石榴又紅了語文A版五年級語文上冊教案（精選11篇）

作爲一名教職工，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們應該怎麼寫教案呢？下面是小編爲大家收集的石榴又紅了語文A版五年級語文上冊教案，希望對大家有所幫助。

石榴又紅了語文A版五年級語文上冊教案 篇1

[教學目標]

1.通過自學認識“愈、振、鐸、侍、籬、嵌、韻、昔”，掌握會寫字“榴、鄭、振、籬、嵌、賭、囑、昔”。自主積累詞句。

2.理解課文內容，有感情地朗讀課文，體會作者對父親的無限懷念。

3.瞭解首尾呼應的表達方法，體會字裏行間蘊涵的思想感情。

[學習課文]

《石榴又紅了》是鄭爾康懷念父親鄭振鐸的抒情散文。通過對舊居石榴樹、石榴節的描寫，表達了對父親的無限懷念。全文共6個自然段。第1自然段寫每當秋季，“我”便會想起故園的石榴樹，愈加思念父親。第2—4自然段寫父親在石榴果上刻上孩子的名字，過石榴節。第5自然段寫父親去世。第6自然段呼應開頭，寫“我”思念舊居石榴樹

父親童心未泯，在石榴果上刻孩子的名字；父親充滿情趣，和孩子們一起過石榴節。一幅幅溫馨的畫面，一個個感人的細節，作者用細膩的筆觸娓娓道來，優美的散文筆調和濃郁真摯的感情相得益彰。而如今石榴又紅，親人卻已不在，睹物思人，是何等的惆悵與懷念。文章語言樸實無華，卻具有濃郁的抒情意味。

教學時，引導學生披文入情，充分挖掘文本的情感因素。初讀課文，“說說孩子們爲什麼盼望石榴節？”細讀課文，以“在你眼中，父親是一個什麼樣的人”爲中心話題品讀感悟，引導學生體會文章的表達方法。

[詞句積累]

“每當石榴開花，大家就盼望父親在一顆顆石榴果上刻上自己的名字，然後又眼巴巴地盼着‘石榴節’的到來。”

眼巴巴：形容急切地盼望。表達了孩子們對石榴節的喜愛，對父親的熱愛。

“這一次——也是最後一次——‘石榴節’，大家望着那紅得似血的果實，誰也不忍去摘，任它們在瑟瑟秋風中，枯萎，墜落，化成了泥土。”

不忍：不忍心。石榴又紅了，而父親已不在，睹物思人，無限悲傷。表達了對父親深深的懷念。

[教學設計]

第一課時

（課前引導學生蒐集有關鄭振鐸的資料，瞭解鄭振鐸。）

一、交流資料，談話導入：

教師活動

學生活動

1.課文《斗笠》借斗笠抒寫濃濃的母子親情；《傲霜篇》通過對菊花傲霜凌寒的描寫讚美了不畏風暴的品質。今天我們要學習的是鄭爾康的《石榴又紅了》，這篇課文在描寫石榴的同時還會告訴我們一些什麼呢？

2.揭題導入。

二、初讀課文，整體感知：

教師活動

學生活動

1.自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊想，課文寫了什麼。

2.檢查自讀效果。

3.說說你在課外閱讀中瞭解的鄭振鐸。

4.指名讀課文。

1.自讀課文，邊讀邊想。

2.認讀生字詞。說說文章主要寫了什麼。

3.談自己在課外閱讀中瞭解到的鄭振鐸。

4.分自然段讀課文。

三、再讀課文，對話感悟：

教師活動

學生活動

1.默讀思考：父親是一個怎樣的人？結合文中語句談談你的感受，畫句子，作批註。

2.小組交流。

3.全班交流。重點引導：第2自然段，父親愛好園藝，侍弄花草，怡然自得。故園的花草種類多——桃、李、杏、梅、蘭、鬆、竹、葡萄、石榴、野菊花……賞花時間長——“三季有花，四季常青”。尤其是“父親”“採菊東籬下”田園心境，讓人體會出鄭振鐸真是一個熱愛花草、怡然自得的人。第3、4自然段，寫父親童心未泯，和孩子們過快樂的“石榴節”，他愛孩子，也深受孩子的愛戴。

4.有感情地朗讀全文。

1.默讀思考，勾畫、批註。

2.在小組中和同學交流。

3.全班交流，讀句子，談感受，練習有感情地朗讀。

4.有感情地朗讀全文。

第二課時

一、回顧課文，有感情地朗讀：

教師活動

學生活動

朗讀全文，回顧課文。

分節朗讀全文。

二、品讀課文，領悟寫法：

教師活動

學生活動

1.你認爲課文哪裏寫得好？爲什麼？（教師引導：語言樸實，感情真摯，首尾呼應等）

2.背誦你喜歡的段落。

1.暢談品評。

2.背誦自己喜歡的段落。

三、練習表達：

教師活動

學生活動

1.我們常說，睹物思人。一張賀卡、一支鋼筆、一幅照片、一首歌曲……只要是它帶有朋友、親人的一絲痕跡，就可能使你聯想起一些往事，就可能有值得訴說的故事。把你想到的和同學說一說。

2.把你想到的寫一寫。

3.交流評價。

1.在小組中交流，打開思路。

2.小練筆。

3.交流修改。

石榴又紅了語文A版五年級語文上冊教案 篇2

教學要求：

1、知識與技能：

（1）學習並掌握本課的生字新詞。

（2）理解課文內容，瞭解鄭振鐸，學習作者是如何把人物的形象刻畫得細緻而飽滿的。

（3）有感情的朗讀課文。

2、過程與方法：

發揮學生的主動性和能動性，引導學生自主、合作、探究，通過自讀、自我檢測，深入理解文本，體會文中所流露出來的深刻的情感。

3、情感、態度、與價值觀：

（1）激發學生對鄭振鐸敬佩和讚歎之情。

（2）體會做着愛戴、思念父親的思想感情。

重點難點：

品讀句子，體會作者是怎麼把人物形象刻畫得細緻而飽滿的。

教具準備：

教學課件，音樂資料。

教學過程：

一、課前選讀。

1、見ppt課件。（主要目的是讓學生關注借物抒情的文章，以提示新課）

2、師：

今天我們學習的第14課，和《酸棗情》一樣。都是借物抒情的文章。作者借得什麼物？抒發得怎樣的情呢？我們帶着問題學習新課吧！

二、自瀆課文，掌握生字，整體把握課文。

1、出示自讀提綱：見ppt。

2、開火車說積累的好詞，好句。

3、同桌互相交流，大聲地讀出來，要互相正音，補充詞語庫。

4、教師檢查：見ppt指名學生讀字詞。中間出示鄭振鐸資料，介紹鄭振鐸先生生平。

三、深入學習。

1、出示課文的閱讀提示，指導學生分析閱讀提示。閱讀提示中其實是隱含着我們閱讀課文的精髓問題。我們不但不能忽視閱讀提示，而且還要認真地分析其給我們帶來的信息。（見ppt，兩張幻燈片出示了不同的閱讀提示。相比之下，後一張幻燈片紅字部分其實是完善了閱讀提示的內容）要求學生邊讀邊畫，根據提示學生展開自讀。

