延伸，昇華情感

欣賞冰心《紙船》

《慈母情深》優秀教案 24

教學目標：

1、認識“陷、碌、攥”3個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、理解課文內容，體會作者的思想感情。

教學重點：

通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母親，激發熱愛母親的思想感情。

教學難點：

通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的品析，學會如何賞析人物；並體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

第一課時

一、回顧導入，揭示課題

1、讀話導入

同學們，學完了《地震中的父與子》一課後，我們深受感動，感受到了愛是偉大、無私的，那麼，母愛又是怎樣的？今天我們要學習的課文《慈母情深》，將讓我們深深地感受一番母愛。

2、板書課題，齊讀課題

二、初讀課文，整體感知

1、檢查學生預習生字詞的情況。

2、讓學生自讀課文，思考：課文主要講了一件什麼事？

三、再讀課文，體會感情

1、感情慈母對孩子深沉的愛

（1）根據“提示”，自學課文

畫出描寫母親外貌、語言、動作等語句，聯繫上下文，說說這是一位什麼樣的母親。

（2）小組交流

（3）全班交流

①瘦弱的母親

②貧苦的母親

③辛勞的母親

④善良，關愛孩子的母親

小結：通過對文中描寫母親的'外貌、語言、動作等句段的讀悟，我們深深地感受到了這位母親的慈祥與善良，這位母親對孩子深沉的愛。

2、體會“我”對母親的感激，崇敬與熱愛之情

（讓學生找出“我”深愛感動的語句）

四、感情朗讀，昇華情感

1、讓學生選擇感受深的語句讀，讀出對偉大母愛的讚頌反對母親的熱愛和感激。

2、指名有感情朗讀，教師相機指導

五、聯繫實際，拓展延伸

1、聯繫生活實際，講述自己親身經歷母愛的故事。

2、自由朗讀課後的“閱讀鏈接”《紙船—寄母親》。

3、用幾句話或編一首詩，抒發你對母親的熱愛和感激之情。

六、課堂小結

讓學生談本節課的收穫

板書設計：

18、慈母情深

外貌瘦弱龜裂

語言愛希望

動作揉

《慈母情深》優秀教案 25

教學目標：

知識與目標：通過查字典或聯繫上下文等自主理解和積累本課詞語。

過程與方法：初步瞭解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

情感態度與價值觀：有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

教學重點：

有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

教學難點：

初步瞭解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

教學準備：

課件

教學過程：

一、古詩導入

１、同學們，知道孟郊的《遊子吟》嗎？（師生共同朗誦）

２、詩歌讚頌的是什麼？（母愛）

歷來文人墨客喜歡用詩歌讚美母親。今天，我們來閱讀一篇樑曉聲寫的表現母子情深的散文——《慈母情深》，聽聽他買的第一本長篇小說《青年近衛軍》背後的故事。

３、作者簡介：

樑曉聲，男，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業於復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影製片廠任職，中國作家協會會員。

二、初讀課文，整體感知

１、自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

２、說說課文主要寫了一件什麼事？這件事突出了母親的什麼特點？

三、再讀課文，感悟慈母情深

１、仔細默讀，研讀專題：課文中哪些詞句能表現“慈母情深”？你從中體會到什麼？

引導學生從以下四方面體會“慈母情深”

（１）慈母瘦小蒼老的形象

（２）慈母肩負的生活壓力

（３）慈母艱辛忙碌的工作

（４）慈母偉大無私的付出

2、補充樑曉聲原著《母親》資料，幫助學生理解

3、組織學生交流，指導學生有感情地朗讀

重點指導學生朗讀好母親艱辛工作的三個場景

（1）我穿過一排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的.毛茸茸的褐色的脊背彎曲着，頭湊近在縫紉機板上。周圍幾隻燈泡的烤着我的臉。

（2）背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。骯髒的毛茸茸的褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望看我，我的母親……

（3）母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

四、總結拓展，加深體驗

由樑曉聲的母親，我想起了許許多多母親，他們是那麼平凡，然而是那麼偉大。此時，我又想起了一位作家的文章——《母親》。想聽聽嗎？

當我是嬰兒的時候，母親爲我托起我的整個世界，讓我感受所有的溫柔。

當我長大一點的時候，母親爲我引開一條蹣跚的小路，讓我沿着小路去尋找生命裏的自由。

當我開始讀書的時候，母親把我送入廣闊的海洋，讓我在裏面恣意地生長。

……

在每個母親眼裏，兒女就像春天裏放飛的風箏。

風箏在天空裏自由地飛翔，母親永遠在另一頭守望。

母親的手緊緊抓住那根纖細的繩，因爲那上面能承載所有的愛，傳達所有的關懷。其實，在母親眼裏孩子永遠是個孩子。我們時刻享受着母愛。

五、語言實踐，傾訴情感

１、同學們，此時此刻，你們心裏一定涌動着愛暖流，請你把它說出來，把你心中的感動、感激、感懷說出來！你可以對文中這位母親說，可以對孟郊的母親說，也可以對自己的母親說，還可以對天下所有的母親說。