2、指名反饋問題。

（1）文章圍繞“石榴”來講故事，線索清晰；講了哪幾個故事？

第一件事情在石榴上刻上所有孩子的名字，待石榴成熟再分給孩子們。

第二件事情和一個南方的小姑娘打賭石榴能否在盆裏開花結果。

第三件事情最後一次石榴節前父親臨別的囑託。

（2）通過一些具體的事情來塑造“父親”的形象，父親的形象是什麼樣子的呢？哪些詞句使父親的形象更加細緻而飽滿呢？找1—2句做批註。

這個問題的解決需要學生自己認定“石榴”這條主線，感知作者是怎麼表達了對父親深切地懷念之情。在字裏行間找到體現父親形象的字、詞、句，體會作者表達感情的點點滴滴，更要學會作者借物抒情的手法。

學生的不同感知側面，會找到不同的句子，但學生一般都能找到自己喜歡的句子表達出自己的看法。教師相機指導朗讀。

3、伴着音樂導入最後一部分的教學，ppt最後一張整個環節到下課再音樂中進行。

然而就是這樣一位和藹可親、平易近人的父親，就是這樣一位充滿慈愛，童心未泯的父親，就是這樣一位熱愛生命，懂得生活的父親卻永遠離開了我們。

1958年10月18日率領中國文化代表團出國訪問的途中因飛機失事永遠的離開了我們。/消息傳來，大家望着那紅的似火的果實，望着那不久前被父親刻上名字的一個個血紅的石榴，依然不能相信這個噩耗，依然盼着父親的歸來。孩子們彷彿聽到…看到…。

那紅的似火的果實誰也沒有去摘，誰也不忍去摘，任它…這是爲什麼呢？（生結合課文分析。）

而此時，鄭爾康先生望着臨院的石榴，就會想到舊居，想到父親，想到父親的音容笑貌。父親的影響早已深深的刻入了每個孩子的心中。因此，每當石榴樹上又掛滿了小紅燈籠的時候，曾經得到過他關愛的人們就會更加懷念起鄭振鐸先生來。正如作者所說的…（生配樂齊讀我思念他們，思念舊居的…作者連用三個思念，又是爲什麼呢？）

關於父親的種種往事，像放電影似的一幕幕在眼前映過。作者通過石榴這條主線，把父親的形象刻畫得淋漓精緻。

4、結合課文簡介借物抒情，佈置小小習作。

5、佈置作業。

板書

14 石榴又紅了

刻名字，分石榴

圍繞石榴寫了三件事 和小姑娘們打賭 思念父親 離別時的囑咐

石榴又紅了語文A版五年級語文上冊教案 篇3

教學目標：

（1）理解課文內容，瞭解鄭振鐸，學習作者是如何把人物的形象刻畫得細緻而飽滿的。

（2）體會文中作者所流露出來的愛戴、思念父親的深刻的情感，有感情地朗讀課文。

（3）喚醒學生對親情的認識，理解生活中的父愛。

教學方法：

以問題教學法爲主，輔以談話法、欣賞法、引導法、多媒體輔助等教學方法，引導學生圍繞問題自讀自悟，結合實際進行拓展延伸。

在學習中，學生將在教師的引導下，圍繞教師設計的問題，運用“品讀文字，體會情感”的學習方法對文本進行層層深入的閱讀。

教學手段：

課件和音樂渲染

教學過程：

（一）朗讀課題談話導入

[出示課件：石榴]同學們，請看這是什麼？請你用一個詞或一句話來描述一下它。來，讀“石榴紅了”讀出喜愛之情。老師加了個字，再請人讀讀“石榴又紅了”，聯繫課文內容，感受有變化嗎？一個字或一個詞就蘊含一種情感，這就是語文味，以後要好好體會。

石榴又紅了，偏愛石榴，喜歡過石榴節的父親卻已不在了，有關父親的往事永遠留在兒子鄭爾康的心中。那是什麼樣的往事呢？（板書） 父親 往事

（二）品讀文字體會情感

Ⅰ、圍繞中心句 品位幾樁往事

（1）打開課本，找到直接寫“往事”的句子。

句子：啊,充滿着生活的溫馨和詩一般情韻的往事啊!（學生談理解。）

（2）自讀課文二、三、四自然段，想想寫了父親的哪些事？

（3）學生交流

過程預設：

事情1：父親愛好園藝，侍弄花草。

①誰願意讀讀第二自然段？

②這是一個什麼樣的小院呀？在這樣的小院生活，那是什麼樣的生活？這是一個什麼樣的父親呢？

③同學們，石榴又紅了，我彷彿看見父親在夕陽下，在小院裏，

給花花草草澆水，施肥…難怪作者感嘆—充滿着生活的溫馨和詩一般情韻的往事啊

事情2：父親在石榴上刻名字，和孩子們過石榴節。

①還寫了父親什麼事呢？請一個小組讀讀第三自然段，談談感受深刻的句子。

【句子一】：在果實紅透之前,他總要挑選一些較大的,逐個刻上自家的、親友的、鄰居的孩子們的名字。（父親刻下的不僅是名字，刻下的是一個父親對孩子的愛啊。）

【句子二】：他和孩子們一起唱啊,跳啊,做各種好玩兒的遊戲,或是大家圍坐在他四周,聽他講迷人的童話。（他愛孩子，身受孩子的愛戴。）

②石榴又紅了，我彷彿看見父親（誰來說）這真是—充滿着生活的溫馨和詩一般情韻的往事啊

過渡：有人說往事如煙，隨風飄散，在兒子心中，父親的往事如茶，愈品愈香，我們跟隨鄭爾康繼續品味。

事情3：父親和小姑娘打賭。

①還寫了父親的什麼事呢？

父親聽了,滿懷興致地同小姑娘打賭說:“要是公公盆裏的石榴不結果,公公就請客吃糖。”說完,一老一小認真地鉤了鉤手指頭。

小女孩終於信服了這位可親的公公,高高興興地跑着跳着回家去跟爸爸媽媽說:“公公打賭贏了,可他還是給了我好多糖果,他比我還高興呢!”