２、愛需要表達！同學們，回家後把你們的話深情地說給你的母親聽。

六、教師總結

縱有千言萬語也表達不完母親和我們之間的感情！同學們，母親的愛還有很多很多的表達方式，隨着你們生命的成長，我相信你們會對母愛有更深的體驗。

《慈母情深》優秀教案 26

教學目標：

1.認識“魄，頹”等生字，會寫“辭，抑”等生字，關注多音字“龜”等讀音

2.想象描寫的場景、細節，結合課文中反覆出現的詞語，如“立刻”“我的母親”的表達效果，體會慈母情深

3. 能聯繫生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。

教學重難點：

1.通過對特定場景和細節描寫的想象，體會慈母情深，並能在習作中加以運用。

2.體會詞語反覆出現對於抒發作者對母親感恩之情等表達效果。

教學過程：（含設計意圖）

一、古詩導入，喚起慈母初印象

1.出示《遊子吟》學生朗讀，引導學生聚焦“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的畫面，總結，在孟郊眼中，這個畫面是最能體現慈母對子女深情的一面。

2.聯繫生活，說說看在日常生活，哪一個場景最能體現你的母親對你的深厚情感。

3.那麼在作家樑曉聲眼中，最能體現慈母的又是哪一個場景呢？讓我們走進《慈母情深》一探究竟（板書：慈母情深）

（設計意圖：從學生熟知的古詩出發，喚起學生的學習熱情，從學生的生活經驗出發，搭建理解課文的現實基礎，強調畫面與場景的敘述，照應本單元語文要素“體會作者通過場景細節的描寫，表達情感，爲下文的學習埋下伏筆）

二、初讀課文，理清文章大脈絡

1.讓學生默讀課文，想一想：課文的主要人物是誰，圍繞主要人物寫了一件什麼事？（學生在四年級的時候，已經學習過了抓住主要人物和事件的方式去把握文章主要內容，本文情節較爲簡單，可以用這樣的方式，喚起學生過去的學習經驗，快速把握文章主要內容）

2. 組織全班交流。

預設：課文講了“我”向母親要錢買書的事。

3 .引導學生思考並交流：課文段落多、內容長，如果要給課文劃分層次，你覺得可以分成幾部分？每一部分講了什麼內容？

預設：可以分成三部分。第1—5自然段講的是爲什麼要錢，在什麼情況下要錢；第6—34自然段講的是向母親要錢的經過；第35—38自然段講我最終擁有了想要的書。

4. 追問：爲什麼會這樣給課文劃分層次？你的根據是什麼？

預設：是根據起因、經過、結果來劃分的。

5. 再次引導學生概括文意：劃分層次之後，你現在會怎麼概括課文的內容？能不能說 得更充分？

預設：家境貧寒的“我”非常想買一本《青年近衛軍》，就到母親工作的廠房向她要錢。辛 苦忙碌的母親毫不猶豫地把錢給了 “我”，“我”買到了書。

（在四年級的時候，學生已經學習可以通過起因，經過，結果的方式，把握文章主要內容，本文情節簡單，層次清晰，在初步感知事件的過程中，讓學生用起因，經過，結果的方式加以概括，有助於學生對事件有更清晰的和全面的認識，從而爲下一個教學階段中，走進特定場景，全面感知人物，體會作者深情奠定基礎）

三、想象場景，感悟慈母深厚情

（一）自主閱讀，想象交流

1.提問：默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了“慈母情深”，在感受深的地方作批註。

2. 小組交流閱讀感受：最觸動你的場景、細節有哪些？

3.師生共同梳理歸納場景：初到廠房——尋找母親——向母親要錢一一母親塞錢給“我”教師相機板書。

（二）走進廠房，五感並用，學法示範

1.走進場景，自主交流

（1）引導學生思考：默讀第6—9自然段，想想：“我”看到、聽到、感受到了什麼？“我”的 心情是什麼樣的？ 小組討論。教師相機指導。

提示：可以從廠房的狹小、嘈雜、悶熱等方面，引導學生體會工廠環境的'惡劣。提示學生可以想象畫面，或是結合生活經驗，設身處地地想象廠房的環境。例如，可以把“不足二百平米”的空間換成學生熟悉的禮堂、籃球場來想象，或是播放音頻材料，讓學生真切地體會縫紉 機的聲音到底有多大，等等。

（2）將體會到的對母親工作環境的震驚和心疼，送回到特定自然段在此之前朗讀，讀出心疼，感知母親形象的偉大。

（3）總結，對於場景和細節的想象能幫助我們更好的理解作者傳達對母親的心疼之情

2.關注反覆，加深理解

（1）ppt出示課文第六小節，標紅七十八這個詞語，讓學生嘗試去掉七十八後，想象畫面，表達的效果有何差異。

（2）自主交流，教師相機總結，反覆的手法在此對於幫助學生感受到母親工作環境的惡劣，尤其是擁擠和酷熱有着獨特的效果。

（3）總結，某些詞語反覆出現，也對錶現慈母形象，感知作者情感有着獨特作用

（三）走進其他，小組學習，學法遷移

1.自主選擇起於場景中的一個，以小組學習的方式，佈置學習任務：

小組選擇一個場景學習，想一想：“我”看到、聽到了什麼？心情如何？ 你從中體會到了什麼？

2. 引導學生遷移上一環節中總結的方法，尤其是對特定場景和細節想象，對反覆手法抒情的作用，

3. 全班彙報交流，教師適時引導點撥。

（四）綜合場景，豐富想象，情感爆發

（1）在“初到廠房——尋找母親——向母親要錢一一母親塞錢”這四個場面中我由心疼到了“鼻子一酸”你認爲，我鼻子一酸的原因是？

（對母親的心疼，覺得自己的不應該向母親要錢，自己要懂事，要承擔家庭）

（2）組織全班帶着對課文的理解，有感情地朗讀課文

四、學以致用，寫作實踐達要素

在你的生活中，一定也有一個場景，讓你鼻子一算，試着把那樣的場景寫下來，在描寫的過程中注意細節，可以適當使用反覆的手法，更好的表達自己的情感

作業設計：

完成“鼻子一酸”的小練筆，在場景和細節中寫出自己的真情實感

板書設計：

慈母情深；初到廠房——尋找母親——向母親要錢一一母親塞錢

（心疼———鼻子一酸———感恩）

副板書

場景，細節描寫反覆

（想象）

《慈母情深》優秀教案 27

【教學目標】

（一）知識與技能

1. 理解“震耳欲聾”、“龜裂”等詞語的意思。

2. 正確、流利、有感情地朗誦課文，學習作者通過人物外貌、語言、動作等描寫來表現人物的方法。

3. 通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激與崇敬之情。

（二）過程與方法

讓學生自主閱讀、自主感悟，獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，提高閱讀能力。

（三）情感態度與價值觀

體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的情感。

【教學重難點】

重點：學習作者通過人物外貌、語言、動作等描寫來表現人物的方法。

難點：通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的品析，學會如何欣賞和分析人物，並體會母親的偉大和偉大的母愛，以及“我”對母親的感激之情。

【教學過程】

一、小詩引入，感悟解題

同學們，今天我給大家帶來了一首古詩，叫做《遊子吟》。讓我們有感情地讀一讀吧！（出示：學生齊讀）你們知道這首詩讚頌的是什麼嗎？（母親、母愛）是的，它讚頌的就是母愛。母愛是平凡而偉大的，今天我將帶領大家一起走進著名作家樑曉聲的《慈母情深》，去感受那濃濃的慈母情。（出示課題，齊讀課題)

二、初讀課文，感知內容

過度：慈母的情到底有多深？慈母的情深到底體現在哪兒？帶着這樣的問題，我們一起來學習來讀讀課文。

1.檢查預習情況，完成填空。

我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。於是，我來到母親工作的地方，那裏的噪聲（ ），我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用（ ）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（ ），我鼻子一酸，（ ）着錢跑了出去……

2.彙報交流（出示答案）

3..齊讀句子

三、研讀感悟

過渡：我們再來讀一讀這段話，“鼻子一酸”是一種什麼樣的感覺？誰來說一說？（學生自由發言談感受）

（1）體會“鼻子一酸”

母親明明把錢給了我，1元5角錢，一分不少，一句責怪的話都沒有，按理說我應該感到什麼？（學生自由發言：高興、激動、喜悅……）但是，此時此刻的我沒有絲毫的高興、沒有絲毫的喜悅，有的只是“鼻子一酸”。（學生讀）再讀“鼻子一酸”，爲什麼“我”會鼻子一酸？請大家默讀課文，一邊讀一邊體會：文中的哪些句子，哪些描寫令我“鼻子一酸”？（學生小組合作）

（2）體會母親的工作環境的惡劣

交流：爲什麼會我“鼻子一酸”？（請同學們先找一找描寫母親工作環境的句子）

生：七八十臺縫紉機發出的聲音震耳欲聾。

師：我們一起來讀讀這個句子。（出示句子，學生齊讀）

師：什麼叫“震耳欲聾”？

生：七八十臺縫紉機發出的噪聲把耳朵快震聾了。

師：“欲”是什麼意思？

生：快要

師：快要、將要，連耳朵都快要震聾了，那是多麼可怕的噪聲！讓我們再把這句話讀一讀。（學生齊讀）

師：這是一種多麼可怕的噪聲！當這種震耳欲聾的噪聲向你迎面撲來的時候，你會是一種什麼樣的感覺？（學生自由談感受：想把耳朵堵住、想逃、想立馬就離開這個鬼地方……）帶着這種感受我們再來讀一讀這個句子：七八十臺破縫紉機發出的.聲音震耳欲聾。

師：可是，我的母親卻在這樣的環境下工作。這震耳欲聾的噪聲停止過嗎？（沒有）請同學們快速地瀏覽課文，找一找課文裏哪些地方告訴我們這震耳欲聾的噪聲一刻也沒有停止過？

學生交流、彙報：（大聲嚷、大聲感、大聲問……）

師：同學們，這一次又一次的大聲問，大聲說，大聲喊都是因爲——

生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師：從我進入工廠的那一刻開始直到我離開工廠的那一刻爲止，那震耳欲聾的噪聲一刻也沒有停止過，這才只是今天，這才只是現在，其實，我們完全可以想象一下，母樣以前和今後在怎親的環境下工作？（師生承接讀，感受母親工作環境的惡劣）

師：昨天的母親在怎樣的環境下工作——

生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師：明天，母親又將在怎樣的環境下工作——

生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師：去年的母親在怎樣的環境下工作——

生：七八十臺縫紉機發出的聲音震耳欲聾。

師：明年、後年，母親又將在怎樣的環境下工作——

生：七八十臺縫紉機發出的聲音震耳欲聾。

師：這震耳欲聾的噪聲傳到你耳朵裏，你一刻也不想待，你想立刻離開，可是母親，我的母親必須長期在這樣的環境下工作。孩子們，想到自己的母親工作的環境如此惡劣，你的心裏是一番什麼滋味？（學生自由發言談感受：擔心媽媽、很心酸、難受……）