“鉤”體現父親像小孩子一樣幼稚可愛，有一顆快樂童心。

第二句說明了父親的慈愛可親，打賭贏了還給糖果。

②石榴又紅了，回想起父親和我們在一起的一幕又一幕是多麼開心幸福啊！我不由得發出感嘆，齊讀：啊,充滿着生活的溫馨和詩一般情韻的往事啊!

③同學們，在一樁樁往事中，我們看到了一個什麼樣的父親哪？（多點學生談。）

然而，就是這樣的一位愛孩子的父親就這樣匆匆的走了。永遠地走了（出示課件：鄭振鐸簡介）

（三）、感受作者對父親的思念之情

1．災難不期而至，面對父親永遠的離開，作爲兒子的鄭爾康有什麼感受呢？

（1）請把你的這種感受讀出來。

（2）你覺得文中哪個詞語最能體會當時鄭爾康的感受？爲什麼？

【預設】不忍。因爲父親臨行前說一定要等他回來再分，因爲孩子們不敢相信父親已經走了的事實，因爲“我們”還期盼着父親還能回來。可盼來的只是那瑟瑟的秋風，秋風吹枯了石榴，也吹寒了我們大家的心啊，同學們，讓我們一起用我們的朗讀來沉痛悼念這位可愛的父親吧！（齊讀）

2．愛越深，痛越深，思念越深，當石榴又紅了，我就會（點擊課件：我思念它們……）（學生讀）（板書思念）

這就叫“睹物思人”，思念父親的什麼呢？

（四）、總結方法 指導寫作

我們被文中父親的形象所打動，也被兒子對父親的這份思念所感動，在寫作方法上，你們有什麼收穫呢?(1、睹物思人，也叫借物抒情；2、首尾照應；3、用事寫人，用一些具體的事塑造父親的形象。)

（五）、延伸拓展 感受親情

同學們，打開你們的記憶大門，看看這些似曾相識的畫面，（課件、配樂）﹍﹍

總結：孩子們，鄭爾康的父親就這樣永遠地離開了，留給他的只是那無盡的哀思。那麼，同學們，我們的父親都健在，他們每天都呵護着我們成長。愛我們的父親吧，我們的愛會溫暖父親的一生。

（六）佈置作業

出示課件：推薦書目

請大家在課外閱讀兩本書，一本是鄭爾康的《 我的父親鄭振鐸》 ，這是一本懷念父親的書。另外是一篇文章《別了，我愛的中國》從中我們可以認識到一個富有愛國精神的鄭振鐸。

板書設計

14 石榴又紅了

父親

往事

思念

石榴又紅了語文A版五年級語文上冊教案 篇4

課標要求

1.熟讀課文，欣賞作者描寫石榴各部分的語句。

2.整體把握文章的感情基調。

3.理解比較映襯的作用。

4.體會擬人手法的好處。

5.練習用擬人或比喻的方法描寫一種事物。

學法點悟

1.反覆誦讀課文，在誦讀中感悟。

2.發揮想象，在腦海中再現作者筆下石榴的形象。

3.作者寫這篇文章僅僅是爲了表達對石榴的喜愛嗎？

整體感知

文章圍繞石榴的“最可愛”，從形態、顏色、質感等方面，依次描寫了它的.枝葉、花、骨朵、果實、子粒，抓住外部特徵突出其內在神韻。通過與其他樹木的比較，突出了石榴樹可貴的品格：不懼怕巨大的威力，奇崛而清新，美麗又熱情。寄託了作者對理想的熱切向往和執着的追求。在作者的眼裏，夏天是個怎樣的季節？作者爲什麼說石榴是“夏季的心臟”？

疑難解析

質疑：第一段，作者寫石榴花開的時間及環境，對錶現石榴的品格起到什麼作用？

解惑：“五月過了，太陽增加了它的威力，樹木把各自的傘蓋伸張了起來，不想再爭妍鬥豔的時候，……。”盛夏季節，酷暑難耐，樹木們似乎頂不住太陽的威力，紛紛撐起了傘，遮擋強烈的陽光。大部分花草也疲勞、厭倦了。而石榴花正是在這時開花，相比之下，它更堅強、執着，更熱情、獨特。作者僅僅在點明時間時，在中心語“時侯”之前加了些定語，卻起到了比較映襯的作用，突出了石榴難能可貴的品格。這樣開頭，由面及點，引出描寫對象，非常自然。

質疑：作者是怎樣抓住特徵表現石榴的可愛的？

解惑：作者分別描寫了石榴的枝葉、花、骨朵、果實、子粒，用比喻、擬人等修辭手法，生動、形象地刻畫了石榴的形態、顏色、質感，突出了它的可愛。首先，作者通過與梅柳的比較，描寫了石榴的枝葉，表現其奇崛、清新的風度。接着，寫對炎陽的直射毫不辟易的深紅色的花，表現其熱烈、美麗、向上。又用新奇的比喻寫了其骨朵和果實的形狀，表現它的精巧和美妙。最後用擬人的手法，寫它子粒的透明、光嫩，及帶給人們的愉快感受。

質疑：作者爲什麼說“我更喜歡這夏天的心臟”？

解惑：作者因石榴花鮮紅的顏色和它對炎陽的毫不辟易，把它比作“夏天的心臟”，又因爲自己追求自由、熱情奔放、樂觀向上的性格而特別喜歡夏天，對石榴花的讚美和喜愛，實際上寄託了作者的情懷。

語言揣摩

1.“石榴有梅樹的枝幹，有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，這風度實兼備了梅柳之長，而捨去了梅柳之短。”

梅樹和楊柳是長期以來人們都喜愛的形象，然而在作者獨特的審美視角下，它們都不如石榴，石榴取了梅柳之長——梅的枝幹奇崛，柳的葉片清新；捨去了梅柳之短——梅的枝幹枯瘠，柳的葉片柔媚。這樣寫，通過比較突出了石榴獨特的美感，“風度”一詞賦予它人的氣質，彷彿一位俊朗灑脫、清逸脫俗的男子。此句整齊、精練，生動、傳神。

2.“……紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普剌變爲中國式的金罍——殷周時古味盎然的一種青銅器。博古家所命名的各種鏽彩，它都是具備着的。”