師：這種種的滋味交織在一起，怎麼不讓我“鼻子一酸”？

（3）體會母親的疲憊

師：我們繼續交流：還有哪些地方讓你“鼻子一酸”？

生：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親。

師：齊讀這段話，你體會到了什麼？（學生談感受）

師：“我的母親”出現了三次，把母親轉過身來的動作分成了三個鏡頭，一一呈現出來，每個鏡頭雖然只是短短的一瞬，卻給我們留下的深刻的印象。我們來讀讀這幾句話，體會一下：

師: 背直起來了，我的母親。

生：我的母親彎曲、瘦弱的背直起來了。

師：轉過身來了，我的母親。

生：我的母親轉過身來了，一臉皺紋、一臉憔悴。

師：褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地 望着我，我的母親的眼睛。

生：褐色的口罩上方，我的母親一對佈滿血絲、疲憊不堪的眼睛吃驚地望着我。

過渡：孩子們，當我看到母親是如此的憔悴、如此的疲憊、又是如此的瘦弱，我的心怎能不爲之一酸哪！帶着這種感覺再來讀一讀這些句子：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褪色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親。

（4）母親工作的忙碌

師：我們繼續交流，文還有哪些地方讓你“鼻子一酸”？（請同學們找找描寫母親動作的句子）

生：母親立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……（學生自已談感受：體會親爭分奪秒拼命地工作）

師：這就是我的母親，作爲她的兒子，看到母親幹活如此勞累、如此辛苦、如此拼命，我的心怎能不爲之一酸啊？來，我們帶着自己的感受再讀讀這個句子：母親立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……

（4）塞錢——毫不猶豫

過渡：孩子們，我的母親就是這樣掙錢的，然而，當她的兒子開口問她要錢，要買一本《青年近衛軍》小說時，母親是怎麼做的，又是怎麼說的呢？

生：母親在掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手數着。

師：齊讀這個句子，從這句話中你知道了什麼？（學生自由發言，出示“揉得皺皺的毛票”、“龜裂的手”圖片讓學生結合圖片來體會母新掙錢的艱辛。）

師：介紹時代背景：

孩子們，對於我們而言，想要得到一元五角對於我們而容易嗎？（容易）但是對於作者來說卻是一筆不小的數目。作者樑曉聲的父親遠在大西北參加祖國的建設工作，每三年才能回一次家，樑曉聲姐弟五人就靠母親在一個小工廠上班來維持生計，母親每個月只有27塊錢的工資，每天花費不能超過9角錢，而樑曉聲買一本《青年近衛軍》就要1元5角錢，這相當於他們一家人兩天的生活費。可是母親，卻毫不猶豫地將這一元五角錢塞給了我……

母親給的僅僅是錢嗎？（不是）是什麼？（學生自由發言）

母親給我的不僅僅是錢，而是心血、是關懷、是愛……這一切的一切匯聚在一起，就是四個字——慈母情深（學生讀課題）

過度：慈母的情深在那震耳欲聾的噪聲裏、慈母的情深在那疲憊不堪的眼神裏、深在爭分奪秒拼命工作的忙碌裏，慈母的情深在那毫不猶豫的一塞裏，讓我們再一次充滿深情地讀一讀這四個字——慈母情深。

四、情感昇華

師：就這樣，我鼻子一酸，攥着錢，攥着母親的血汗、攥着母親的心血、 攥着母親那平凡而又偉大的愛跑了出去，作爲兒子的我有多少話想對母親說，有多少情想對母親訴啊，請大家拿起筆把你想對母親說的話寫下來，可以寫自己的悔恨，可以寫自己的自責，可以寫自己的懂事，可以寫自己的決心，也可以寫自己的懺悔。不管你寫什麼，請用上“母親”這個詞語。

1. 出示：我鼻子一酸，攥着錢跑了出去，我在心裏一遍又一遍地對母親說：。

（學生練筆，教師巡視指導）

2.交流：學生自由發言

3.作者簡介：母親不僅用柔弱的肩膀扛起了養家餬口的重擔，而且支持我讀書，給予我力量，催我奮進，終於我成了大作家。（出示作者簡介）

《慈母情深》優秀教案 28

設計說明

本課選自著名作家樑曉聲的小說《母親》。作者在小說中記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。《語文課程標準》強調本學段要引導學生聯繫上下文和生活積累推測課文中重點詞語的意思，辨別感情色彩，體會其表達效果。因此，本解決方案注重從聯繫學生的自身生活經歷與體驗入手，引導學生正確認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。教學中一方面緊扣教材，運用聯繫比較法，引導學生深入理解課文意旨；運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。另一方面，讓學生自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦、動口、動手的能力的全面發展。

課前準備

教師準備：製作生字卡片，到圖書館借小說《青年近衛軍》，準備作者簡介及古詩《遊子吟》。

學生準備：預習課文生字詞，蒐集課文背景及作者資料。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、實物引入，揭示課題

1.導入：(教師高舉《青年近衛軍》一書)同學們讀過這本書嗎？這本書是作家樑曉聲小時候非常想得到的一本小說。這本書背後還有一段感人至深的故事呢！到底是一個怎樣的故事呢？今天我們隨同作者一起走進他的回憶，聆聽這個故事，來認識一位偉大的母親。(板書：慈母情深)