由上文可知，“紅瑪瑙的花瓶兒”在這裏借代花骨朵，這一段話寫出了石榴果實變化的過程，“希臘式的安普剌”借喻果實最初的形狀——像尖底的膽瓶，“中國式的金罍”借喻果實即將成熟的形狀——像壺，非常形象。“各種鏽彩”用來比喻石榴皮上的班駁的紋理，既新奇又恰當，還與上句“殷周時古味盎然的一種青銅器”相呼應，很有雅趣，大概也只有像郭沫若這樣的研究古文化的學者才能妙手偶得之吧。

3.“這可是夏季的心臟嗎？”“因而我更喜歡這夏季的心臟。”

前一句用問句，語氣溫婉，從形態的相似和不避炎陽的直射設喻，突出其熱烈；後一句，“因而”緊承上句對夏天“向上”的稱頌，突出其蓬勃向上、充滿活力，且以“更”字加強語氣，直接抒發了作者對石榴的喜愛，含蓄地寄託了作者的人生志趣。

石榴又紅了語文A版五年級語文上冊教案 篇5

活動意圖：

《新綱要》明確指出：要爲幼兒的發展創造良好的條件，滿足孩子多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。在藝術領域活動中，老師更應運用孩子喜歡的方式進行活動表現，從而使孩子喜歡參加藝術活動，並能大膽地表達自己的情感和體驗。

秋天是果實豐收的季節，我們幼兒園所屬的小區院內繁茂的石榴樹上結滿了紅紅的石榴，它們頑皮的咧着嘴，好像在對我們笑，爲了讓孩子們能深切體會到收穫果實的喜悅，我特別爲班上的孩子們設計了《撿石榴》這節音樂活動，讓孩子們跟隨着歡快的音樂節奏體驗石榴豐收的樂趣！

活動目標：

1、通過動作、樂器感受迴旋曲式，表現特定音效。

2、激發幼兒對節奏兒歌、音樂遊戲的興趣。

3、培養幼兒熱愛大自然的生活情感。

活動設計：

1、導入活動

（1）教師出示石榴（實物），引導幼兒說出石榴的特點。

（2）使用電鋼琴——打擊樂中的鼓聲來模仿石榴落地的聲音。

（3）感知節奏︱x0︱00︱、︱xx︱00︱、︱xx︱x0︱、︱xx︱xx︱。

2、認知活動

（1）聽音樂《撿石榴》，初步感受迴旋曲式以及特定的音效。

（2）數數練習，引導幼兒根據音樂中的特定音效練習數數，聽到“咚、咚咚、咚咚咚、咚咚咚咚”的聲音分別數“1、2、3、4”。

（3）用身體的不同部位做動作（如拍手、踏腳、點頭等）來表現迴旋曲式中的特定音效部分。

（4）同時以數數和身體的動作來展現迴旋曲式中的特定音效。

（5）跟隨音樂做撿石榴的遊戲。

3、延伸活動

（1）分享果實——石榴，體驗快樂。

（2）參觀石榴園和蔬菜園，激發幼兒熱愛大自然、熱愛生活的情感。

4、效果分析

在以往的音樂教學活動中，我們開展較多的是歌唱活動以及

表演欣賞活動，對於節奏活動的教學相對較少一些。

這次的音樂活動，我嘗試選擇以節奏爲重點來進行教學，同時，配上打擊樂器的聲音，深深地吸引了幼兒，讓他們更多地感受音樂活動的樂趣。

活動延伸部分更讓本次活動得以昇華，孩子們三三兩兩的簇擁在一起，他們在探索、他們在發現、他們在討論，這是什麼，

那是什麼？它爲什麼長在樹上，它又爲什麼長在地裏？瞧，又圓又紅的石榴，又長又綠的黃瓜。

本次音樂活動整體來說幼兒的主體地位和教師的主導作用都體現的比較好，幼兒能在愉快輕鬆的氛圍中學習音樂，並能達到教師預定的教學目標。在問題解決方面也能表現的比較靈活。

石榴又紅了語文A版五年級語文上冊教案 篇6

活動目標：

1、嘗試跳躍的不同動作。

2、掌握縱跳觸物的動作要領，增強腿部力量，發展手眼協調能力。

3、願意堅持參與活動，大膽的進行挑戰。

4、提高幼兒思維的敏捷性。

5、增強幼兒與同伴合作的遊戲的意識，體驗遊戲的快樂。

活動準備：

石榴圖片若干；鈴鐺4個；龜背、呼啦圈、拱門、單元筒；籃子；音樂。

活動過程：

一、開始部分——熱身活動

1、教師帶領幼兒入場進行熱身活動。

2、圍成一個圈做熱身操。

二、基本部分

1、自由探索跳的動作。

（1）師：小兔子們，你們是怎麼走路的？你們還知道哪些跳的動作嗎？

（2）幼兒自由探索不同的跳的動作。

2、個別展示，模仿學習，教師進行動作講解。

師：哪位小兔子願意上來分享一下你的跳躍動作！

3、學習縱跳觸物

（1）動作要領：半蹲屈膝，手臂向上伸直，兩腿用力蹬伸向上跳起，用手接觸物體。注意落地時前腳掌着地，膝蓋彎曲，肌肉放鬆。

（2）幼兒練習縱跳觸物。用手拍一下柱子上的鈴鐺。

4、遊戲：小兔子摘石榴創設情境：兔媽媽在山上種了許多的石榴樹，秋天快到了，石榴就快長大了，兔媽媽想帶着你們一起摘石榴，可是石榴樹很高，請兔寶寶們用我們今天學到的本領去摘石榴。

玩法：幼兒分成兩隊，需要搭橋過河（大龜背），爬過山坡（墊子），到達樹林。

提示：每摘到一個石榴，請將石榴送到團隊的籃子裏，再繼續摘石榴。

三、結束部分

1、帶領幼兒跟隨音樂做動作，放鬆全身。

2、整理場地材料。

石榴又紅了語文A版五年級語文上冊教案 篇7

活動目標：

1、認識石榴的構造，感受石榴的質地和觸感

2、能用粗細不同的線條描繪看見的石榴

3、知道石榴的功效，樂意品嚐石榴

活動準備：

石榴、PPT、作畫工具

活動過程：

一、整體觀察

師：

1、這是什麼？（石榴）它是什麼樣的？你看見了石榴的什麼地方？

2、摸一摸，是什麼感覺？我們把它切開來，看看石榴的裏面是什麼樣的。

二、局部觀察

師：

1、石榴有什麼部分組成？都是什麼樣的？

2、來摸一摸，聞一聞

三、教師範畫

師：老師也來畫一個石榴。我看見了石榴的果皮，是…

四、幼兒作畫

師：

1、請你們把自己看見的石榴畫下來。

2、作畫時，老師有幾點要求：

1、作畫前，在畫紙上寫上自己的學號

2、作畫時，請保持安靜，不打擾別人

3、聽到鋼琴聲後，將工具整理好。

五、互動評價

師：

1、你畫了哪個石榴？請你介紹一下。

2、你最喜歡哪個石榴？爲什麼？

師：今天你們畫的都很細緻，有些小朋友看見石榴壞掉的地方，也用筆畫了出來，非常棒。

石榴又紅了語文A版五年級語文上冊教案 篇8

教學目的：

1、知識目標：學習生字，掌握生字的音、形、義。

2、能力目標：能正確流利地朗讀課文;理清石榴的生長過程。

3、情意目標：激發學生對棗莊石榴的喜愛。

教學重點和難點：

學習生字詞，正確流利地朗讀課文;弄清石榴的生長過程。

教學方法：

創設情景，以讀爲主線，創設活動場景，讓學生看看、讀讀、議議、練練從而不斷積累、感 悟。

教學準備：

準備多媒體課件。

教學過程：

一、激趣導入。

小朋友們，(教師出示蘋果)你們認識老師手中的水果嗎?你想把它介紹給大家嗎?今天，老師就要帶小朋友們走進一篇新的課文，到石榴王國去做客，你們想去嗎?(板書課題、指導讀課題)“榴”本來念第二聲，在“石榴”這個詞中，“榴”念輕聲。(齊讀課題。)到了石榴王國你們想知道些什麼?(學生質疑，個別回答，教師歸納)你們有什麼辦法解決同學提出來的問題嗎?(學生自由回答，教師歸納：通過閱讀課文去解決它們)是啊!同學門在課文中能得到你們想要的答案。

二、學習生字、詞。

1、 出示本課生字詞:

抽出 彷彿 甚至 肚皮 扒開

喜訊 活潑 剝開 瑪瑙 頓時

甜津津 酸溜溜 馳名中外 鬱鬱蔥蔥

咧開了嘴 紅白相間 晶瑩透亮 清爽無比

a、小老師領讀。 b、開火車讀。 c、齊讀。

小結：我們語文是個大課堂，只要你像剛纔那樣，在和親朋好友交談中、在出門逛街時，在讀課外書報時……處處留心，不斷積累，一定會學到許許多多生字詞、還能學到許多課本中學學不到的語文知識。

三、初讀課文，讀準生字詞，讀通句子。

過渡：這些生字詞、回到課文中去，你還認識嗎?(學生自由說)別說大話，想自己先練讀練讀嗎?

1、 自讀要求:(目標展示)

(1)放聲朗讀課文，畫出本課生字詞。讀準字音，讀通句子。

(2)標好自然段序號。

2、學生讀課文，教師巡視。

3、檢查自學情況：

(1)課文一共幾自然段?

(2)請四位小朋友來讀課文的四個自然段，其餘小朋友認真聽，看看他讀得怎麼樣?(如有讀不準的字、詞、句，教師相機打斷糾正。)(學生評價)你最欣賞他讀的那些句子或者那些句子你還可以讀得更好?可以說說理由。(教師相機把難讀句子讓學生讀一讀)

四、再讀課文，學生討論。

過渡：同學們確實讀準了生字詞，讀通了句子，看來這次來石榴王國作客已經有了收穫。那麼，課文究竟是怎樣介紹石榴娃娃成長的呢?有沒有小朋友知道?(有可能部分同學知道，有可能都不知道)你們是自己讀懂解決，還是就老師告訴大家。(引導學生自己閱讀解決問題，教師巡迴查看)

1、課文怎樣介紹石榴娃娃成長的?

①小組討論。(小小組討論)

②指名回答。(邊回答邊送石榴標籤)

③請拿到標籤的小朋友上臺，哪位小朋友根據石榴生長過程給他們排排隊。(請小朋友上來排序，在不斷調整中排正確)

2、請小朋友把石榴標籤貼在黑板上。

3、那位小朋友連貫的說一說石榴生長的過程。(學生進行說話訓練)

五、過渡：

石榴娃娃都在爲你們喝彩呢!多麼可愛的石榴娃娃啊!我們一起在把課文來讀一讀吧。

六、指導寫字。

1、同學們你們看看那些生字難寫的?(根據學生實際情況指導，教師重點指導兩個字"訊"、"甜"，教師範寫)

2、指導學生開始描紅。(教師來回查看，隨時對不符合要求的學生進行指導)

七、佈置作業。

1、流利地朗讀課文。

2、抄寫詞語。(根據各學生實際情況確定抄寫遍數)

板書設計：

16 石榴

抽枝 長葉 結果 成熟

石榴又紅了語文A版五年級語文上冊教案 篇9

一、教學重點：

1、學習文章託物言志的寫法。

2、形神兼備的狀物方式。

3、形象、生動、準確凝練的語言。

二、教學設想：

1、找出各段文字的描寫重點，體會描寫順序恰當運用的好處。

2、認真閱讀課文，從結構劃分中體會本文“愛石榴——畫石榴——贊石榴”的寫作思路。

3、安排一課時。

三、教學過程：

1、展示石榴圖片導入課文（石榴本來是一種極常見、極普通的食物，在作者的筆下，它卻被賦予了新的含義，請閱讀課文體會作者所寄託的深情）、交代作者，並提醒注意部分字詞。