2.介紹作者：樑曉聲，當代現實主義作家，當過知青，1977年畢業於復旦大學中文系。著作有短篇小說集《天若有情》《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《雪城》《年輪》。其短篇小說《這是一片神奇的土地》《父親》、中篇小說《今夜有暴風雪》分別獲得全國優秀小說獎。在兒童電影製片廠任職，中國作家協會會員。

設計意圖：從課文中所涉及的實物入手，直觀地展示給學生，能更直接地引起學生的學習興趣，更有利於課堂教學。

二、初讀課文，解決字詞

1.教師出示課件，請學生給下列加點字注音，考查生字認讀情況。

落魄(　　)　　壓抑(　　)　　頹敗(　　)

耽誤(　　)　　龜裂(　　)　　縫紉(　　)

噪聲(　　)　　褐色(　　)　　疲憊(　　)

兜裏(　　)　　權利(　　)

2.教師根據學生對生字讀音的掌握情況，適時補充強調：

(1)“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥着、陷入、忙碌”等詞語比較難讀，同學們不僅要注意音節，還要注意音調。

(2)“龜”是多音字，在本課讀jūn。

3.教師展示會寫字字卡：辭、抑、碌、吊、噪、脊、竟、龜、哇、忍、酸、權。

(1)引導學生交流總結書寫注意點。

(2)強調“抑”和“脊”的寫法。

高年級也要注意重點字的書寫。

4.PPT出示下面的填空題，檢查課前預習情況：

“我”一直想買《青年近衛軍》，想得(失魂落魄)。於是，“我”來到母親工作的地方，那裏的噪聲(震耳欲聾)，“我”發現母親極其瘦弱。當知道“我”是來要錢買書的，母親用(龜裂)的手將錢塞在“我”手裏，立刻又陷入了(忙碌)。“我”鼻子一酸，(攥)着錢跑了出去。(先出示題目，再出示括號內需填寫的詞語)

5.教師相機引導學生理解難懂的字詞：“失魂落魄”“震耳欲聾”兩個詞語可結合課文情境或者生活實際幫助學生理解；“震耳欲聾”一詞可藉助視頻和音頻資料讓學生感知聲音的震撼；“龜裂”一詞可藉助圖片“龜裂的大地”讓學生直觀感受理解；“攥”則可以直接做動作感受理解。

設計意圖：在字詞環節用這種設計，可以使得教師在課堂上既能有效檢查學生課前預習成果，又爲學習課文內容做了鋪墊，同時引導了學生在具體的語境中理解詞語，引領學生髮現並掌握理解重點詞語的不同方法。

三、整體感知，理清層次

1.快速默讀課文，思考：課文主要寫了一件什麼事？

引導學生依據故事的發展，理清主要內容。

2.指導學生簡單說一下這篇文章的故事梗概，教師適當補充：這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》，想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，讓“我”的願望難以實現。接着，寫母親給錢讓“我”買書。最後，講“我”終於有了第一本長篇小說。

3.引導學生快速閱讀課文第1～4自然段，交流：故事的起因是什麼？從中你感受到了什麼？

4.學生彙報，教師適當幫助。

起因：“我”想買一本《青年近衛軍》，但是由於家境貧寒，“我”買書的這個願望實現起來非常困難。“我”一方面非常想買，想得整天失魂落魄；另一方面知道家裏窮得爲了“我”和弟弟妹妹們吃飯連破收音機都已經賣掉了。

感受：可以感受到作者非常愛讀書，但家境貧困。

5.引導學生快速默讀課文第5～29自然段，交流：經過思想鬥爭後，作者的決定是什麼？爲了實現自己的願望他決定怎麼辦？他的願望實現了嗎？

預設：經過思想鬥爭，作者決定去買書；爲此他第一次來到母親上班的地方向母親要錢；母親聽到兒子的願望後，馬上從口袋中掏出錢，爲他湊買書的錢。

6.引導學生快速默讀課文第30～34自然段，交流：旁邊的女人爲什麼不讓母親給“我”錢？母親最終聽她的勸說了嗎？

預設：因爲旁邊那個女人覺得買小說是看閒書，更何況現在掙錢很不容易，掙點工資供家裏人吃喝都很困難。母親沒有聽那個女人的勸說，毅然拿出辛苦掙來的錢支持“我”去買書看。

7.引導學生快速默讀課文第35～38自然段，交流：“我”用母親給“我”的錢買書了嗎？故事的最後結果如何？

預設：母親給“我”的錢，“我”沒有買書，而是給母親買了一聽水果罐頭；故事最後母親又給“我”湊錢，讓“我”買書。

設計意圖：按照故事情節發展變化，將全文合理劃分爲四部分，然後通過設置問題，引導學生大致瞭解小說的起因、發展、高潮和結局，從而在內容上對課文有一個整體的把握。這也爲下節課深入學習打下了基礎。

四、結合課文，佈置作業

1.解釋下列詞語。

失魂落魄：　　　　　　　慫恿：

頹敗： 疲憊：

龜裂： 壓抑：

2.根據課文內容填空：

故事的起因是“我”想______________________，後來故事發展到“我”到工廠_____，而____________________________是全文的高潮部分，故事的結局是“我”最終有了________________________。