皓齒hào

束縛fù：使受到約束限制；使停留在狹窄的範圍裏。

2、聽讀課文，勾劃各段描寫重點，劃分結構。

明確：作者按“愛石榴——畫石榴——贊石榴”的思路組織全文。

第一部分(1)：點明石榴與衆不同的可愛（對比）。

第二部分(2～6)：具體描寫石榴各部分的特徵。

第三部分(7～9)：抒發作者對石榴的喜愛之情。

3、分析課文。

①石榴最可愛（少數樹木與一般樹木對比引出）：

枝幹：奇崛而不枯瘠

葉片：清新而不柔媚

花： 單瓣陸離；雙瓣華貴 （形態美）

心臟：喻花的外形和色彩。

花到果：由紅到金。

花瓶式變成圓肚式。

果實和子粒：破口大笑。

如透明光嫩的皓齒。

抒發對石榴的喜愛之情：夏天：（象徵） 旺盛的鬥志。

石榴是夏天的心臟

②聯繫寫作時間，體會作者文中寄託的思想感情。

時間：抗日戰爭相持尾聲階段。

體現抗日軍民的精神狀態：不畏困難，積極向上，樂觀自信。

小結：文章抓住特徵描繪了石榴不同部位的形態、色澤，突出了石榴花毫不示弱、敢於同驕陽抗爭的精神美。

4、畫出描寫石榴美的句子，體會形象生動、準確凝練的語言。

5、作業：

一句話仿寫練習

試用寓理於物的方式，寫一個既符合物品特點，又包含生活道理的句子。

例如：

蠟燭：站得不端正的，必然淚多命短。

月亮：正因爲有圓有缺，才使人不感到乏味。

鏡子：

風箏：

與殷、周青銅器聯繫，比喻石榴果實表皮的斑紋。

心臟：喻石榴給夏天帶來的無限生機與活力。

石榴又紅了語文A版五年級語文上冊教案 篇10

教學目的：

1、瞭解石榴的外在、內在特徵，理解本文的思想內容和情感。

2、體會作者託物言志，借石榴抒發情懷，歌頌真善美，讚揚不怕威壓、奮發向上的品格與精神。

3、瞭解郭沫若的生平及成就。

4、掌握本課的字詞。

教學重點：

體會作者在文中賦予石榴的形象和感情。

課件準備：

①本人自創開發的《石榴》（Authorware版）；

②網上挑選的《石榴》（ppt版）。

授課時數：

2課時

教學過程：

朝讀：

①自讀課文；

②利用工具書預習生字詞，讀懂詞義讀準字音。

第一課時

一、談話導入新課：同學們，你們之中有誰吃過石榴，或看到過石榴樹？讓學生說說他們所看到的、知道的石榴，然後教師打開《石榴》課件（Authorware），展示其中的兩個模塊“圖片欣賞”“石榴簡介”。一邊利用多媒體展示石榴圖片，一邊補充石榴的有關知識。

石榴，別名安石榴、海石榴、若榴、丹若等。原產於伊朗、阿富汗等小亞細亞國家,傳說我國在西漢時由張騫從西域安石國傳入中國，因紅色果實垂垂如贅瘤而得名。因一說其種來自安石國，故名“安石榴”；二說其種由東海新羅國(朝鮮)引入，而名“海石榴”。

石榴爲落葉小喬木。在熱帶爲常綠樹。分花石榴和果石榴兩類。生長健壯，樹高5米左右，樹幹灰褐色，嫩枝黃綠，枝端刺狀。葉對生，倒卵狀長圓形，似柳葉，葉面有光澤，新葉嫩綠或古銅色。花有單瓣、雙瓣，花多紅色，並有黃、白、瑪瑙及紅白相間等色，花瓣皺縮，花期5～8月。果實球形，黃紅色，內有多數子粒，多汁可食，甜而帶酸。

石榴枝繁葉茂，紅花綠葉，十分美麗，爲夏季重要花木。初夏之際，繁花似火，凝紅欲滴，點綴於綠葉之中，讓人感到“萬綠叢中一點紅，動人春色不須多”。石榴傳入我國，深受人們喜愛，被定爲農曆5月的“月花”，5月被稱爲“榴月”。現在我國除極寒地區外，均有栽培分佈。山東棗莊有我國最大的石榴園，有“天下第一榴園”和“冠天下石榴園”的美稱。西班牙把石榴作爲國花，栽種特多。

石榴是人們喜愛的果品之一，其果色豔麗，風味優美，營養價值較高。古人把它比作“霧殼作房珠作骨，水晶爲粒玉爲漿”，稱之爲“水晶珠玉”，列爲果中珍品。在中國及東南亞各地，石榴是中秋佳節的應節果品，象徵長壽、團圓和吉祥，多年來，暢銷不衰。

二、交代任務，板書標題、作者

1、首先介紹郭沫若：

①閱讀勾畫教材上關於郭沫若的註釋；

②展示課件中的“走近郭沫若”，瞭解其生平地位主要作品。

郭沫若，原名郭開貞，筆名郭鼎堂，四川樂山人。是我國著名的作家、詩人、學者（他在歷史學、考古學、古文字學等領域都取得了很高的成就）、社會活動家。他一生創作了詩歌、散文、戲劇等大量文學作品，1921年出版第一部詩集《女神》。鄧小平稱他是繼魯迅之後的“我國文化戰線上的又一面光輝的旗幟。”

2、引出課題：今天，我們就一起來欣賞、學習他的一篇散文作品《石榴》。

三、瞭解朝讀預習效果，檢查字詞讀音：先展示課件中“生字教學”模塊的第一頁，點讀；再展示課件中“生字教學”模塊的第二頁，集體訂正。

四、朗讀課文（課件中有配樂朗讀）

五、整體感知課文

（１）默讀課文，讀準字音，讀通語句。

（２）教師介紹《石榴》的寫作背景：（打開課件的“寫作背景”模塊）

本文是一篇託物言志的散文，寫於1942年10月31日。當時正是抗日戰爭極端困難的關頭。一些政界人物、文化人士變節投降，苟且偷生。在這種背景下，作者借石榴託物言志，歌頌真善美，讚揚不怕威壓、奮發、熱情向上的品格和精神，也含蓄地表達了自己執着堅定的信念和熱情的追求

（３）討論分層：打開課件“課文分析”模塊中的第一塊“課文結構”，師生共同討論本文的寫作思路，得出：“愛石榴—畫石榴—贊石榴”。由此先將本文劃分爲三個部分。

第一部分：（1）引出本文的寫作對象——石榴樹，點明石榴的可愛。

第二部分(2—6)：具體描繪石榴的特徵。

第三部分(7—9)：抒發作者對石榴的喜愛和讚美之情。

六、研讀第一部分：

1、朗讀（點讀或齊讀）

2、作者是怎樣引出本文的寫作對象來的，是直接引出來的嗎，這裏運用了什麼表現手法？

對比，將一般的樹木和少數樹木對比，引出石榴。石榴開花是在五月過後，面對炎炎烈日，石榴表現出了與衆不同的風采，它不畏炎熱的個性，贏得了作者的青睞。

3、“石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種。”這句話在文中有什麼作用？

點題，表達了作者對石榴的情感，總領全文。

過渡語：石榴的“最可愛”究竟體現在哪裏呢？下節課再討論。

第二課時

一、研讀第二部分：

1、默讀課文，思考：這一部分從哪些方面對石榴進行描繪？

先寫石榴的枝幹和葉片；再寫石榴的花；後寫石榴的果實。第2段：枝葉美；第3—5段：花朵美；第6段：果實美。

2、學習第一層：

①男生齊讀，要求讀出石榴枝葉的神韻氣質及作者發自內心的讚美；

②思考：石榴的枝葉美在哪裏？奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

③在這裏作者用了什麼方法來描寫表現石榴的枝葉美？（對比，把石榴和梅柳來作比較）；

④“梅柳之長”，“梅柳之短”各指什麼？（長：奇崛清新；短：枯瘠柔媚）；

⑤小結：第2段，描寫石榴枝幹和葉片的特徵。文章運用比較的方法，將石榴的枝幹、葉片分別同梅樹、楊柳樹相比：第一、二分句先說石榴與梅樹、楊柳樹的相同點；第三、四分句分承第一、二分句，突出石榴與梅樹、楊柳樹的不同點；第五、六分句進一步寫比較的結果，充分肯定石榴取長去短的特點，“風度”“兼備”“捨去”等詞語表達了作者對石榴的讚美之情。

3、學習第二層：

①女生齊讀3—5段；

②第3段寫花的什麼，“最可愛”的原因是什麼？寫花的顏色（色彩）和品格（習性）。顏色：深紅；習性：對於炎陽的直射毫不辟易。之所以“最可愛”，是因爲它既有形態美——深紅的顏色鮮豔動人，又有精神美——面對驕陽的直射毫不避讓，敢於抗爭。

③那可不是夏季的心臟嗎？爲何如此比喻？兩者有何相似點？這表現了作者的什麼感情？石榴和心臟都是一樣的鮮紅，一樣的火熱把石榴，把石榴比作夏季的中心——心臟，這表明作者對石榴高度的讚美，突現了石榴敢於同驕陽抗爭、毫不示弱的——精神美。

④第4段寫什麼？由花骨朵到花的演變過程（骨朵：沒有開放的花朵）作者把這個過程稱爲什麼？

“奇蹟“：逐漸翻紅頂端整裂爲四瓣像紅瑪瑙琢成的花瓶。

⑤第5段寫什麼？語言上有什麼特點？由花到果的變化，主要寫顏色和形體的變化。顏色：紅—金黃；形體：花瓶——金罍。結合課件理解重點句子的意思和感情。

4、學習第三層：我們欣賞了石榴奇崛清新的外形，領略了石榴花的熱情奔放，我們再來看看石榴的果實

①朗讀課文

②石榴果實成熟時是什麼樣子？似破口大笑，籽粒透明光嫩；

③這一段語言運用有什麼特點？運用擬人比喻，語言生動準確，形象寫出了石榴果實成熟時的樣子。

5、小結：讀完第二層，我們可以看到本文在狀物上有什麼特點？抓住特徵，仔細描摹

二、研讀第三部分：

1、齊讀

2、文章先說“我喜歡夏天”，再說“我更喜歡這夏天的心臟”，再次把石榴花比作“夏天的心臟”，這表現了作者什麼樣的思想和感情？

作者說“我本來就喜歡夏天”，因爲“夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛”，這裏，實際上是把夏天象徵爲一種旺盛的鬥志、奔放的熱情和勃發的生命。而石榴樹在作者的眼中，又是夏天少數開花的樹中“最可愛的一種”，石榴的花又因它的形態色彩美和精神美，因它那“奇蹟”般的充滿“妙幻”的發展變化美，成爲石榴樹“最可愛”的部位，要是沒有它，夏天將顯得黯然無光、索然無味，所以把石榴花視爲“夏季的心臟”。再次把石榴花比作“夏天的心臟”實際上就是賦予石榴（像夏天一樣）熱情向上，充滿活力的精神和品格，表達了對石榴高度的熱愛和讚美，含蓄地寄託了作者的理想和追求。

作者先說喜歡夏天，其實是一種襯筆。

3、“禁不住唾津的潛溢了”什麼意思？流口水了

三、總結全篇

1、主題（寫作目的）：本文通過對石榴具體生動的描繪和熱情的讚美，讚揚了不怕威壓、敢於鬥爭、熱情向上、充滿活力的品格與精神，也含蓄地抒發了作者執着堅定的信念和熱切的人生追求。

2、寫作特色：

①抓住特徵，生動細緻地描摹；

②層次分明，重點突出；

③託物言志，借景抒情。

四、落實課後作業，另外設計幾句推銷石榴的廣告詞。

石榴又紅了語文A版五年級語文上冊教案 篇11

教材分析：

《石榴》是一篇典型的狀物類文章，文章介紹了石榴的生長過程和品嚐石榴的過程。本文文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，精當的比喻和擬人流露着作者的情感，讀來饒有趣味，是學生學習語言和習作的範例。由於此文編排於三年級上冊教材中，又是本冊唯一一篇狀物類文章，因此對作者表達特點的體悟，讓學生在閱讀中積累語言、領悟寫法應該是本文學習的價值所在。

對於剛剛由二年級升入三年級的孩子來說，藉助拼音認讀生字詞的能力應該具備，但對於文中一些多音字容易出現誤讀，需要進行方法上的點撥和學習實踐。在內容理解方面，學生能夠了解文章寫了什麼，有一定閱讀能力的孩子能理清文章是按什麼順序寫的，但對於作者情感的體悟、寫作手法的運用、觀察事物的方法等等則需要老師進行適當的點撥和提升。

教學目標：

1、會讀9個一類生字和4個二類生字，及由生字組成的詞語。會讀多音字“結、露、剝、間”所在詞的音及文中的兒化音。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。瞭解石榴的生長過程，體會石榴的美及作者對石榴的喜愛之情。

3、學會作者按一定順序描寫事物的方法，體會發揮豐富的想象、採用擬人等手法可以將事物描繪得更加生動形象。

4、品嚐一種水果，能仿照第四自然段寫一段話。

教學重點、難點：

瞭解石榴的生長過程，學會作者按一定順序描寫事物的方法，體會發揮豐富的想象、採用擬人等手法可以將事物描繪得更加生動形象。

教具準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入課題

同學們，見過石榴嗎?吃過嗎?看來同學們對石榴並不陌生。今天，就讓我們跟隨作者去石榴王國看一看，近距離地瞭解瞭解石榴，好嗎?

請和老師一起寫課題。誰來讀課題?(指一生讀)榴，單獨讀二聲，當它和石組成詞語的時候就要讀輕聲。(生齊讀)(出示圖片)看，這就是石榴樹，如果讓你來寫石榴的話，你認爲應該寫石榴的什麼?