3.默讀課文，說說：你感觸最深的地方是哪裏？爲什麼？

設計意圖：及時鞏固生字詞，讓學生對重點詞語能夠得到理解和鞏固，有助於夯實基礎知識；讓學生分析故事情節既可以幫助理解課文，也能爲下節課學習做好鋪墊。

第二課時

一、溫故知新，啓發思考

1.複習檢測。引導學生結合上節課作業內容，說說自己感觸最深的地方是哪裏，並說明原因。(感觸最深的地方既可以是對母親的語言描寫，也可以是對母親的動作描寫或外貌描寫，只要學生能說出合適的理由即可。)

2.導入新課：從上節課的學習中我們知道，作者家境貧窮，但是母親爲了支持“我”讀書，在異常艱苦的條件下，沒有聽從別人的勸阻，毅然拿出自己辛苦掙來的錢讓“我”去買自己喜歡的書，一言一行都飽含了對“我”的深情。下面這節課，就讓我們來詳細探究一下那份感人至深的“慈母情”吧！

設計意圖：由檢查作業入手，能讓學生明確學習重點，也爲學好本課做好感情鋪墊。

二、研讀課文，感受母愛

1.請同學們快速默讀課文，畫出描寫母親外貌、動作、語言的語句，看看哪些語句讓你感受到了母親的辛勞，圈出重點詞，讀一讀，在旁邊寫一寫批註。(板書：外貌、動作、語言……)

2.課堂交流，體會母親工作的辛勞。(隨機板書)

出示句1：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭湊到縫紉機板上。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。

(1)你看到了怎樣的脊背？(極其瘦弱且彎曲着)除了直接寫母親的脊背，還寫了什麼？(被燈泡烤着的臉……)

(2)小結：母親不光是臉被烤着，就連耳朵也受着煎熬。從文中的環境描寫足以看出母親工作的辛勞。

(3)教師補充解釋什麼叫“震耳欲聾”，從而引導學生感受：走進這樣的車間你的第一反應是什麼？(煩躁和壓抑……)

(4)每天在七八十臺縫紉機的噪音中，在幾十只燈泡的炙烤下，而且是酷暑炎夏，窗不能開，看到在這種環境中如此辛勤工作的母親，你此時是什麼心情？(難過和愧疚……)

出示句2：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛……

(1)這幾句話除了提到母親的脊背，還寫了母親的什麼？(眼神)這是怎樣的眼神？(疲憊且吃驚的)因爲什麼而疲憊？(辛苦勞作，不得休息)因爲什麼而吃驚？(突然見到兒子)

(2)這幾句話有什麼特點？(“我的母親”出現了三次，而且都放在句子的末尾。)這樣寫在感情表達上有什麼作用？(在感情表達上起了強調作用，展現出對母親深深的關切之情。)

(3)課件出示“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我……”引導學生自己讀讀，再與原句相比較，感覺一樣嗎？(用倒置寫法突出前面的部分，畫面感更強。)

(4)小結：作者知道母親工作辛苦，卻沒有想象到會如此辛苦。作者反覆用上“我的母親”，將它們放在句後，將母親“直背、轉身、望”的動作強調出來，定格成一個個清晰的畫面，久久地留在作者的腦海裏，也留在我們的腦海裏，所以作者要這樣寫。

出示句3：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳並用的機械忙碌狀態……

(1)從這句話中你發現了什麼？(用了4個“立刻”)“立刻”可以改成什麼？(馬上、立即……)讀讀這句話，作者這樣寫讓你有什麼感覺？(母親工作爭分奪秒，異常辛勞)

(2)引讀：母親賺錢是多麼不容易。爲了孩子們，她甚至一分一秒都不願意耽擱。(板書這幾個“立刻”)

(3)同學們知道母親這樣爭分奪秒是爲了什麼嗎？

(4)學生交流課前蒐集的資料，教師補充講解：樑曉聲家有兄弟姐妹5人，父親在大西北工作，常年不在家。爲了養活一大家子的人，母親起早貪黑地工作，每月只能賺27元，平均每天收入幾毛錢。家裏窮到常常一塊豆腐要吃3頓，爲了養活孩子，家裏的收音機已經變賣。爲了給孩子們省錢，母親每天不吃早飯就去上班。上班的地方離家很遠，也捨不得花5分錢乘車。

(5)讀到這裏，你讀懂了什麼？(母親很辛苦，爲了孩子省吃儉用……)

3.小結：“我”向母親所討要的一元五角錢是母親起早貪黑近兩天的收入。母親所做的一切都是爲了孩子們啊！這就是──慈母情深。(齊讀課題，體會那份濃濃的母愛。)圖片 注意引導學生自主總結，提高概括能力。

設計意圖：通過細讀文章中的重點語句，從環境描寫到分析句式，再到對重點詞語的理解，教師層層深入地引導學生分析課文，最後通過補充資料和小結，使學生深刻體會到母親對兒子的深厚感情。

三、交流彙報，昇華感悟

1.小組合作，畫出描寫母親的言行的句子，討論：課文中還有哪些對母親的描寫讓我們感受到了這份愛呢？

引導學生從對人物的外貌、語言、動作等的描寫中，感悟偉大的`母愛。

預設：

句1：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

句2：母親卻已將錢塞在我手裏了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！”

句3：“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才捨不得給你這麼多錢呢！”

句4：那一天母親數落了我一頓。數落完，又給我湊足了買《青年近衛軍》的錢。

2.延伸提問：這是怎樣地“掏”？怎樣地“塞”？怎樣地“湊”？(毫不猶豫、充滿關愛、迅速、很不容易……)這一“塞”塞給“我”的僅僅是“一元五角錢”嗎？還有什麼？(母愛、期望與理解……)

3.什麼是“數落”？(意思是列舉過失加以指責，泛指責備、批評)母親數落“我”什麼？(“我”把母親給的錢沒買書而買了罐頭)母親爲什麼要數落“我”？(因爲“我”爲母親買了水果罐頭)

4.小結：對“我”的要求母親是毫不猶豫，對自己卻是省吃儉用，捨不得花一分錢。這就是──慈母情深。

設計意圖：課堂討論是爲了讓學生自己動手動腦，從自身感受出發，切身體會母愛的偉大。引導提問可以從母親的動作角度體現生活的艱辛以及母親掙錢的不易，教師通過適當的引導和對比，讓學生從母親對自己的節儉和對兒子的大方中，加深對文章主題的理解。

四、針對重點，鞏固練習

1.根據文章內容填空：當時母親一天能掙的工資是__________，而家裏吃飯的人有____________，“我”當時喜愛《青年近衛軍》的程度達到了_____的地步，需要的“鉅款”是______________。母親給錢時的動作是毫不猶豫____________________________。生活之重，收入之微與母親給錢買書之慷慨大方形成了________________，深刻地體現了慈母情深。

2.二選一：

(1)世上有一種情總讓人淚流滿面，有一種愛總讓人內心震顫，那就是母愛。母愛是偉大的，無私的。讓我們一起飽含深情地朗讀《遊子吟》(課件播放《遊子吟》)。

(2)習作練筆：你有過課文中“鼻子一酸”的經歷嗎？如果有，請你試着寫一寫。

設計意圖：讓學生根據對課文內容的理解，概括說出慈母情深的主題，在此基礎上讓學生帶着感情朗讀《遊子吟》，昇華課文主題。

教學反思

1.通過積極引導學生去挖掘、品味文中的語言，指導其抓住文中的環境描寫，以及對母親的外貌、語言、動作、神態的描寫，讓學生細緻體會慈母情深，感受到“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。在教師的啓發引導下，學生的理解達到一定的高度和深度，從而達到從內心深處與作者產生共鳴。

2.關於寫作背景，對於現在的學生們來說可能很難理解那時人們的生活水平和社會現狀，我通過幾個影視作品的視頻片段幫助學生走進那個時代，感受到那個時代人們生活的艱難，就更有助於理解“母親”掙錢的不易，更容易體會母親毅然給錢，足見慈母情深。

3.唐代詩人孟郊的《遊子吟》，很好地詮釋了此課的主題，尤其是“誰言寸草心，報得三春暉”。在教學過程中，學生感情投入，與作者產生了共鳴。在此基礎上讓學生有感情地朗讀古詩，可以說是情感上再次經歷母愛的洗禮。

《慈母情深》優秀教案 29

教學目標

1. 抓課文關鍵語句，體會作者場景描寫、細節描寫中蘊含的感情。

2. 體會文中特定環境、詞語反覆與人物對話表達情感的效果。

3. 有感情地朗讀課文，體會細節描寫中蘊含的深沉的母愛，喚起母親的情感。

教學重難點

1. 抓課文關鍵語句，體會作者場景描寫、細節描寫中蘊含的感情。

2. 體會文中特定環境、詞語反覆與人物對話表達情感的效果。

教具準備

課件 板貼

教學設計

一、回憶導入 引出文眼

1.師：今天我們繼續來學習課文《慈母情深》，請同學們深情的朗讀課題，《慈母情深》。

2. 師：在上課之前我們回憶一下這篇文章講了一件什麼事？你能根據老師給出的內容填上恰當的詞語嗎？

做練習:我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（ ）。母親在家庭條件極其（ ），工作環境極其（ ）的條件下，（ ）地給了我買書的錢。表現了母親對我深深的愛，也表達了作者對母親的無限感激之情。

3.慈母的情深在何處？作者是如何表達出來的？今天我們就來學習如何表達深情。（貼板書）

二、感悟“慈母情深”

1.我們一起走進課文。當我到錢並沒有滿心歡喜，而是？出示：鼻子一酸。是的，在這一酸這間作者體味到了深深的母愛

2.運用第二單元學習的閱讀有一定速度的方法，自由讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸?請用波浪線劃下來，並寫上自己的感受。

3、交流感悟

預設(一) 母親工作的環境

七八十臺破縫紉機一行行排列着，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因爲光線陰暗，每個女人頭上方都吊着一隻燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十隻燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

①分組合作地讀（分字體顏色）

②這是工廠找母親的場景，在這一場景中你彷彿看到了什麼

③聽到了什麼？

④我們一起來聽一聽

⑤聽着這樣的聲音你是什麼感受？

⑥剛剛我們還只是聽到了一臺機器，十幾秒發出的聲音，而母親呢？這種難受要加七八十倍。工作環境除了狹小、嘈雜還特別的熱，句子中用了一個比喻句，請你找出來（猶如身在蒸籠）

⑦你什麼時候有過身在蒸籠的感覺？

⑧是的，母親就是在多少臺機器之間工作，裏面有多少個女人，又有多少隻燈泡呢：出示關鍵字眼“七八十”。在這樣的環境下工作是怎樣的'一種感受呢？

引讀：那是我第一次到母親爲我掙錢的那個地方——

⑨師：所以作者拿到錢時，出示：鼻子一酸

⑩除此之外我們看到的這個特定環境，那幾年國家也遭受着三年大災難，出示圖片。

總結：特定的環境能幫助我們表達情感，這也是一個場景描寫。（板貼：特定環境 場景描寫）

這組文字有一個很特別的地方，反覆出現了一組字“七八十”，文章當中還有這樣的句子，請你找一找

預設(二) 廠房見母親

看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭湊到縫紉機板上。背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望着我，我的......