【學生預設：葉、花、果、根……】我們看看課文中是怎樣描寫石榴的。

【設計意圖：說說自己寫石榴會寫什麼，與課文形成比較，從而通過學習課文知道應該怎樣來寫這樣的文章。】

二、初讀課文，檢查預習

輕輕打開書，自己讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。看看課文中寫了石榴的什麼?(生讀書)

1、檢查生字詞。

【設計意圖：爲讀通課文掃除障礙，特別是一些多音字是學生容易出錯的地方。】

2、交流：課文中寫了石榴的什麼?(枝葉花果實)隨機板書

課文中先寫了石榴的什麼?再寫什麼?最後寫什麼?你看作者是按照了石榴的生長順序來寫的。

【設計意圖：讓學生學習寫這類文章就要按照植物的生長順序來寫。】

三、精讀感悟習得言語

(一)學習第二自然段

1、我們就按照石榴的生長順序來看看作者是怎樣把石榴寫具體，寫生動的。請同學們讀讀課文的第二自然段，你看這一段寫了石榴的什麼，把你認爲寫得好的詞句畫一畫。

2、交流：“春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。”

“抽”長得特別快，似乎我們能看見石榴的枝條在迅速地長長。“嫩綠”感受到石榴的葉子的顏色很美，生機勃勃、欣欣向榮。

“到了夏天，鬱鬱蔥蔥的綠葉中，便開出了一朵朵火紅的石榴花。”“鬱鬱蔥蔥”說明葉子很多，很綠，石榴樹茂盛。(欣賞圖片)“火紅”寫出了石榴花的顏色很美。(看書中插圖)

“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。” “密、盛、滿”從數量上寫出了石榴花很多(欣賞圖片)

“走近看，彷彿是一個個活潑的小喇叭，正鼓着勁兒在吹呢。”從形狀上寫出了石榴花彷彿是一個個活潑的小喇叭，“彷彿”這是兩個生字，這兩個字的偏旁有什麼特點?能給彷彿換個詞嗎?

【設計意圖：重視對學生詞語積累的訓練。】正鼓着勁地吹，試着表演一下，怎樣就是鼓着勁地吹?

【設計意圖：讓學生學習作者運用恰當的詞語，豐富的想象，抓住花的顏色、數量、形狀就能把石榴寫具體、生動的方法。】

3、指導朗讀

大家畫的交流的這些詞句就是把石榴寫生動寫具體的好詞好句，我們試着填填空。(課件展示)

【設計意圖：重視對學生語言積累的訓練，讓學生學習作者運用恰當的詞語，生動的句子把文章寫具體寫生動的方法。】

如果我們讀的時候把這些好詞好句強調着讀，想象着讀，用心體會着讀，就能把書讀得生動，讀得有滋有味。誰來讀讀試試?

【設計意圖：對學生的朗讀進行指導。】

這麼美的石榴花，想不想欣賞一下圖片?(課件展示)美嗎?那就讓我們一起美美地讀讀吧!

(二)學習第三自然段

1、讀得真美呀，讓老師感受到了石榴花開得真熱鬧。熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上就結出了一個個小石榴。小石榴又是怎麼變化的?同學們讀讀第三自然段，找找相關的句子，把你認爲關鍵的詞畫一畫。

2、交流：

“石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最後變成一半兒紅，一半兒黃。”

“先、逐漸、最後”這三個表示先後順序的詞寫出了石榴成熟的變化是有一定順序的。“青綠色、青中帶黃、黃中帶紅”這是石榴果實顏色的變化。

由綠到黃再到紅(板書)，這個順序可以換換嗎?爲什麼?

作者在寫石榴果實的變化時是按照一定的順序，遵循了石榴生長的規律來寫的，抓住顏色的變化，運用恰當的詞語很好地寫出了石榴的生長特點。小作者觀察得多仔細呀。讓我們一起把這段話讀讀吧。

【設計意圖：通過對石榴顏色變化的學習，知道寫文章要實事求是，遵循事物的客觀規律，同時學習小作者對事物的細心觀察和用詞的準確。】

3、熟透了的石榴是什麼樣子的?誰來讀一讀?(指生讀)

①有的石榴笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮。“甚至”是個生詞，你是怎樣理解的?結合着這個句子說說(表示更進一層，程度更深，笑得咧開了嘴本來就熟大了，有的比咧開嘴更厲害，都笑破了肚皮)

石榴娃娃急切地向人們報告着喜訊，這裏的“喜訊”指的是什麼?(石榴成熟的好消息)指導“訊”的寫法。

②再來讀讀這兩句話，看看石榴給你留下了什麼印象?

是啊，把石榴當成娃娃來寫，和人一樣有了心情，會笑會看，運用這種方法把石榴寫得多麼生動有趣，多麼可愛，語言多美呀，讓我們不知不覺地就喜歡上了石榴，這就很自然地表達了作者對石榴的喜愛之情。

【設計意圖：通過對比，讓學生感受到擬人句的生動，語言的優美。】

③石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告着成熟的喜訊，石榴娃娃還可能興奮得晃着腦袋向人們報告着成熟的喜訊，他們還會怎樣報告喜訊呢?咱們也試着把石榴當成娃娃說說這個句子。(課件示)

【設計意圖：學習運用擬人句。】

④這麼可愛的石榴娃娃，誰來讀一讀?(讀得真生動，讀出了石榴成熟的喜悅，讀出了石榴娃娃的可愛)

(三)學習第四自然段

1、看到這麼可愛的石榴，大家最想幹什麼?那我們就跟着作者來嘗一嘗吧。請同學們讀讀第四自然段，你看到了什麼?品到了什麼?(生讀書)

2、(師出示石榴實物)看，這是什麼?(剝開外皮)你看到了什麼?(瑪瑙般的子兒、紅白相間、晶瑩透亮)

【設計意圖：重視語言的積累，與實物相結合，學生記憶深刻。】

3、把我們看到的、品到的一起讀出來。齊讀

4、同學們，作者寫石榴子兒時，先觀察它的形狀和顏色，再品嚐它的味道，最後寫自己的感受。我們在寫一種水果時，也可以按照作者的這種方法來寫。

【設計意圖：教給學生寫一種水果的方法。】

四、總結全文整體回顧

(看板書)同學們，這節課我們一起了解了石榴的生長過程，知道了作者是按照石榴的抽枝—長葉---開花---結果這樣的順序來寫的。還通過作者對石榴花的顏色、數量、形狀的生動描寫感受到了石榴花的美，作者在寫石榴果實時抓住了果皮的顏色和石榴的形態寫出了石榴成熟的特點，並且知道了運用擬人、比喻等方法能讓文章更生動，語言更優美，最後我們還觀察品嚐了石榴子兒。同學們感到有收穫嗎?老師祝大家學習快樂，收穫多多。

【設計意圖：讓學生對本節課的學習有一個整體的把握。】

五、作業

品嚐一種水果，並仿照第四自然段寫一段話。

板書：

石榴

抽枝——長葉——開花——結果

(色、量、形)(綠—黃—紅)