①老師帶着音樂範讀課文

②我們一起來想象一下廠房見母親的這個場景，你彷彿看到了什麼？

③我們細細來品讀.好似一個電影的慢鏡頭，作者看到母親的背(極其瘦弱，爲什麼母親的背是極其瘦弱)，然後背（直起來），接着轉過身來看到母親一雙（疲憊的，）眼睛，還有可能看到怎樣的眼睛？（充滿血絲、滿是皺紋、充滿黑眼圈）

④在我印象中母親是怎樣？（健康、美麗、精神飽滿的）

⑤當時看到的母親作者是怎樣的感受？（震驚，難受，心痛）

⑥引讀：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落——

⑦看到這樣的母親我非常心痛，難過，難怪作者會：鼻子一酸

預設(三)母親忙碌工作

母親說完， 立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了....

①這裏反覆出現的詞是？

②這四個“立刻”讓你感受到什麼？

③上面的這段是慢鏡頭，那下面的這個呢？

④引讀：母親對我說完話——

⑤母親的工作極其的繁忙，顧不上一刻的休息，所以作者會：鼻子一酸

⑥ 總結:所以表達深情的方式可以詞語反覆，這也是對母親動作細節描寫。（板貼：詞語反覆 細節描寫）

預設(四)兩位母親的對話

旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊:“大姐，別給!沒你這麼當媽的!供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閒書哇!”接着又對着我喊:“你看你媽這是在怎麼掙錢?你忍心朝你媽要錢買書哇?”

母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲回答那個女人:“誰叫我們是當媽的呀!我挺高興他愛看書的!”

①請兩位同學讀

②從兩位母親的對話你體會到了什麼？

③總結：人物的對話會幫助我們表達深情，這也是文章當中對母親語言的細節描寫。（板貼：人物對話 語言描寫）

四、觸景寫情

那天作者擁有了自己人生當中的第一部小說，也是從那天起作者暗暗下定決心，一定要好好學。終於在1979年他成功發表了第一部小說，當作者看到自己的小說被印成書時，淚水止不住流了下來，動情地寫下了這樣的文字（全班深情的朗讀）：“忘不了我的小說第一次被印成鉛字時的情景，我避開人羣，躲在一個地方哭了。那一刻，我最想我的母親。”作者那時“鼻子又一酸”了。

結合課文內容，你有過“鼻子一酸”的經歷嗎？”試着寫一寫__________________。

介紹作者：這就是作者樑曉聲，1979年9月於新港雜誌發表第一篇小說，代表作有，《那是一片神奇的土地》，《今夜有暴風雪》，《雪城》、《年輪》《人世間》等，其作品被譯爲英、日、法、俄等國文字，他的名字被收入英、美、澳三國世界名人錄。

推薦小說《母親》：他一直有一個夢想，他說：“我要用文字爲我的母親，爲那個時代大多數的母親畫一幅像……”這篇文章就選自作者的小說集《母親》，同學們，課餘時，我們一起可以拿來細細的品讀。

總結：他用樸實動人的文字記錄着人世間溫暖的情感，今天我們也是透過他的文字學習到了表達情感的方式:特定環境、詞語的反覆、人物對話。這些也可以說時文章場景描寫，以及語言動作的細節描寫。

《慈母情深》優秀教案 30

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，通過細節描寫體會慈母情深。

2、品讀反覆出現的部分體會作者的情感。

3、用恰當的語言表達自己的感受。

學習過程：

一、導入新課：

師：同學們，在這個世界上有這樣一個人，她的愛綿綿如溪，淳淳如水。她的.愛博大無私，莊嚴神聖。它使我魂牽夢縈，它使我幸福一生。這個人就是（偉大的母親），這種愛就是（偉大的母愛）。這節課我們再次走進文本，用心去體會（生齊讀課題：慈母情深）。

二、出示學習目標：

1.品讀課文，通過細節描寫體會慈母情深。

2、品讀反覆出現的地方體會作者的情感。

三、教學流程

學習任務一：品讀初到廠房的場景，體會“慈母情深”。

（一）自學 互學(4分鐘）

學習要求：

快速默讀6--9自然段，批註你感受深的句子並結合自己的感受與同桌交流，再補批。

導學：

1、全班交流

2、理清思路，做好補批。

學習任務二：品讀其他場景和細節，體會“慈母情深”。

自學 互學(7分鐘）

學習要求：

快速默讀16--34自然段，至少找出3處讓你感動的句子，結合關鍵詞批註並與同桌交流。

導學：

要求 ：

1、以小組爲單位發言。

2、認真傾聽，積極參與。

3、梳理語言，整理批註再交流。

四、延學

主題閱讀《地震中的母親》（節選）

板書設計：

18慈母情深

辛苦（掙錢） 果斷（給錢）